基于文本深度理解的小學語文課堂練習策略

信息時代，文本深度理解能力在教育領域的重要性日益凸顯。特別是在小學語文教學中，學生只有具備良好的深度理解能力，才能全面、深入地解讀文本內容。此外，學生在深入研讀文本細節(jié)、剖析主題思想、把握中心主旨的過程中，不僅能深化對課文內容的理解，還能學習并掌握更多的句子結構和修辭手法，從而有效提高思維能力和語言表達能力。課堂練習作為鞏固學生基礎知識的重要手段，在語文教學中舉足輕重。為進一步培養(yǎng)學生的文本深度理解能力，小學語文教師應充分重視并有效利用課堂練習時間，精心設計科學合理的練習方案，助力學生全面提升語文素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生文本深度理解能力的重要性

文本深度理解能力通常是對文本進行全面、深入的理解和分析的能力。它不僅是對文本字面意思的理解，還涉及對文本中所蘊含的深層含義和邏輯，如文本的主題、結構、情節(jié)、人物和語言等。深度理解文本的過程主要包括以下幾個關鍵步驟：詞語理解、句子理解、段落理解、篇章理解、推斷和判斷。學生需要具備豐富的詞匯量和較高的詞義辨析能力，通過分析句子結構、語法關系和修辭手法，把握文章的整體結構及更深層次的內涵，并在此基礎上作出合理的判斷和評價。

由此可見，文本深度理解能力是學生進行閱讀、寫作和思考的基礎，培養(yǎng)學生的深度理解能力是小學語文教學的重要目標和內容，對于提升學生的語文素養(yǎng)、提高閱讀能力具有重要意義。教師通過開展以文本深度理解為核心的課堂練習，引導學生對文本進行閱讀和分析，不僅能讓學生深入理解文本中的詩意、形象和寓意等，提高他們對文學藝術作品的鑒賞能力，還能發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)造性思維。

二、當前小學語文課堂練習存在的問題

（一）課堂練習難度設置失當

在現(xiàn)階段的小學語文教學中，大班式教學仍是多數(shù)學校采用的模式。在這種模式下，由于時間和精力的限制，教師難以深入了解每一名學生，無法完全掌握學生實際的學習情況。部分教師在設計課堂練習時，對難度的把握不夠精準，導致課堂練習難度要么過高，要么過低，難以促進學生深入思考。還有部分教師習慣在課堂中加入大量的練習題，甚至部分練習題超出了學生的理解范圍，導致學生很難掌握這些知識，進而影響其學習效率。

（二）課堂練習內容缺乏個性化

在新課程改革的大背景下，小學語文教學應注重引導學生主動探索與實踐。然而，受時間和資源等因素的限制，部分教師在備課過程中往往采用統(tǒng)一的練習形式，難以針對每個學生的特點設計個性化的練習內容，這導致課堂練習內容難以滿足學生的個性化需求。這不僅影響了課堂練習的實際效果，還在一定程度上阻礙了學生提高深度理解能力和自主學習能力。

（三）課堂練習時長不足

為了提高深度理解能力，學生需要投入大量時間進行文本的分析與推理。小學階段作為知識積累的重要階段，學生需要廣泛涉獵并掌握豐富的知識。語文教學計劃的制定往往需遵循學校的相關要求，這就要求教師在教學環(huán)節(jié)中合理分配時間，確保在規(guī)定時間內完成既定教學任務。然而，由于課時的限制，課堂練習的時長可能會被擠壓。學生在缺乏足夠時間進行文本分析與推理訓練的情況下，難以充分開展評價文本和提出問題等思維活動。這不僅影響了學生的學習效率，還在一定程度上制約了他們思維能力和理解能力的進一步提高。

三、小學語文課堂練習的設計原則

根據(jù)新課程改革提出的要求，學生除了需要掌握漢字、詞語、語法等基礎語文知識，還需要培養(yǎng)良好的閱讀、寫作能力。結合小學語文教學目標，課堂練習大致可以分為以下幾類：閱讀理解練習、文本分析練習、寫作練習和口語表達練習等。教師通過開展這些練習，可以提高學生的文本深度理解能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和表達能力，有助于其全面發(fā)展。

為了切實提高學生的學習效率，教師在設計課堂練習時，可以結合當前的教學實際來調整內容，確保練習內容與學生的學習需求和能力水平相匹配，幫助他們實現(xiàn)預期的目標?？紤]到部分學生的學習能力有限，他們可能需要更多時間和輔導才能理解和完成難度較高的練習，教師在設計課堂練習時，需遵循層次性和遞進性原則，讓學生循序漸進地進行學習和探索，在學習、鞏固知識的同時，養(yǎng)成良好的深度思考和批判性思維能力。此外，課堂練習需要滿足學生的個性化學習需求。教師可以設計多樣性的課堂練習，并不斷創(chuàng)新課堂練習的內容，以激發(fā)學生參與課堂練習的興趣，進而提高他們的深度理解能力。

四、基于文本深度理解的小學語文課堂練習策略

（一）以問題引導學生閱讀與思考

新課程改革強調培養(yǎng)學生的語言應用能力、理解能力、思維能力等。重復性刷題的課堂練習方式旨在強化學生對知識點的記憶和應用，而缺乏對學生深入思考、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，這對于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)是遠遠不夠的，也難以激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師在課堂練習之前，可以結合教學內容進行預熱，通過設置一些開放性問題的方式，引發(fā)學生思考，確保他們積極參與后續(xù)的課堂練習，加深對課文內容的理解。

以部編版小學語文五年級上冊第一單元《落花生》為例。在課堂練習開始前，教師可以結合課文內容向學生提問，如“在收獲節(jié)中，主人公都做了哪些準備”“如果你是作者，在收獲落花生之后會怎樣處理呢？請描述你的想法和計劃”“通過閱讀《落花生》，你對農(nóng)作物的種植過程有了什么新的認識”等，引導學生思考。教師還可以鼓勵學生反復閱讀課文，深入思考《落花生》一文的情節(jié)、主題和人物形象，讓學生在尋找答案的同時，不斷提高文本解讀能力和思維能力。

（二）在練習中強調多樣性解讀

對于小學語文課本中一些相對復雜的文本（如文言文和古詩），部分學生可能難以深入理解文本內容，他們對于文本的理解停留在表層，無法進行深入的文本分析，也無法理解作者真實的想法。針對這種情況，教師可以在課堂練習環(huán)節(jié)為學生提供充足的閱讀和思考時間，鼓勵他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從不同角度深入分析文本內容，讓他們在做習題的過程中不斷提高獨立思考能力和多元思維能力。

以部編版小學語文五年級上冊第二單元《將相和》為例，教師在組織課堂練習時需要幫助學生突破重視唯一答案的限制，強調多樣性解讀，并為學生提供足夠的時間。首先，教師可以設置以下習題：“課文中的‘將’‘相’‘和’分別

指什么？”“課文講了哪些內容？作者是怎樣將這幾個故事銜接起來的？”“《完璧歸趙》這個故事的起因是什么？藺相如怎樣應對秦王設下的騙局？”然后，教師可以鼓勵學生多次閱讀題目，并結合課文故事背景和自己的理解，從不同角度展開分析，幫助學生更好地理解復雜的文本內容，引導他們展開深入學習和思考。最后，教師可以對學生的思考過程和深度理解能力進行評估，并提供積極的反饋和建議，幫助學生掌握文言文的解讀方法，促進學生深度理解能力和思考能力的提高。

（三）采用分層練習模式

在課堂練習中，教師除了要給予學生自主學習的機會，還要考慮學生的實際情況，包括他們對基礎性語言的掌握能力、對文本的理解能力、對所學知識的應用能力等，在此基礎上設計科學化練習模式，不斷完善和創(chuàng)新課堂練習設計，避免出現(xiàn)課堂練習難度與學生能力不符導致學生學習積極性不高等問題。

以部編版小學語文五年級上冊第一單元《桂花雨》為例，教師可以結合教學內容和學生的實際情況來設計練習目標，要求學生掌握“姿態(tài)、迷人、至少、香飄十里”等詞語的用法以及課文運用的修辭手法等。在開始練習時，教師可以先引導學生回顧這節(jié)課所學內容，然后根據(jù)學生的能力和掌握情況，設置不同層次的練習內容。教師可以布置一些簡單的任務，如“思考作者在課文中表達了怎樣的思想感情，這種感情是怎樣表達出來的”，也可以布置一些相對復雜的任務，如“運用所學內容完成續(xù)寫或改寫”，以此引導學生參與思考和推理過程，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造力、想象力，提高其表達能力和對知識的應用能力。

（四）開展合作探究練習

在課堂練習中，教師可以組織學生開展合作探究練習，讓學生在交流和分享的過程中，深入理解文本內容，并從他人的觀點中得到啟發(fā)。

以部編版小學語文五年級上冊第三單元《獵人海力布》為例，教師可以在學生閱讀課文后，安排學生分組合作，鼓勵他們圍繞“主人公海力布的性格特點是什么”“故事中傳達了哪些價值觀”等問題展開討論，在小組內各抒己見，幫助他們深入理解角色的內心感受和行為動機，體會故事情節(jié)的發(fā)展脈絡。在課堂的最后，教師可以要求每個小組派一名代表分享討論的結果。通過以上方法，教師可以幫助學生加深對文本內容的理解，提高學生的合作學習能力、思維能力、表達能力和解決問題的能力，并促進其文本深度理解能力的提高。

結語

在新課程改革背景下，教師借助課堂練習培養(yǎng)學生的文本深度理解能力，對于提升學生語文素養(yǎng)、促進其全面發(fā)展具有重要意義。教師可以結合學生的實際情況，對課堂練習的內容和方法作出適當調整和創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生對文本進行全面、深入的理解和分析，提高他們的深度理解能力和表達能力，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。

（作者單位：深圳市寶安區(qū)橋頭學校）