法制護航家庭教育 科學育兒共促成長

2022年1月1日，《中華人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱家庭教育促進法）正式施行。這是我國第一部有關(guān)家庭教育的法律，該法的頒布使得家庭教育從“家事”上升為“國事”。鑒于此，筆者以家庭教育促進法為背景，結(jié)合幼兒園的實際情況，圍繞思想引領(lǐng)機制、教師研訓機制、質(zhì)量評價機制、服務(wù)保障機制等創(chuàng)新管理機制層面展開探索，旨在完善幼兒園家庭教育指導機制，增強家庭教育指導服務(wù)的效果。

一、更新理念，落實思想引領(lǐng)機制

（一）明確幼兒園在家庭教育指導工作中的角色定位

《幼兒園工作規(guī)程》提出，幼兒園的任務(wù)是“貫徹國家的教育方針，按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，實施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進幼兒身心和諧發(fā)展”。毫無疑問，幼兒園作為保教幼兒、服務(wù)家長的學前教育專業(yè)機構(gòu)，承擔著促進幼兒發(fā)展、指導家庭教育的重要責任。同時，家庭教育促進法提到了幼兒園在家庭教育過程中的職能與任務(wù)。

思想引領(lǐng)機制是幼兒園開展家庭教育指導服務(wù)的基礎(chǔ)和前提。幼兒園應(yīng)做好落實思想引領(lǐng)的“帶頭羊”，建立相關(guān)的家庭教育管理機制。幼兒園可以成立專門的家庭教育工作領(lǐng)導小組，調(diào)動幼兒園周邊力量（社區(qū)、學校等），充分整合各方可利用的資源，為幼兒身心健康發(fā)展提供保障。例如，筆者所在幼兒園地處江南新區(qū)，可充分利用附近的高校和毗鄰的小學、中學等資源，共享開展家庭教育講座的空間，降低開展家庭教育活動的成本，以達到事半功倍的效果。

此外，幼兒園管理層應(yīng)重視并正確解讀和落實家庭教育促進法精神，切不可采取照搬照抄或棄之不用的極端做法。幼兒園可以針對家庭教育指導中存在的問題及隱性問題進行調(diào)研，并定期召開專項研討會議，深入剖析園區(qū)家庭教育指導現(xiàn)狀，并結(jié)合幼兒園實際擬定這一階段實施家庭教育指導的重點及方向。例如，為了保障特殊兒童獲得公平的教育機會，在招生前，筆者所在幼兒園針對服務(wù)片區(qū)內(nèi)的特殊兒童進行了相關(guān)排查和調(diào)研。在發(fā)現(xiàn)部分兒童因家庭指導方面的欠缺而導致后天行為出現(xiàn)暫時滯后的情況時，幼兒園鼓勵有相關(guān)家庭教育指導經(jīng)驗的教師入戶家訪，向家長正確解讀家庭教育促進法，并對該幼兒后期的學習與發(fā)展做好相關(guān)的追蹤與歸檔工作。由此可見，幼兒園是家庭教育促進法得以有效落實的重要一環(huán)，在家庭教育中占據(jù)著重要地位。

（二）正確定位幼兒園教師在家庭教育指導中的角色

幼兒園教師應(yīng)強化自身的使命感，扮演好家庭教育指導工作的支持者和組織者角色，正確發(fā)揮家庭教育指導對幼兒全面發(fā)展的重要價值，仔細解讀相關(guān)法律法規(guī)，促進幼兒園家庭教育指導工作有效開展。幼兒園可以在每學期初制訂相關(guān)的家庭教育工作計劃，通過幼兒園的周例會、專項會議、教研會議等途徑，引導教師以自學、互學、共學等形式了解家庭教育促進法的普及情況，并在確保教師知曉法律的前提下開展家庭教育促進法的普及與宣傳工作。

二、提升素養(yǎng)，構(gòu)建教師研訓機制

（一）精準設(shè)計多樣化研訓內(nèi)容

幼兒園應(yīng)將家庭教育指導服務(wù)納入年度工作計劃，并將其作為教師培訓的重要內(nèi)容。同時，幼兒園應(yīng)聚焦教師研訓需求，開展精準且有效的調(diào)研，了解教師在開展家庭教育指導時的具體困惑與需求，動態(tài)且靈活地把握家長在落實家庭教育過程中的問題與需求。例如，大班階段，家長提前教授幼兒小學知識的問題較為突出，讓幼兒練習書法、學習拼音等。針對這種現(xiàn)象，幼兒園可以聚焦幼小銜接，以家長的期待值和幼小銜接的合理性為切入點，有目的、有計劃地設(shè)計合適的研訓目標和內(nèi)容，讓教師通過常態(tài)化的家庭教育專題分享以及參考其他家庭教育舉措，幫助家長緩解焦慮情緒。同時，幼兒園應(yīng)積極探索多樣化的家庭教育指導研訓模式，通過專題研訓、觀摩研訓、工作坊項目研訓、體驗式學習、自主學習、線上線下結(jié)合等多種形式，引導教師立足崗位、認真反思，定期梳理家庭教育研訓的情況，從而逐步優(yōu)化并完善適合園所的研訓內(nèi)容。

（二）引領(lǐng)新手教師開展家庭教育指導工作

幼兒園可以請富含家庭教育指導經(jīng)驗的骨干教師帶領(lǐng)新手教師開展家庭教育指導工作，也可以通過正面的獎勵機制推動新手教師在家庭教育指導服務(wù)方面的成長，引導新手教師積極反饋和跟進家庭教育指導，匯總并推廣優(yōu)秀經(jīng)驗。

近年來，筆者所在幼兒園持續(xù)對新手教師開展家庭教育指導工作的情況進行了調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，多數(shù)新手教師在家庭教育指導工作方面存在經(jīng)驗缺乏情況或畏懼心理。為了幫助新手教師快速成長，幼兒園采用了“三級聯(lián)動教研”的方式，構(gòu)建了家庭教育指導“5+N”體系，即通過幼兒園、年級、班級三級情況的學情分析，梳理相應(yīng)的家庭教育指導情況，針對存在的共性、個性問題進行反饋，通過周間五日的家長溝通及其他多元化溝通方式，引導新手教師把握家庭教育指導原則，并定期評價與考核新手教師的家庭教育指導工作開展情況。

三、正向激勵，健全質(zhì)量評價機制

（一）明確家庭教育指導服務(wù)質(zhì)量的評價指標

精準的質(zhì)量評價指標是幼兒園開展高質(zhì)量家庭教育指導的保障?！队變簣@教育指導綱要（試行）》提出，教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。由此可知，明確幼兒園家庭教育指導服務(wù)質(zhì)量評價指標尤為重要。質(zhì)量評價具有展示、反饋、激勵和調(diào)節(jié)等積極功能，幼兒園應(yīng)積極構(gòu)建評價體系，明確指標內(nèi)容。簡單來說，評價指標中應(yīng)包括整體性評價和自我評價。整體性評價的重點在于幼兒園推進家庭教育指導工作中制定方案和組織的過程；自我評價的重點在于考察教師個人在家庭教育指導方面的能力與效果。同時，幼兒園應(yīng)注重評價過程，使評價實施日常化，以達到全方位、多層次呈現(xiàn)幼兒園家庭教育指導服務(wù)質(zhì)量的整體樣態(tài)，客觀、全面地了解和評價家庭教育，進而有效運用評價結(jié)果繼續(xù)開展家庭教育指導活動。

（二）多主體參與家庭教育指導質(zhì)量評價

多元化評價對于了解家庭教

育的實施過程具有重要意義，也是對家庭教育指導質(zhì)量的重要價值判斷。在評價家庭教育指導質(zhì)量時，幼兒園應(yīng)采取多主體參與的方式，鼓勵園長、教師、家長、幼兒、幼兒教育專家、教育行政人員等積極參與，開展園評、教師評、家長評、幼兒評、專家評等多元化評價。值得注意的是，幼兒園不僅要評價教師組織開展的家庭教育指導活動，還要評價家長的理念更新與行動、幼兒的具體行為表現(xiàn)等。

同時，幼兒園可以根據(jù)家庭教育指導質(zhì)量的評價指標，設(shè)計相應(yīng)的問卷調(diào)查、訪談提綱、行為觀察記錄表等，精準把握問題，做到實時跟進、及時反饋和全面把控。幼兒園還可以根據(jù)教師的能力水平、年齡層次等結(jié)構(gòu)因素，設(shè)計適合園所實際的家長評價問卷或訪談提綱，結(jié)合教師自評、幼兒園評價等形成動態(tài)化行為觀察記錄表，精準分析和評價教師的家庭教育指導能力。

例如，筆者所在幼兒園近年來充分發(fā)揮家庭教育示范園的作用，探索出了“2+1+3”多元化評價模式和“四個一”過程性評價，有效宣傳了家庭教育促進法，深化了家長、社會對家庭教育的認識，具體舉措如下。

一是遵循《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》和家庭教育促進法這兩個綱領(lǐng)性文件。幼兒園以這兩個文件為指引，聯(lián)系五大領(lǐng)域教育內(nèi)容和日常教育實踐，提出研究方向和問題，探索解決策略，反思教育實踐。同時，幼兒園制訂了詳細的家庭教育學期工作計劃，細化到每月、每周，逐步建立三位一體同步評價模式，有效解決了前一階段幼兒園家庭教育指導質(zhì)量評價環(huán)節(jié)存在的一系列問題，如缺標準、缺過程、由誰來評價、評價結(jié)果如何運用等。

二是組建一支專業(yè)的隊伍。幼兒園組建老中青結(jié)合、傳幫帶的教師團隊，發(fā)揮老教師幫一幫、促一促、教一教的作用，加大對新手教師的培養(yǎng)力度，并逐漸補齊新手教師在家庭教育工作方面的短板，提高新手教師的家長工作水平。

三是明確三種評價方式，包括幼兒評、教師評和專家評。幼兒評是將幼兒的心情日記、觀察記錄、游戲故事記錄等各類表達表征內(nèi)容作為幼兒每日學習生活的過程性資料，通過幼兒的角度對家庭教育質(zhì)量進行評價；教師評是讓全體教師參與家庭教育的監(jiān)督與評價，并組織他們定期交流對家庭教育的看法；專家評是每學期邀請市內(nèi)知名專家（不少于1次）對家庭教育工作內(nèi)容進行指導與評價，以提高家庭教育指導評價的客觀性。

四是采用“四個一”過程性評價。所謂“四個一”過程性評價，即在每一個家庭教育指導活動中進行一次軼事親子日記或?qū)W習故事記錄，每一周對一個幼兒進行家庭教育追蹤，每一個月有家園聯(lián)系的家庭教育指導反饋表，每一個學期末有家訪反饋記錄。以上內(nèi)容既相互獨立又交叉融合，共同為家庭教育指導服務(wù)。

四、協(xié)同育人，完善服務(wù)保障機制

（一）分層網(wǎng)格，構(gòu)建家園合作組織機構(gòu)

幼兒園家庭教育指導已成為家園共育和家園合作的重要內(nèi)容，而相關(guān)組織機構(gòu)的有效構(gòu)建是家庭教育指導工作有序開展的重要一環(huán)。鑒于筆者所在幼兒園的實際情況，園長劃分了不同層級的家長委員會，依據(jù)家庭教育指導的具體內(nèi)容，設(shè)立了園級、年級、班級三個層級的家長委員會。各級家長委員會通過分層次參與幼兒園管理、與幼兒園分工協(xié)作，系統(tǒng)組織并及時反饋家庭教育指導工作。同時，幼兒園充分利用家長委員會的資源，結(jié)合家長的育兒困惑，以年級為單位系統(tǒng)規(guī)劃家庭教育指導內(nèi)容，整體策劃年級家園合作活動，以增強家庭教育指導的實效性。例如，對于大班幼兒家長普遍存在的“小學化”傾向這一具體問題，教師通過訪談與問卷調(diào)查的方式了解家長存在該問題的具體原因，并以家長委員會為載體開展相關(guān)調(diào)研，針對家長的升學焦慮及科學幼小銜接提供相應(yīng)的策略。這種“對癥下藥式”的分層網(wǎng)格管理，是完善和協(xié)調(diào)育人服務(wù)保障的有力舉措，并在實踐中取得了較好的成效。

（二）多措共舉，創(chuàng)新家庭教育指導形式

幼兒園應(yīng)創(chuàng)新家庭教育指導形式，引導家長依法依規(guī)，樹立正確的教育觀。例如，筆者所在幼兒園利用新媒體平臺，引導廣大家長學習和解讀家庭教育促進法；積極開展家庭教育指導活動，以黨建、德育、體育特色等為動力，積極與周圍社區(qū)聯(lián)動；以“家庭教育+”為網(wǎng)格構(gòu)建服務(wù)體系，采取線上線下相結(jié)合的方式，有目的、有計劃地定期開展家庭教育指導活動，如家長委員會、家庭座談會、“家庭教育進社區(qū)”活動、家長開放日等；與社區(qū)聯(lián)動，定期開展“好家風”“爸爸課程進校園”“媽媽故事屋”“親子閱讀漂流屋”“家·社·園總動員”“走進社區(qū)·小手拉大手”“家長微課堂”等特色志愿指導活動，引導家長陪伴幼兒成長。

（三）有法可據(jù)，引領(lǐng)幼兒身心健康成長

“依法帶娃”在賦予家長更多義務(wù)的同時，也賦予了幼兒園更多責任。家庭教育促進法提出，未成年人住所地的居民委員會、村民委員會、婦女聯(lián)合會，未成年人的父母或者其他監(jiān)護人所在單位，以及中小學校、幼兒園等有關(guān)密切接觸未成年人的單位，發(fā)現(xiàn)父母或者其他監(jiān)護人拒絕、怠于履行家庭教育責任，或者非法阻礙其他監(jiān)護人實施家庭教育的，應(yīng)當予以批評教育、勸誡制止，必要時督促其接受家庭教育指導。幼兒園作為家庭教育實施的橋梁，應(yīng)將幼兒的身心健康發(fā)展置于首要位置，積極構(gòu)建家庭教育指導相關(guān)機制，支持和幫助家長營造良好的家庭教育環(huán)境，積極推動家庭教育服務(wù)保障建設(shè)工作，緊密向家長宣傳并落實推進家庭教育促進法的相關(guān)內(nèi)容，鼓勵家長堅持科學育兒，為幼兒身心健康發(fā)展保駕護航。

（作者單位：

福建省泉州市鯉城區(qū)第二實驗幼兒園）