基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出“重視開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)”。在新課標(biāo)背景下，教師在教學(xué)實(shí)踐中要以核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，轉(zhuǎn)變化學(xué)學(xué)科育人方式，從而深化化學(xué)教學(xué)改革，為學(xué)生全面發(fā)展提供助力。

一、在初中化學(xué)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)教育的重要性

（一）滲透正確的價(jià)值觀念

在初中化學(xué)核心素養(yǎng)中，正確的價(jià)值觀念指學(xué)生對化學(xué)含義、概念等的正確認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對化學(xué)與生活、化學(xué)與社會、化學(xué)與人的應(yīng)用觀、發(fā)展觀的理解和掌握。在初中化學(xué)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，能使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，從化學(xué)知識的概念特征、內(nèi)涵本質(zhì)、意義作用等維度深度理解化學(xué)知識，構(gòu)建正確的化學(xué)知識體系，這對學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力和個(gè)人綜合能力的提高均有積極的促進(jìn)作用。

（二）塑造必備品格

知識的遷移與應(yīng)用是化學(xué)教學(xué)由表面走向深入的一大標(biāo)志。在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)中，教師需要落實(shí)品格教育，使學(xué)生逐步塑造在學(xué)習(xí)化學(xué)知識、從事化學(xué)工作、應(yīng)用化學(xué)常識解決實(shí)際問題中必備的品格，如科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維等。這個(gè)過程能使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的本質(zhì)聯(lián)系，形成積極的情感態(tài)度，塑造必備品格。

（三）培養(yǎng)關(guān)鍵能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中化學(xué)課程中的重要一環(huán)。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)旨在為學(xué)生提供豐富的化學(xué)實(shí)驗(yàn)契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)、操作步驟和探究路徑，使學(xué)生具備獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)化學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)的教育活動中，學(xué)生可以逐步培養(yǎng)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)探究能力，同時(shí)提高跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的綜合素養(yǎng)。此外，學(xué)生通過熟練運(yùn)用信息技術(shù)手段，高效獲取并加工處理信息，可以提高學(xué)習(xí)能力和信息處理能力。學(xué)生通過設(shè)計(jì)并應(yīng)用模型解決問題，可以提高問題解決能力等。多元能力的培養(yǎng)不僅能推動學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)要求

（一）生本化要求：為學(xué)生預(yù)留自我教育空間

教師在教學(xué)中要以學(xué)生為本，為學(xué)生預(yù)留充足的自我教育、自我提升的空間。在初中化學(xué)核心素養(yǎng)教育中，科學(xué)探究與實(shí)踐能力、科學(xué)思維的培養(yǎng)，均強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮主觀能動性，自覺投身于實(shí)踐活動，并深入思考相關(guān)化學(xué)問題。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生預(yù)留充足的自我教育空間，是提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的前提。教師應(yīng)該遵循以生為本的教育原則，尊重學(xué)生的課堂主體地位。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)，并通過實(shí)踐操作豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而落實(shí)核心素養(yǎng)

教育目標(biāo)。

（二）先進(jìn)性要求：充分利用信息化教學(xué)工具

隨著時(shí)代的發(fā)展，化學(xué)教學(xué)方法、工具也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。教師在核心素養(yǎng)教育過程中應(yīng)該學(xué)會利用先進(jìn)的信息技術(shù)工具來輔助教學(xué)，化學(xué)包含大量微觀世界的知識，借助信息化教學(xué)工具能夠建構(gòu)具象化的化學(xué)模型，幫助學(xué)生理解化學(xué)微觀元素的變化與狀態(tài)。因此，以科技為核心運(yùn)用信息化教學(xué)模式，對落實(shí)核心素養(yǎng)具有積極的推動作用。

（三）實(shí)用性要求：使化學(xué)教育具有現(xiàn)實(shí)意義

在核心素養(yǎng)教育過程中，教師需要遵循實(shí)用性原則，創(chuàng)設(shè)基于現(xiàn)實(shí)生活的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中拓寬化學(xué)視野，解決實(shí)際問題。同時(shí)，教師在進(jìn)行核心素養(yǎng)教育活動時(shí)，需要充分考慮化學(xué)活動在實(shí)際生活中的應(yīng)用意義，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移、應(yīng)用思維。

三、基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)策略

初中化學(xué)核心素養(yǎng)包括化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)維度。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合核心素養(yǎng)的具體要求，采用不同的教學(xué)策略，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

（一）將模型教學(xué)與信息化教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)化學(xué)觀念

化學(xué)觀念是人類探索物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與應(yīng)用以及化學(xué)反應(yīng)及其規(guī)律所形成的基本觀念，是化學(xué)概念、原理和規(guī)律的提煉與升華，是化學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)散思維、探究問題的基礎(chǔ)。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，為培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)觀念，并讓學(xué)生對相關(guān)化學(xué)知識形成具象化理解，教師可以采用具象化教學(xué)模式，如模型教學(xué)、信息化教學(xué)等，幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識，提升化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。教師可以采用模型教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)模型來表達(dá)化學(xué)分子、原子的結(jié)構(gòu)及物質(zhì)性質(zhì)的變化，使學(xué)生對化學(xué)變化形成具象化解讀。教師還可以采用信息化教學(xué)法，通過向?qū)W生展示相關(guān)圖片和視頻資料，以直觀生動的形式呈現(xiàn)化學(xué)物質(zhì)的動態(tài)變化過程及其背后原理。

以人教版初中化學(xué)九年級上冊第二單元課題3“制取氧氣”的教學(xué)為例。這節(jié)課旨在讓學(xué)生了解氧氣的制取過程、原理和相關(guān)化學(xué)反應(yīng)方程式。這節(jié)課的化學(xué)觀念教學(xué)目標(biāo)是：理解物質(zhì)在氧氣制取過程中發(fā)生的具體變化，能夠結(jié)合化學(xué)反應(yīng)方程式說明變化的條件和變化前后物質(zhì)性質(zhì)的改變。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的變化為微觀現(xiàn)象，學(xué)生難以通過肉眼來捕捉。教師在教學(xué)中可以借助模型和信息化工具，對氧氣制取過程中的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋與說明。教師也可以在課前預(yù)先制作多個(gè)化學(xué)物質(zhì)的模型，以拆分、拼合的方式讓學(xué)生直觀地理解制取氧氣過程中物質(zhì)分子之間發(fā)生的變化；教師還可以上網(wǎng)搜索微課視頻“倍速課堂——分解過氧化氫制取氧氣（九年級）”，并在課堂上播放，幫助學(xué)生直觀、形象地理解氧氣制取過程中物質(zhì)的動態(tài)變化。

（二）將任務(wù)導(dǎo)學(xué)與直觀講學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)科學(xué)思維

科學(xué)思維是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中必須運(yùn)用的一種重要的思維類型?；瘜W(xué)探究需要學(xué)生具備較好的邏輯思維和判斷、質(zhì)疑能力，這要求學(xué)生要在化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會分析、比較、歸納和推理，能夠綜合運(yùn)用多元思維正確建構(gòu)化學(xué)模型，推測物質(zhì)變化，形成創(chuàng)新意識?？茖W(xué)思維的培養(yǎng)離不開問題的驅(qū)動或?qū)I(yè)的指導(dǎo)，在化學(xué)教學(xué)中，教師可以將任務(wù)導(dǎo)學(xué)和直觀講學(xué)作為科學(xué)思維培養(yǎng)的策略。教師可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過任務(wù)群培養(yǎng)學(xué)生的多元科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生思維向預(yù)設(shè)的教學(xué)方向進(jìn)行拓展與深化；教師還可以采用直觀講學(xué)的教學(xué)策略，在學(xué)生完成任務(wù)、匯報(bào)成果和師生互動討論的過程中，了解學(xué)生的思維路徑，并結(jié)合實(shí)際情況為學(xué)生細(xì)致講解正確的思考模式。教師采用任務(wù)導(dǎo)學(xué)和直觀講學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供獨(dú)立的思考空間和有效的指導(dǎo)，使學(xué)生的科學(xué)思維獲得深度培養(yǎng)。

以人教版初中化學(xué)九年級上冊第六單元課題2“二氧化碳制取的研究”的教學(xué)為例。這節(jié)課的科學(xué)思維包括分析思維、推理能力、判斷思維、歸納思維等。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用“任務(wù)導(dǎo)學(xué)+直觀講學(xué)”的教學(xué)模式，為學(xué)生布置如下學(xué)習(xí)任務(wù)群。一是結(jié)合教材中給出的化學(xué)反應(yīng)方程式和化學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟，分析氣體發(fā)生裝置在二氧化碳制取過程中的具體作用是什么。二是碳酸的性質(zhì)很不穩(wěn)定，需要在實(shí)驗(yàn)過程中捕捉它分解的過程。三是在碳酸分解的過程中，會產(chǎn)生哪些現(xiàn)象。四是完成本課題，嘗試歸納實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路與方法。上述學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)指向分析、推理、判斷、歸納四項(xiàng)思維能力的培養(yǎng)。在學(xué)生完成自主探究任務(wù)之后，教師可以結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充性指導(dǎo)，以直觀講學(xué)的方式為學(xué)生查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而確?？茖W(xué)思維核心素養(yǎng)教育得到有效實(shí)施。

（三）將探究教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，提高科學(xué)探究與實(shí)踐能力

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與實(shí)踐核心素養(yǎng)，重點(diǎn)在于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，即通過真實(shí)的問題情境和全面而系統(tǒng)的綜合活動訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力和品格?？茖W(xué)探究與實(shí)踐能力包括實(shí)驗(yàn)探究能力、信息采集能力、建模創(chuàng)作能力、合作學(xué)習(xí)能力和解決問題能力等。在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與實(shí)踐核心素養(yǎng)，需要從探究教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)維度出發(fā)，在實(shí)踐活動中逐步滲透正確的探究路徑。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)探究類實(shí)踐活動，讓學(xué)生圍繞一個(gè)議題、項(xiàng)目或問題開展合作探究，以提高學(xué)生的科學(xué)探究能力；教師還可以將科學(xué)實(shí)驗(yàn)作為核心素養(yǎng)教育的主陣地，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師通過提供多樣化的實(shí)踐機(jī)會，能夠幫助學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與實(shí)踐核心素養(yǎng)。

以人教版初中化學(xué)九年級下冊第十單元實(shí)驗(yàn)活動7“溶液酸堿性的檢驗(yàn)”的教學(xué)為例。這節(jié)課為實(shí)驗(yàn)類課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生按照教材指導(dǎo)完成溶液酸堿性的測試實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生理解生活中常見物質(zhì)的酸堿性質(zhì)，并了解酸堿中和反應(yīng)、酸堿性質(zhì)在生活中的應(yīng)用意義。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，教師可以將教學(xué)活動分為課前探究和課堂實(shí)驗(yàn)兩種類型。在課前探究時(shí)段，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行酸堿性物質(zhì)的選擇。學(xué)生可以通過查閱相關(guān)資料，搜集水果汁等酸性物質(zhì)樣本和洗護(hù)用品等堿性物質(zhì)樣本，隨后把這些樣本帶到課堂中。在課堂上，學(xué)生可以初步學(xué)習(xí)如何判斷這些物質(zhì)的酸堿性質(zhì)，并測定其pH值的大小。在課堂實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自主完成實(shí)驗(yàn)活動。這個(gè)教學(xué)過程能夠充分鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究與實(shí)踐能力，從而達(dá)成課時(shí)核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)。

（四）將情境教學(xué)與生活教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是指通過化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，在理解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐步形成的對化學(xué)促進(jìn)社會可持續(xù)發(fā)展的正確認(rèn)識，以及所表現(xiàn)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，需要教師在實(shí)際教學(xué)中以實(shí)用性功能為驅(qū)動，從心理上增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同感。情境教學(xué)法和生活教學(xué)法是適用于科學(xué)態(tài)度與責(zé)任核心素養(yǎng)的有效教學(xué)方法。情境教學(xué)法具備情緒感召的育人優(yōu)勢，實(shí)施情境教學(xué)法能夠烘托教學(xué)氛圍、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；生活教學(xué)法的應(yīng)用能夠拓寬學(xué)生化學(xué)視野，拉近生活與化學(xué)之間的距離。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，巧妙地把情境教學(xué)法與生活教學(xué)法相結(jié)合，這不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，還能使科學(xué)態(tài)度與責(zé)任核心素養(yǎng)教育取得顯著成效。

以人教版初中化學(xué)九年級下冊第十一單元課題2“化學(xué)肥料”的教學(xué)為例?；瘜W(xué)肥料的應(yīng)用與人類生活息息相關(guān)，在課堂教學(xué)中，教師可以將科學(xué)態(tài)度與責(zé)任作為核心素養(yǎng)的重點(diǎn)培養(yǎng)方向，向?qū)W生介紹濫用化學(xué)肥料的危害，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識和科學(xué)觀念。教師還可以將生活教學(xué)法與情境教學(xué)法相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化情境活動，播放微課程視頻“防止化學(xué)肥料污染”“如何給盆景施肥及肥害的產(chǎn)生過程”。通過觀看這些視頻，學(xué)生能夠了解生活中應(yīng)用化學(xué)肥料的場景、掌握應(yīng)用化學(xué)肥料的注意事項(xiàng)和濫用化學(xué)肥料的后果，這有助于加深學(xué)生對課時(shí)知識的認(rèn)識，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

（作者單位：甘肅省和政縣第五中學(xué)）