新課標(biāo)背景下初中生物情境化教學(xué)的實(shí)踐與探索

在新課標(biāo)背景下，教師可以在開展初中生物教學(xué)時(shí)將問題與真實(shí)情境有機(jī)結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入具體的場景觀察、思考和探索，激活學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛能，從而促進(jìn)學(xué)生對生物概念的理解和掌握，增強(qiáng)教學(xué)效果?；诖?，筆者探討了新課標(biāo)背景下開展初中生物情境化教學(xué)的策略，以供參考。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)遷移運(yùn)用

（一）以生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律

在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合具體的生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的規(guī)律，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解相關(guān)的知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察和思考，將理論知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，幫助學(xué)生理解抽象的生物知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

例如，在教授人教版初中生物學(xué)七年級上冊第一單元第二章第一節(jié)“生物與環(huán)境的關(guān)系”時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放與熊貓相關(guān)的圖片和視頻，并提出如下問題：“野外生活的大熊貓主要分布在我國哪些地區(qū)？這些地區(qū)的環(huán)境為什么適合大熊貓生活？”隨后，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探索大熊貓的生活環(huán)境，幫助學(xué)生理解生物與環(huán)境之間的關(guān)系，了解生物的生活離不開一定的環(huán)境，生物的生活環(huán)境不僅指生物的生存空間，還包括存在于它周圍的各種影響因素，從而幫助學(xué)生牢固掌握生態(tài)因素的概念。

（二）以生活實(shí)驗(yàn)開闊學(xué)生的視野

在情境教學(xué)模式下，教師可以通過生活實(shí)驗(yàn)情境引導(dǎo)學(xué)生探索，加強(qiáng)學(xué)生對生物知識(shí)的遷移運(yùn)用，讓其通過生物實(shí)驗(yàn)理解知識(shí)、驗(yàn)證猜想，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲，開闊學(xué)生的知識(shí)視野。

例如，在教授人教版初中生物學(xué)七年級上冊第三單元第四章“綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展“綠葉在光下制造淀粉”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到光是綠色植物制造有機(jī)物必不可少的條件。在實(shí)驗(yàn)中，教師可以將學(xué)生分成若干探究小組，引導(dǎo)他們提出“光可能是綠葉制造有機(jī)物的必要條件”這一假設(shè)，從而為實(shí)驗(yàn)操作指明方向。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以結(jié)合操作步驟向?qū)W生提問，幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)步驟，以驗(yàn)證光是綠葉制造有機(jī)物的基本條件。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)拓寬實(shí)驗(yàn)范圍，讓學(xué)生圍繞“韭菜是綠色的，韭黃為何是黃色的”這一問題繼續(xù)探究，開闊學(xué)生的視野，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，從而獲得對知識(shí)的創(chuàng)造性理解，實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的遷移運(yùn)用。

（三）以生活作業(yè)豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)

在基于生活情境的生物教學(xué)中，教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融入實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過家庭種植、實(shí)驗(yàn)操作和社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識(shí)的深度理解，以增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，豐富實(shí)踐體驗(yàn)，感受到生物知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，從而增強(qiáng)生物教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在教授人教版初中生物學(xué)七年級下冊第四單元第二章第三節(jié)“合理營養(yǎng)與食品安全”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)青少年、中年人和老年人不同的營養(yǎng)需求，合理設(shè)計(jì)這三類人群一日三餐的食譜，并注明這樣設(shè)計(jì)的原因，幫助學(xué)生建立營養(yǎng)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，進(jìn)而提高生物教學(xué)的質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探索欲望

（一）以懸念設(shè)置吸引學(xué)生探索問題

在初中生物教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的習(xí)得，還要關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。教師可以通過設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生探索和思考的熱情，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的意愿和探究的欲望。

例如，在教授人教版初中生物學(xué)七年級上冊第二單元第二章第三節(jié)“植物體的結(jié)構(gòu)層次”時(shí)，教師可以向?qū)W生展示用洋蔥做成的臨時(shí)玻片標(biāo)本，讓學(xué)生猜一猜“制作洋蔥鱗片葉表皮臨時(shí)玻片標(biāo)本”這個(gè)實(shí)驗(yàn)所用到的材料和器材。經(jīng)過討論與交流，學(xué)生會(huì)想到實(shí)驗(yàn)需要顯微鏡、蓋玻片、載玻片、鑷子、洋蔥和碘液等材料與器材。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“顯微鏡下面觀察到的細(xì)胞都是什么形態(tài)”“這些細(xì)胞都有怎樣的結(jié)構(gòu)”等問題開展實(shí)踐探究，并要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中高度集中專注力，積極主動(dòng)地嘗試，從而提高學(xué)生的操作能力和思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們以積極的態(tài)度和正確的方式探尋釋疑的路徑，提升科學(xué)素養(yǎng)。

（二）以實(shí)踐問題促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用

在初中生物教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)

知識(shí)”向“用知識(shí)”的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力。初中生物教學(xué)涉及的內(nèi)容比較廣泛，教師可以將問題融入實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生邊做邊思考，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生提高解決問題的能力。同時(shí)，教師可以利用課外實(shí)踐基地這一資源，引導(dǎo)學(xué)生開展種植等實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的提高。

例如，在教授人教版初中生物學(xué)七年級上冊第三單元第二章第一節(jié)“種子的萌發(fā)”時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐中不斷設(shè)置問題以引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生自主探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。首先，教師可以向?qū)W生展示大豆、玉米等種子，并讓學(xué)生說說這些種子有什么特點(diǎn)和不同之處。其次，教師可以向?qū)W生展示浸泡了一天一夜的玉米和大豆種子，讓學(xué)生以小組為單位解剖種子，并通過討論說出它們各部分的結(jié)構(gòu)。最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在種植基地種植玉米，讓學(xué)生分別選擇未處理的種子、浸泡過的種子和水煮過的種子開展種植實(shí)驗(yàn)，預(yù)測這三種玉米種子的發(fā)芽情況并說出理由，從而激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深度理解。

（三）以分層提問促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

在開展問題情境教學(xué)時(shí)，教師要明確不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在此基礎(chǔ)上合理設(shè)計(jì)問題，以推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主思考。例如：對于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固的學(xué)生，教師可以提出“是什么”“是怎樣的”等類型的問題，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的求知欲；對于基礎(chǔ)知識(shí)掌握得較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)設(shè)置應(yīng)用性問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)與探究思維，使他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣；對于基礎(chǔ)知識(shí)掌握得特別扎實(shí)的學(xué)生，教師可以幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，以啟發(fā)性問題促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。

例如，在教授人教版初中生物學(xué)七年級上冊第三單元第五章第一節(jié)“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”時(shí)，教師可以讓學(xué)生分析光合作用的反應(yīng)式，說說光合作用有什么意義，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分層提問。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以提出應(yīng)用性問題，讓他們在情境中合理假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和解釋生物現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)由“輸入”到“輸出”的轉(zhuǎn)變；對于基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生，教師可以整合這節(jié)課甚至不同單元的知識(shí)提出分析性問題，讓學(xué)生闡述對生物現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。

三、巧用信息化資源創(chuàng)設(shè)情境，降低理解難度

（一）以多媒體輔助教學(xué)直觀呈現(xiàn)知識(shí)

多媒體輔助教學(xué)是一種較為直觀的教學(xué)手段，它通過圖表、視頻、動(dòng)畫和圖片等形式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，能夠刺激學(xué)生的視聽感官，有助于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。在初中生物教學(xué)中，教師可以采用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。

例如，在教授人教版初中生物學(xué)八年級下冊第七單元第二章第一節(jié)“基因控制生物的性狀”時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示狗狗一家和貓咪一家的圖片，并提出如下問題：“同窩小狗與母狗、同窩小貓與母貓長得一樣嗎？同窩小狗、同窩小貓長得相同嗎？請回想一下，自己的哪些特征像父親、哪些特征像母親？為什么與父母既像又不像呢？”接著，教師可以通過多媒體情境引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正是因?yàn)閭€(gè)體的遺傳與變異及環(huán)境變化的相互作用，才使得生物圈中的生命各不相同。此外，教師可以利用多媒體設(shè)備展示豌豆的圓粒與皺粒、番茄的紅果與黃果、免的白毛與黑毛、雞的玫瑰冠與單冠這四幅圖片，并讓學(xué)生回答“這幾幅圖片分別表示哪種生物的什么性狀”“這些生物的這一性狀有幾種表現(xiàn)形式”“你能舉出其他同一性狀不同表現(xiàn)的實(shí)例嗎”等問題，從而使學(xué)生掌握相對性狀的要點(diǎn)這一知識(shí)。

（二）以微課設(shè)計(jì)突破教學(xué)難點(diǎn)

微課具有短小精悍、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，深受學(xué)生的喜愛。在開展初中生物教學(xué)時(shí)，教師可以提取教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，并以微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，滿足學(xué)生快速提取知識(shí)要點(diǎn)的需求，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解。

例如，在教授“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”這一節(jié)時(shí)，教師可以在微課中設(shè)計(jì)如下五個(gè)環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放一段有關(guān)植物光合作用的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考植物為什么離不開光合作用。在知識(shí)講解環(huán)節(jié)以播放動(dòng)畫和展示圖表的方式講解光合作用的概念、過程和意義，使學(xué)生理解光合作用的原理。在重點(diǎn)難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)以實(shí)例分享、實(shí)驗(yàn)演示等方式，講解學(xué)生易產(chǎn)生的困惑或難以理解的知識(shí)點(diǎn)。在深化拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生思考光合作用在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。在總結(jié)概括環(huán)節(jié)幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，并以小測驗(yàn)的形式檢查學(xué)生對知識(shí)的掌握程度。

（三）以電子白板促進(jìn)課堂互動(dòng)

電子白板具有使用便捷、直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)。在情境化教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢，以互動(dòng)演示的方式改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀。在電子白板的輔助下，學(xué)生可以通過觸摸屏幕的方式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師還可以利用電子白板的標(biāo)注、演示功能，以圖形、動(dòng)畫等形式直觀呈現(xiàn)內(nèi)容，深化學(xué)生對知識(shí)的理解。

四、創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

（一）通過角色扮演融入現(xiàn)實(shí)情境

角色扮演是指學(xué)生以直觀的方式融入現(xiàn)實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容的有效銜接。在開展初中生物教學(xué)時(shí)，教師可以利用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用多重感官接觸和了解抽象的知識(shí)，從而對知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象。

例如，在教授人教版初中生物學(xué)七年級上冊第一單元第二章第三節(jié)“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演科學(xué)家，借助地圖分別了解森林、草原、濕地、海洋、農(nóng)田和城市等生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)與功能，增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生通過角色扮演融入現(xiàn)實(shí)情境，從而促進(jìn)學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)概念的理解。

（二）通過角色扮演豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在教授人教版初中生物學(xué)八年級下冊第八單元第一章第二節(jié)“免疫與計(jì)劃免疫”時(shí)，教師可以開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演皮膚、黏膜、淋巴結(jié)、白細(xì)胞及病原體等角色，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握人體免疫的過程，促進(jìn)他們對免疫知識(shí)的理解。

（三）通過創(chuàng)編短劇提高應(yīng)用能力

在初中生物情境化教學(xué)中，教師可以圍繞主題內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編短劇并開展角色扮演，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，從而加深學(xué)生對知識(shí)的理解，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

例如，在教授人教版初中生物學(xué)八年級下冊第八單元第一章第一節(jié)“傳染病及其預(yù)防”時(shí)，教師可以圍繞“傳染病及其預(yù)防”這一主題引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編短劇并開展角色扮演，讓他們演繹生活中某一個(gè)同學(xué)出現(xiàn)了咳嗽、流鼻涕等感冒癥狀，其他同學(xué)紛紛出謀劃策，最終結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)及所學(xué)知識(shí)提出預(yù)防與治療感冒的方案的情節(jié)。這樣的短劇創(chuàng)編和角色扮演活動(dòng)既富有趣味性，又能加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解，是一種行之有效的情境教學(xué)方法。

（作者單位：山東省聊城市第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校）