小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課程資源的開發(fā)與利用

隨著課程改革的深入推進，小學(xué)科學(xué)作為培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，其重要性愈加凸顯?？茖W(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，對小學(xué)生思維能力、認知能力和想象力的培養(yǎng)至關(guān)重要，小學(xué)科學(xué)課程資源直接關(guān)系到課程育人價值。因此，教師應(yīng)加強對課程資源的深度開發(fā)與多元利用，以豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使他們形成勇于探索的科學(xué)品質(zhì)。基于此，筆者探討了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課程資源的開發(fā)與利用，以供參考。

一、開發(fā)與利用小學(xué)科學(xué)課程資源的價值

（一）拓寬學(xué)生獲取知識的渠道

學(xué)生的學(xué)習過程需要多感官協(xié)同參與，包括視覺、聽覺、嗅覺和觸覺等。通過開發(fā)與利用小學(xué)科學(xué)課程資源，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的整合優(yōu)勢，教師可以創(chuàng)設(shè)接近真實生活的教學(xué)情境，為學(xué)生提供直觀、形象的感性素材。這有助于拓寬學(xué)生獲取知識的渠道，讓學(xué)生在觀察、比較和分析中掌握科學(xué)的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，形成科學(xué)思維，提高科學(xué)素養(yǎng)。

（二）激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣

小學(xué)生對世界具有強烈的探索欲，他們對事物充滿好奇。教師深入挖掘小學(xué)科學(xué)課程資源，為學(xué)生呈現(xiàn)具體、鮮活的素材，有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，加深學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的直觀感知與體驗，讓學(xué)生對科學(xué)課程充滿求知欲。

（三）促進學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變

科學(xué)課程能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。教師只有擁有充足的科學(xué)課程資源，才能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)知識的興趣和熱情，使學(xué)生主動接受、理解和記憶知識。教師開發(fā)和利用課程資源，關(guān)注學(xué)生科學(xué)學(xué)習過程，并將理論知識與實際生活有機結(jié)合，能夠凸顯學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探究，讓學(xué)生在自主探索中實現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)變。

（四）幫助學(xué)生樹立正確的價值觀

科學(xué)的發(fā)展過程并非一帆風順，科學(xué)技術(shù)經(jīng)過數(shù)代人的努力才取得了新突破。學(xué)生在學(xué)習科學(xué)知識的同時，能夠體會前輩科學(xué)家不懈努力的精神，并明白要想在科學(xué)領(lǐng)域取得成功，就需要具備堅韌不拔和持之以恒的品質(zhì)。教師深度開發(fā)并充分利用課程資源，能夠讓學(xué)生了解更多科學(xué)背后的故事，有助于學(xué)生樹立正確的價值觀，學(xué)會注重事實和追求真理。

二、開發(fā)與利用小學(xué)科學(xué)課程資源應(yīng)遵循的原則

（一）科學(xué)性原則

在開發(fā)與利用課程資源的過程中，無論是知識的選擇和重組，還是資源的改進和優(yōu)化，教師都需要遵循科學(xué)性原則，確保其符合學(xué)情特點和學(xué)生的接受水平。一方面，基于科學(xué)課程的特殊性，教師在開發(fā)與利用資源內(nèi)容的全過程必須保持嚴謹態(tài)度，不允許出現(xiàn)知識性、思想性的錯誤；另一方面，教師要貫徹落實實事求是的思想，在搜集、整理課程資源時進行精準的論證和設(shè)計，使課程教學(xué)具有極強的可行性與可操作性。

（二）教育性原則

隨著時代的發(fā)展，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，小學(xué)科學(xué)課程資源的選擇變得更為便捷，內(nèi)容也更加豐富和多元。面對廣泛而豐富的素材，教師應(yīng)秉承教育性原則，加強對優(yōu)質(zhì)教育資源的篩選，在課堂教學(xué)中為學(xué)生呈現(xiàn)最有教育價值的內(nèi)容。在篩選過程中，教師要盡可能地開發(fā)與利用就近的資源，避免內(nèi)容單調(diào)或空洞，同時要考慮學(xué)生的情況，確保資源適用于科學(xué)探究并貼近生活，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

（三）針對性原則

在開發(fā)與利用小學(xué)科學(xué)課程資源的過程中，教師需要明確課程目標，選擇與之相匹配的課程資源，保證資源開發(fā)與利用的針對性。此外，開發(fā)小學(xué)科學(xué)課程資源還需保持開放的心態(tài)，教師不能盲目開發(fā)，要選擇有實際意義的課程資源，積極探索多種途徑和方式，力求以最小的投入達到最好的效果。

（四）適應(yīng)性原則

在開發(fā)與利用課程資源的過程中，教師需遵循適應(yīng)性原則，避免過度依賴教材。教師要在考慮小學(xué)生生理和心理特點的前提下，結(jié)合實際教學(xué)情況，切實做到就地取材，發(fā)揮地域優(yōu)勢，強化學(xué)校特色。同時，教師要有計劃地設(shè)計相應(yīng)的探究活動，補充鮮活的課程資源，以吸引學(xué)生的專注力，達到化腐朽為神奇的效果。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開發(fā)與利用課程資源的路徑

（一）傳統(tǒng)文化資源的開發(fā)與利用

在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，教師要同時培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神，讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時，成為有更高精神追求的人。對此，教師應(yīng)重視傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將傳統(tǒng)文化與課程資源開發(fā)有機結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格。

首先，教師要善于借助傳統(tǒng)文化的豐富性和生動性，將科學(xué)知識變得通俗易懂，幫助學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識。其次，教師應(yīng)巧用傳統(tǒng)文化的故事性，結(jié)合學(xué)生耳熟能詳?shù)膫鹘y(tǒng)故事、文化典故等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生積極動腦思考，深入體會其中蘊含的科學(xué)知識。最后，教師應(yīng)活用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的人文性，使課程回歸到學(xué)生的真實生活中。以小學(xué)生耳熟能詳?shù)摹对侚Z》一詩為例，教師在教授教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第二單元第二節(jié)“用浮的材料造船”時可以引入這首詩，引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)的角度思考為什么鵝能浮在水面上及鵝如何在水中前進，以豐富學(xué)生的人文底蘊，促進學(xué)生深入思考，取得一舉兩得的教學(xué)效果。

（二）家庭教育資源的開發(fā)與利用

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師除了要有效整合校內(nèi)課程資源，利用校內(nèi)實驗器材，增強個人自主開發(fā)意識，做學(xué)生學(xué)習科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者，還應(yīng)加大對家庭教育資源的開發(fā)力度，為學(xué)生的學(xué)習提供多種途徑，以增加學(xué)生的知識儲備，開闊學(xué)生的視野，保證教學(xué)的連續(xù)性、有序性和完整性。

一方面，教師可以布置家庭

作業(yè)，鼓勵學(xué)生自主探究、設(shè)計、操作和驗證，以鞏固所學(xué)知識。以教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊第一單元“水”的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生深入理解“混合與分離”這一知識點，教師可以在講解完相關(guān)內(nèi)容后布置如下家庭作業(yè)：通過實驗將沙子和食鹽分離，并思考水在分離過程中起到了什么作用。并要求學(xué)生在家長的幫助下利用食鹽、水和沙子完成家庭小實驗。在實驗過程中，學(xué)生需先將食鹽和沙子的混合物放入杯中，然后往杯中加水并攪拌，直到食鹽完全溶解。這個過程能夠提高學(xué)生的動手實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

另一方面，教師可以充分利用科學(xué)教育影像資源，讓學(xué)生課余在家長的輔導(dǎo)下觀看并學(xué)習，從而彌補校內(nèi)課程資源的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，讓學(xué)生體驗到科學(xué)學(xué)習的樂趣，取得事半功倍的學(xué)習效果。

（三）生活教育資源的開發(fā)與利用

科學(xué)世界包羅萬象、多姿多彩。教師應(yīng)緊密聯(lián)系生活，引入生活案例開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)。學(xué)生是科學(xué)教學(xué)的主體，在開發(fā)與利用課程資源的過程中，教師可以聯(lián)系學(xué)生的實際生活，選擇適合教學(xué)的案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生積極主動地分析和探究問題，進而提高學(xué)生運用科學(xué)知識解決實際問題的能力。

首先，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際生活巧妙設(shè)計課程內(nèi)容，引入“以玩促學(xué)”環(huán)節(jié)，通過富含趣味性的教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。例如，在教授教科版小學(xué)科學(xué)二年級下冊第一單元“磁鐵”時，教師可以準備一些生活中常見的小企鵝模型，并在模型中預(yù)先鑲?cè)氪盆F。在課堂教學(xué)中，教師可以以變魔術(shù)的方式用磁鐵棒展示“魔法”，讓學(xué)生看到“小企鵝”隨著教師的磁鐵棒轉(zhuǎn)動的情形。小學(xué)生天性活潑，此時的課堂氛圍必定十分活躍，學(xué)生會迫不及待地想要體驗“魔法”的樂趣。教師可以趁機引出磁鐵正負極的概念，加深學(xué)生對科學(xué)知識的印象，讓學(xué)生深刻體驗到學(xué)習的成就感。

其次，教師可以鼓勵學(xué)生緊密聯(lián)系生活搜集相關(guān)素材，讓學(xué)生在搜集素材的過程中了解生活中蘊含的科學(xué)知識，從而開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

最后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造社會實踐的機會，打造相融共促的教育模式，在動手實踐中挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，為學(xué)生提供個性化發(fā)展的空間。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進種植園，讓他們觀察不同植物的生長情況，記錄播種、除草、施肥等過程及相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生了解科學(xué)的種植技術(shù)，樹立勞動意識，提高動手能力，并認識到科學(xué)在生活中的實際價值，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主觀能動性。

（四）社會教育資源的開發(fā)與利用

小學(xué)階段是引導(dǎo)學(xué)生遵守道德準則和行為規(guī)范的關(guān)鍵時期。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以開發(fā)和利用社會教育資源，豐富科學(xué)課程資源，從而增強學(xué)生的社會責任感和個人擔當意識，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。

首先，教師可以善用時事和史實開展專題教學(xué)，從“鑒往知來”的角度出發(fā)，教育學(xué)生成學(xué)、修身、立德，增強學(xué)生的社會責任感，使其樹立報效祖國的遠大志向。

其次，教師可以充分挖掘科學(xué)課程中的隱性資源，加強對學(xué)生民族意識和家國情懷的培養(yǎng)。例如，在教授教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊第一單元“植物的生長變化”時，教師可以以雜交水稻之父袁隆平為例，告訴學(xué)生正是袁隆平孜孜不倦的付出和努力，才維護了我國的糧食安全，并為全世界消除饑餓作出了巨大貢獻，從而增強學(xué)生的民族自豪感和自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)知識的動力。

最后，教師可以積極開發(fā)校外場館資源，積極探索館校高效合作模式。例如，教師可以與博物館、科技館合作開展探究體驗項目，依托這些場館獨特的實物或?qū)嵕百Y源，形成館校共同教育的合力。

結(jié)語

隨著課程改革的深入推進，小學(xué)科學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，其重要性愈加凸顯。因此，在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)與時俱進、多措并舉，加強對課程資源的深度開發(fā)與多元利用，利用拓展性材料為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習空間，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和勇于探索的科學(xué)品質(zhì)。同時，教師應(yīng)采用多種方法和手段，不斷優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生探索更多的科學(xué)奧秘，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

（作者單位：泉州市第三實驗小學(xué)）