基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)創(chuàng)客課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

創(chuàng)客源于單詞“Maker”，是指那些敢于突破常規(guī)、勇于創(chuàng)新，并能將個人獨(dú)特創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐成果的人才。創(chuàng)客課程秉持自由開放、注重創(chuàng)新創(chuàng)意及倡導(dǎo)探究體驗(yàn)等多重教育理念，以實(shí)踐操作與創(chuàng)造學(xué)習(xí)為主線，融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)及數(shù)學(xué)等多領(lǐng)域的知識與技能，形成一種專注于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新型教育模式。創(chuàng)客課程的興起，為學(xué)生提供了更加廣闊的空間與平臺，使其能夠?qū)€人獨(dú)特創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐成果。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以其顯著的建構(gòu)性特征而備受關(guān)注，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)踐構(gòu)建完整的知識體系。從教育理念與實(shí)踐方法來看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與創(chuàng)客課程之間存在高度的契合性，兩者均致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。文章基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視角，從理論內(nèi)涵、適配特征和教學(xué)阻礙三個方向，分析創(chuàng)客課程與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系，并以“京劇機(jī)器人”主題項(xiàng)目創(chuàng)客課程實(shí)踐為例，探討基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)創(chuàng)客課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與小學(xué)創(chuàng)客課程概述

（一）理論內(nèi)涵

創(chuàng)客指的是一類充滿熱情與創(chuàng)造力的個體，他們擅長發(fā)掘、創(chuàng)造，能夠巧妙地將富有創(chuàng)新性的實(shí)踐內(nèi)容融入日常的工作與學(xué)習(xí)，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作與創(chuàng)新思維，逐步達(dá)成創(chuàng)新目標(biāo)。創(chuàng)客課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客素養(yǎng)，進(jìn)而塑造其獨(dú)特的創(chuàng)新人格。作為一種新興的教育課程體系，小學(xué)創(chuàng)客課程致力于開展一系列兼具創(chuàng)新創(chuàng)作與實(shí)踐探究性質(zhì)的體驗(yàn)式教學(xué)活動。盡管目前國家層面的課程體系中尚未系統(tǒng)性地納入創(chuàng)客課程，但各級各類學(xué)校已積極將其融入校本課程，以培育更多具備創(chuàng)新創(chuàng)造能力的優(yōu)秀人才。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以特定項(xiàng)目為核心媒介的學(xué)習(xí)方式，旨在引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定的項(xiàng)目主題，設(shè)計(jì)并執(zhí)行相關(guān)任務(wù)，以達(dá)成最終的項(xiàng)目目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)方式實(shí)質(zhì)上融入了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)“知識是建構(gòu)的，而非單純地傳遞”以及“具有明確目標(biāo)的活動是構(gòu)建有效知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)”等重要理論。此外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鼓勵不同層次、不同背景的學(xué)生圍繞同一項(xiàng)目，共同經(jīng)歷問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決過程，這有助于學(xué)生在實(shí)踐中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，逐步提高綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）適配特征

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與創(chuàng)客課程之間存在諸多共同之處。從創(chuàng)客課程的特征來看，其實(shí)施過程涵蓋四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：創(chuàng)新項(xiàng)目的提出、實(shí)踐路徑的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的完成過程及項(xiàng)目的分享與完善。這四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整體流程大致相似。

通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式來推進(jìn)創(chuàng)客課程，可以有效地鍛煉學(xué)生的獨(dú)立解題能力。在項(xiàng)目實(shí)踐中，學(xué)生需秉持創(chuàng)新創(chuàng)造的理念，朝著共同目標(biāo)努力。這一過程涵蓋傾聽、思考、理解、交流、互助等多個方面，能夠從不同維度提高創(chuàng)客課程的實(shí)踐效率。因此，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式落實(shí)小學(xué)創(chuàng)客課程，不僅可以提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具有積極的實(shí)踐意義。

（三）教學(xué)阻礙

教育部印發(fā)的《教育信息化

“十三五”規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)，“要依托信息技術(shù)營造信息化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革，推進(jìn)信息技術(shù)在日常教學(xué)中的深入、廣泛應(yīng)用，適應(yīng)信息時代對培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求。有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在“眾創(chuàng)空間”、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用”。這從側(cè)面凸顯了創(chuàng)客教育的重要性，并為未來小學(xué)教育活動的發(fā)展指明了方向。然而，從實(shí)際情況來看，盡管創(chuàng)客課程本身具備顯著的實(shí)踐優(yōu)勢，且很多小學(xué)已嘗試將其融入課堂教學(xué)，但實(shí)踐效果卻沒有達(dá)到理想狀態(tài)。筆者經(jīng)過深入分析，發(fā)現(xiàn)主要原因可歸結(jié)為以下四點(diǎn)：一是忽視了對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，仍未轉(zhuǎn)變以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式；二是創(chuàng)客課程資源相對匱乏，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；三是課程主題缺乏創(chuàng)新，教學(xué)流程與模式尚待完善；四是缺乏科學(xué)有效的課程教學(xué)評價體系。這些問題在不同層面制約了創(chuàng)客課程的實(shí)施，同時影響了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動在課程中的實(shí)踐效果。

二、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)創(chuàng)客課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與創(chuàng)客課程的實(shí)踐特征相契合，然而，其具體實(shí)施與創(chuàng)客課程的推行均非一蹴而就的。關(guān)于如何選定恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目主題、如何設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)踐操作流程，以及如何確保這些實(shí)踐活動與創(chuàng)客課程的育人宗旨相契合，成為小學(xué)教師亟須深入探討與解決的課題。為此，筆者以“京劇機(jī)器人”主題項(xiàng)目的創(chuàng)客課程實(shí)踐為例，分析基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)創(chuàng)客課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略。

（一）選定項(xiàng)目，劃分小組

創(chuàng)客課程涵蓋科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多個領(lǐng)域的知識與技能培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。該課程以實(shí)踐創(chuàng)造學(xué)習(xí)為核心特征，堅(jiān)持創(chuàng)新創(chuàng)意、探究體驗(yàn)的基本原則，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在該課程理念指導(dǎo)下，教師在選擇項(xiàng)目時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平，確保所選項(xiàng)目能夠充分融合多個領(lǐng)域的知識與技能，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造水平。

“京劇機(jī)器人”主題項(xiàng)目具有鮮明的傳統(tǒng)文化特色，不僅涵蓋了豐富的跨學(xué)科知識內(nèi)容，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化傳承意識和文化自信。在確定主題項(xiàng)目后，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將他們劃分為若干學(xué)習(xí)實(shí)踐小組。雖然小學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)和成長過程中已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠針對具體問題提出解決方案，但學(xué)生之間仍然存在顯著的個體差異。因此，在組員分配過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，確保每個小組的整體學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力保持相對均衡，以滿足項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的需求，保證創(chuàng)客課程能夠有條不紊地推進(jìn)。

（二）制訂計(jì)劃，構(gòu)建框架

創(chuàng)客課程的實(shí)施是一個循序漸進(jìn)的過程，尤其是在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的背景下，更需審慎對待。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多自主實(shí)踐的機(jī)會，然而，這也容易產(chǎn)生實(shí)踐主題模糊、實(shí)踐范圍寬泛等導(dǎo)致的學(xué)習(xí)難題。因此，在確定創(chuàng)客課程主題之后，教師必須精心構(gòu)思教學(xué)實(shí)施過程、項(xiàng)目實(shí)踐流程等框架內(nèi)容。同時，教師應(yīng)將跨學(xué)科知識內(nèi)容融入項(xiàng)目實(shí)踐，確保項(xiàng)目實(shí)踐計(jì)劃與創(chuàng)客課程框架相契合，從而為推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下小學(xué)創(chuàng)客課程的有序?qū)嵤┑於▓?jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

具體而言，教師應(yīng)先確定“京劇機(jī)器人”創(chuàng)客課程的實(shí)施目標(biāo)?！熬﹦C(jī)器人”主題項(xiàng)目課程融合了傳統(tǒng)文化元素和現(xiàn)代科技元素，涵蓋富含文化特色的知識體系，并凸顯了現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用方向和方法。因此，該課程的實(shí)施目標(biāo)應(yīng)聚焦于以下三個方面：一是彰顯傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)；二是讓學(xué)生通過參與機(jī)器人的實(shí)踐制作過程，感受科技在推動社會進(jìn)步中的重要作用；三是在實(shí)踐中使學(xué)生掌握“京劇機(jī)器人”的制作技巧和技術(shù)要領(lǐng)，幫助他們拓寬多學(xué)科知識視野，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為進(jìn)一步細(xì)化實(shí)施目標(biāo)，教師可從機(jī)器人模塊設(shè)計(jì)、制作要求設(shè)定以及技術(shù)支持保障等三個維度出發(fā)，構(gòu)建完善的課程實(shí)施框架。

例如，在“京劇機(jī)器人”的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生需完成機(jī)器人外觀設(shè)計(jì)的任務(wù)，自主研究傳統(tǒng)京劇文化，通過廣泛搜集相關(guān)資料，深入了解京劇文化的內(nèi)涵與外延，并掌握不同社會群體對京劇人物形象的獨(dú)特理解。在具有充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上，學(xué)生需結(jié)合個人創(chuàng)意，從美術(shù)設(shè)計(jì)的角度對機(jī)器人外觀進(jìn)行優(yōu)化，確保機(jī)器人外觀能夠充分展現(xiàn)京劇人物的原汁原味，包括服飾、配飾及形態(tài)等方面的保留與再現(xiàn)。在機(jī)器人動力和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面，學(xué)生需模擬人體動力結(jié)構(gòu)，運(yùn)用3D打印技術(shù)配合手工精細(xì)處理，實(shí)現(xiàn)對京劇人物具體動作的模擬與還原。在機(jī)器人電路和編程設(shè)計(jì)方面，學(xué)生需重點(diǎn)關(guān)注Wi-Fi技術(shù)的應(yīng)用，并熟練掌握自主編程技能。在明確項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分工，確保每個成員都能圍繞項(xiàng)目主題和目標(biāo)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，形成協(xié)同工作的合力，最終完成項(xiàng)目任務(wù)。

（三）活動探究，項(xiàng)目制作

在明確項(xiàng)目實(shí)踐的方向和創(chuàng)客課程主題后，學(xué)生應(yīng)圍繞既定的項(xiàng)目開展小組合作學(xué)習(xí)活動，專注于“京劇機(jī)器人”結(jié)構(gòu)等方面的設(shè)計(jì)工作。在合作學(xué)習(xí)的過程中，為豐富學(xué)生的實(shí)踐素材，教師可以為學(xué)生提供一系列經(jīng)典的京劇故事素材。例如，教師可以選取“穆桂英掛帥”這一經(jīng)典劇目，讓學(xué)生觀看相關(guān)的視頻，并詳細(xì)講解其中的人物故事，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入了解京劇的發(fā)展歷程。在播放“穆桂英掛帥”視頻片段的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察人物的特點(diǎn)，使學(xué)生在積累了一定的京劇知識后，能夠以小組合作的形式，共同開展對人物神態(tài)、動作、肌理等方面的設(shè)計(jì)工作。這一實(shí)踐過程不僅有助于提高學(xué)生的審美創(chuàng)意能力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們產(chǎn)生更多靈感。

結(jié)合“京劇機(jī)器人”創(chuàng)客課程實(shí)踐過程來看，其核心環(huán)節(jié)包括人物關(guān)鍵驅(qū)動部件的精細(xì)制作以及驅(qū)動系統(tǒng)的巧妙拼裝。為確保機(jī)器人能夠穩(wěn)定運(yùn)行，必須精確調(diào)控其結(jié)構(gòu)比例，確保上下肢動作能夠協(xié)同配合。然而，這一環(huán)節(jié)難度較大，即便是小組合作，學(xué)生也會面臨諸多問題。在實(shí)踐過程中，部分小組發(fā)現(xiàn)機(jī)器人存在重心不穩(wěn)的問題，尤其是在站立行走時，身體容易向前傾斜。為有效幫助學(xué)生克服這些難題，教師可引入京劇人物背后的“靠旗”元素，利用四面三角形秀旗作為配重，以穩(wěn)定機(jī)器人的重心，從而有效解決機(jī)器人重心不穩(wěn)的問題。

（四）成果展示，評價總結(jié)

創(chuàng)客教育深刻體現(xiàn)了“無分享，不創(chuàng)客”的理念。通過具體的項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生經(jīng)歷了協(xié)作探究、制作作品等一系列過程，每個小組成員都能在實(shí)踐過程中有所收獲。為了進(jìn)一步增強(qiáng)小組成員的實(shí)踐信心，使其在項(xiàng)目中獲得相應(yīng)的成就感和滿足感，教師在創(chuàng)客課程的總結(jié)環(huán)節(jié)應(yīng)精心組織成果展示活動。例如，可以讓每個小組選派一名代表，詳細(xì)介紹其設(shè)計(jì)的“京劇機(jī)器人”的靈感來源、設(shè)計(jì)流程等，以此鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。此外，為確保項(xiàng)目實(shí)施的有效性，教師還可以組織各小組成員之間開展互評活動。通過互相點(diǎn)評對方設(shè)計(jì)的“京劇機(jī)器人”的優(yōu)勢和不足，并分享本小組的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以從中獲得更多技能與方法，從而進(jìn)一步提高自身的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

為了增強(qiáng)評價的精確性和全

面性，并確保評價能夠契合創(chuàng)客課程的育人目標(biāo)，教師在進(jìn)行評價時，除了圍繞成果展開小組評價，還應(yīng)拓展評價內(nèi)容、增加評價主體以及擴(kuò)大評價范圍。具體而言，評價內(nèi)容應(yīng)聚焦于學(xué)生創(chuàng)客素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際溝通能力、解決問題能力以及跨學(xué)科知識融合能力等方面，以確保評價能夠全面覆蓋創(chuàng)客知識、創(chuàng)客能力和創(chuàng)客態(tài)度等核心要素。在評價主體方面，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生家長參與評價過程，營造家校共育的良好氛圍。此外，教師還可利用信息化學(xué)習(xí)平臺將各小組的實(shí)踐成果上傳，并組織全校學(xué)生對作品進(jìn)行評價。通過這種方式，可以在肯定學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供有針對性的優(yōu)化建議，進(jìn)一步推動創(chuàng)客課程的有序?qū)嵤?/p>

需要注意的是，學(xué)生之間存在個體差異，因此教師在評價過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生之間的差異性，并針對不同能力水平的學(xué)生設(shè)定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。這有助于更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長需求，增強(qiáng)評價的有效性，為小學(xué)生的身心健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：常州市新閘中心小學(xué)）