人類發(fā)展生態(tài)學視角下中班幼兒同伴協(xié)商行為研究

人際交往與社會適應作為幼兒社會性發(fā)展的基石，是幼兒園教育內容的重要組成部分。在有關學前兒童社會性發(fā)展的眾多內容中，幼兒同伴協(xié)商行為占據(jù)著重要地位，對于幼兒的健康成長具有至關重要的作用。在4～5歲這一關鍵年齡階段，幼兒應積極參與社會生活，逐步掌握并運用社會交往的技巧。他們需要學會與同伴進行溝通，表達各自的觀點、意圖和需求，并進行相互協(xié)調，努力尋求共識，達成一致意見。人類發(fā)展生態(tài)學理論內涵豐富，對于促進學前兒童的社會性發(fā)展具有深遠的生態(tài)學意義。文章以人類發(fā)展生態(tài)學理論為基礎，從活動、人際關系、角色三個視角對中班幼兒同伴協(xié)商行為的現(xiàn)狀進行剖析，并提出培養(yǎng)幼兒親社會行為的相關建議，以期促進幼兒同伴協(xié)商能力的發(fā)展。

一、研究設計

（一）研究對象

筆者采用抽樣調查的方法，從某市A幼兒園中班選取了36名幼兒作為研究對象，其中男生20名，女生16名，年齡范圍均在4～5歲。為確保研究的科學性與嚴謹性，并遵循研究倫理道德的原則，筆者在調查過程中，對所有涉及的相關人物名字均進行了化名處理。

（二）研究方法

一是觀察法。為確保觀察結果的客觀性與真實性，筆者首先對被研究者進行了為期三天的預觀察。在正式觀察階段，筆者連續(xù)進行四周的系統(tǒng)觀察，全程不介入被研究者的任何活動，保持旁觀者的身份。二是案例分析法。筆者對中班幼兒同伴協(xié)商行為中的具體案例進行深入剖析，探究中班幼兒在同伴協(xié)商過程中存在的問題，并提出了有針對性的改進策略。

二、研究結果與分析

（一）活動視角下的幼兒同伴協(xié)商行為

在人類發(fā)展生態(tài)學視角下，活動不僅是個體心理發(fā)展水平的重要衡量指標，還是影響在場其他個體的關鍵因素。幼兒園活動作為影響幼兒個體發(fā)展最直接、最具效力的環(huán)境因子之一，對于促進幼兒的同伴協(xié)商行為發(fā)揮著重要作用。

1.觀察記錄。一天下午3點20分，正是區(qū)域活動時間，成成手里拿著角色區(qū)唯一一個大風車，樂樂看到后也想要，但成成不想把大風車給樂樂，雙方發(fā)生爭搶。隨后，成成大聲地說：“這是我先拿到的，我要拿大風車迎接我的公主。”樂樂也大聲地說：“這是我先看到的，我要拿大風車去稻田里?！眱擅變旱臓幊陈曇鹆私處煹淖⒁猓處熯^來詢問原因，發(fā)現(xiàn)成成和樂樂因為活動材料的使用發(fā)生了糾紛。對此，教師轉身拿來了一束花，并對成成說：“迎接公主的話用花會不會更漂亮??？把大風車讓給樂樂吧?！背沙牲c了點頭，拿走了花，樂樂則開心地拿走了大風車。

2.分析思考。一是該教師引導水平較低，忽視幼兒的協(xié)商體驗。當幼兒在與同伴協(xié)商過程中發(fā)生爭執(zhí)時，教師應根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點及具體活動情境，引導幼兒主動尋求解決問題的策略，以增強其積極的同伴協(xié)商體驗。然而，根據(jù)觀察記錄，可以發(fā)現(xiàn)該教師在處理幼兒爭執(zhí)時雖然成功化解了雙方的矛盾，但是所采取的是直接給幼兒提供現(xiàn)成解決方案的方式，未能根據(jù)具體情境引導幼兒與同伴進行協(xié)商。這種解決方式限制了幼兒同伴協(xié)商行為的發(fā)展，并忽視了幼兒在協(xié)商過程中的情感體驗。

二是活動材料數(shù)量不足，協(xié)商行為呈負向化?；顒硬牧献鳛榧ぐl(fā)幼兒學習興趣的教育媒介，對于幼兒的智力發(fā)展具有不可忽視的重要作用。材料的種類及數(shù)量在幼兒同伴協(xié)商行為的形成與發(fā)展過程中扮演著至關重要的角色。根據(jù)觀察記錄可知，樂樂之所以采取“爭搶資源”這一消極策略，其根源在于活動材料的數(shù)量有限，無法充分滿足活動需求。這種材料不足的情況不僅阻礙了幼兒活動的正常進行，還不利于幼兒之間良好同伴協(xié)商行為的產生與發(fā)展。

（二）人際關系視角下的幼兒同伴協(xié)商行為

在人類發(fā)展生態(tài)學視角下，教師和幼兒共同構成了幼兒園生態(tài)系統(tǒng)中的兩大核心生態(tài)因子。積極、和諧的師幼互動對于促進幼兒的同伴協(xié)商行為具有顯著作用。

1.觀察記錄。一天上午10點30分，在中班美術教學活動“魚兒捉迷藏”中，教師將36名幼兒分成6組，讓幼兒進行分組操作。教師緩緩地在教室內走動、巡視，時不時地觀察著幼兒的繪畫進度。這時，蘋果組的丁丁和豆豆之間發(fā)生了爭執(zhí)，只見豆豆正憋足勁從丁丁手里拽一支藍色畫筆，丁丁則雙手緊緊護著并往回拉?？吹浇處熯^來，兩個小朋友都暫時停止了爭搶，但誰都不愿意松手。教師看了他們一眼，在豆豆身邊蹲了下來，笑著對豆豆說：“你昨天用過這支藍色畫筆了，今天把它讓給丁丁吧，你用這支綠色畫筆?！苯處熣f完，沒等豆豆回答就從旁邊拿了綠色畫筆遞到豆豆手中。豆豆松開藍色畫筆后，接過了教師遞來的綠色畫筆，眼淚在眼眶里打轉。在后續(xù)的美術活動中，豆豆情緒不高，表情木然地按照教師的指令完成活動。

2.分析思考。一是該教師介入方式不當，迫使幼兒終止協(xié)商。同伴協(xié)商過程是提高幼兒協(xié)商能力的重要環(huán)節(jié)，教師在這一過程中的介入需遵循適時適當?shù)脑瓌t。教師應深刻認識中班幼兒同伴協(xié)商行為的特性，在確保幼兒安全的前提下，優(yōu)先鼓勵幼兒進行自主協(xié)商，避免外界因素干擾而導致協(xié)商中斷。在上述觀察案例中，該教師未經充分觀察便擅自將個人想法強加于豆豆，這種垂直介入方式未能有效解決問題，也未能直接或間接促進幼兒間的同伴協(xié)商行為，反而打亂了幼兒的協(xié)商過程。

二是過于重視協(xié)商結果，消極應對協(xié)商失敗。中班幼兒同伴協(xié)商的結果呈現(xiàn)出五種不同的類型，分別是雙贏、互讓了解、一方讓步、不了了之及不歡而散。在這五種類型中，雙贏和讓步均達到了某種形式的協(xié)議，幼兒大多能夠積極接受，這樣的結果對于增強幼兒同伴協(xié)商的積極體驗起著正面作用。而不了了之和不歡而散則代表協(xié)商破裂，這會導致部分幼兒產生消極情緒，對同伴協(xié)商產生負面影響。在上述觀察中，該教師采取了直接干預的方式，將個人意愿強加于幼兒，最終導致幼兒同伴協(xié)商破裂。這種干預方式容易使得幼兒在后續(xù)活動中以消極情緒來表達自己的不滿，無法正確看待協(xié)

商結果。

（三）角色視角下的幼兒同伴協(xié)商行為

在人類發(fā)展生態(tài)學視角下，角色被視為一個有機體，其中涉及活動及人際關系的交織。教師和幼兒共同生活在一個由多個層次嵌套而成的環(huán)境系統(tǒng)之中，他們置身于錯綜復雜的社會關系網絡，并扮演著多元化的社會

角色。

1.觀察記錄。一天下午3點10分，語言活動開始了，教師提出問題：“小貓喜歡吃什么？”依依快速地舉起了手，教師看了依依一眼，不等其他幼兒回應，又自顧自地說道：“小貓愛吃老鼠”。何何突然把頭扭向麗麗，低聲地說：“老師說得不對，小貓喜歡吃貓糧，我們家貓就喜歡吃貓糧?！丙慃愐不貞溃骸澳阏f得也不對，小貓愛吃魚，我以前總聽大人說，貓吃魚，狗吃肉。”何何小聲嘟囔著：“那小貓還是喜歡吃面包吧。”麗麗還想繼續(xù)說什么，被教師的一記眼神打斷，只能不了了之。

2.分析思考。一是該教師角色意識薄弱，阻礙幼兒同伴協(xié)商行為。在教育活動中，教師與幼兒需扮演多重角色。如果教師對幼兒的角色期待給予充分的鼓勵與支持，將有助于幼兒同伴協(xié)商行為的積極發(fā)展。然而，在上述觀察中，在活動起始階段，該教師并未充分履行觀察者和支持者的職責。該教師雖然采用了提問的方式進行活動導入，但在幼兒行為回應方面卻顯得不夠細致，未能充分尊重幼兒的主體地位。在活動過程中，該教師更關注自己是否能順利地完成教學活動任務，打斷了幼兒間的協(xié)商過程，使幼兒被動地接受安排，這既不利于幼兒自主探索能力的培

養(yǎng)，也不利于幼兒同伴協(xié)商行為的形成。

二是角色采擇能力較弱，同伴協(xié)商水平較低。角色采擇能力是一項與幼兒社會經驗密切相關的認知發(fā)展技能，其發(fā)展水平會隨著幼兒年齡的增長而逐漸提高。依據(jù)塞爾曼對兒童角色采擇技能的深入研究，中班幼兒處于自我中心階段，他們在面對問題時往往傾向于依據(jù)自身的經驗來做出回應。在上述觀察中，幼兒根據(jù)自己過去的經歷來評判教師及同伴的觀點是否準確，其協(xié)商策略主要圍繞“自我”這一核心展開。

三、策略與建議

（一）投放多元活動材料，營造良好生態(tài)環(huán)境

幼兒期是個體社會性發(fā)展的初始階段，他們在與同伴及環(huán)境的互動中逐步認識自我，并學習如何與人和諧相處。幼兒的社會性交往活動往往依托于環(huán)境或特定的材料作為媒介。高質量的幼兒園生態(tài)環(huán)境能夠促進幼兒互動和深度交流。其中，活動材料的合理投放成為建立與深化同伴關系的關鍵途徑之一。在投放活動材料時，教師要關注材料的安全性，這是提高材料投放適宜性的基礎保障。在投放活動材料的過程中，教師還應充分考慮材料的種類、大小及數(shù)量等因素，以便引導幼兒開展多種形式的合作與協(xié)商行為，從而提高其合作能力與協(xié)商水平。對于中班幼兒，教師應根據(jù)其年齡特點投放適宜的活動材料，確保材料的種類和數(shù)量能夠滿足其需求。

（二）不斷提高教師素質，創(chuàng)設同伴協(xié)商情境

根據(jù)人類發(fā)展生態(tài)學理論，學校環(huán)境作為兒童成長過程中的重要生態(tài)系統(tǒng)，主要由教師和同伴構成。教師應敏銳捕捉教育契機，積極創(chuàng)設同伴協(xié)商的情境，引導幼兒掌握協(xié)商技巧，鼓勵他們采用積極的協(xié)商策略。

為創(chuàng)設幼兒同伴協(xié)商情境，教師可以采取以下措施。首先，為幼兒提供自主選擇、自由結伴、自由交往及游戲的機會，以充分發(fā)揮其主動性。其次，當幼兒間出現(xiàn)矛盾或沖突時，教師應結合具體情境，引導幼兒通過協(xié)商、交換、輪流、合作等基本原則和技巧解決問題，以培養(yǎng)其良好的社會交往能力。最后，教師可創(chuàng)設相關情境，設計具有一定挑戰(zhàn)性的任務，讓幼兒在完成任務的過程中體驗成就感，進而增強其自信心。

（三）促使教師轉變角色，積極進行情感互動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！痹谟變簣@教育中，必須堅定貫徹以幼兒為主體、教師為主導的教育理念。在互動過程中，教師應特別關注幼兒的實際需求及活動的具體進展。由于中班幼兒經驗有限，在需要協(xié)商的情境中，他們往往難以準確表達自己的意愿。在這種情況下，幼兒可能會采取獨特的方式吸引教師的注意，以尋求外部幫助。因此，教師應時刻保持敏銳的觀察力，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中的反應，并善于發(fā)掘和利用教育資源。同時，教師應指導幼兒靈活運用不同的交往方式和策略，啟發(fā)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題，并協(xié)助他們解決問題。

（四）提高角色采擇能力，正向強化協(xié)商體驗

角色采擇常被形象地稱為“站在他人的角度看問題”，角色采擇能力是幼兒發(fā)起協(xié)商行為的心理基礎，對于其協(xié)商行為的成功至關重要。幼兒的角色采擇能力水平越高，就越能站在他人的角度思考問題，理解他人的選擇與需要。因此，為了促進幼兒間的交往與合作，教師應有意識地提高幼兒的移情水平，引導他們逐漸擺脫自我中心的思維模式，學會從他人的角度看待和理解問題。當幼兒之間出現(xiàn)積極的協(xié)商行為時，教師應及時予以正面的情感反饋，強化幼兒與同伴之間的友好關系，以此推動協(xié)商成功。

（五）鼓勵幼兒同伴協(xié)商，優(yōu)化家庭教養(yǎng)系統(tǒng)

家庭是幼兒生活中最早接觸的場所，是其社會性發(fā)展的起點。首先，家長應該主動關心幼兒的社會性發(fā)展情況，與教師保持密切聯(lián)系，確保教育影響的連續(xù)性與一致性。其次，家長應科學認識幼兒的同伴協(xié)商行為。當幼兒與同伴發(fā)生協(xié)商行為時，家長應根據(jù)幼兒的實際情況給予合理的獎懲措施，從而為幼兒同伴協(xié)商行為的正常發(fā)展奠定堅實基礎。最后，家長自身的榜樣作用不容忽視。家長應時刻注意自身的言談舉止，為幼兒樹立良好的交往典范，幫助他們積累豐富的同伴協(xié)商經驗，使其為未來的社交生活打下堅實基礎。

（作者單位：渤海大學）