在生活體驗(yàn)中培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的實(shí)踐探索

著名教育家葉圣陶曾提出，教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣。這揭示出教育的核心所在，即注重對幼兒良好行為習(xí)慣的塑造與培養(yǎng)。在幼兒教育實(shí)踐中，教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)造傾聽與交談的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒勇敢地表達(dá)并展現(xiàn)自己對規(guī)則的理解與認(rèn)識(shí)，以此培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)及其規(guī)則行為的形成，并非一蹴而就的過程，而是需要教師深入了解幼兒的年齡特征和心理需求，運(yùn)用多種教育方式和方法，引導(dǎo)幼兒逐步建立起規(guī)則認(rèn)知的長期過程。在日常生活中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，讓幼兒在親身體驗(yàn)中掌握規(guī)則的內(nèi)涵與外延。同時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)規(guī)則的重要性，使其明白只有每個(gè)人都自覺遵守規(guī)則，社會(huì)才能更加有序、和諧。文章探討在生活體驗(yàn)中培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的重要性、內(nèi)涵和方法，以供參考。

一、引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)規(guī)則的重要性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。”

培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，是幫助幼兒順利過渡到小學(xué)階段的重要環(huán)節(jié)之一。通過開展系統(tǒng)而科學(xué)的規(guī)則教育，教師可以引導(dǎo)幼兒逐步理解并遵守社會(huì)規(guī)則，為其未來的成長和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通常而言，新入園的幼兒尚未形成穩(wěn)固的規(guī)則意識(shí)，時(shí)常會(huì)展現(xiàn)出一些不良的行為習(xí)慣。例如，在之前的區(qū)角活動(dòng)中，班上有幼兒向筆者反映“天天未按標(biāo)識(shí)整理材料”“蕓蕓在圖書區(qū)大聲喧嘩”“楚楚未將材料放回原位”等問題。對此，筆者積極與幼兒進(jìn)行溝通，并引導(dǎo)他們開展討論，明確行為準(zhǔn)則，如“玩具應(yīng)放置在指定位置”“圖書區(qū)應(yīng)保持安靜”“領(lǐng)取、歸還物品需有序排隊(duì)”等。為進(jìn)一步加深幼兒對規(guī)則重要性的認(rèn)識(shí)，筆者提出問題：“如果閱讀區(qū)沒有規(guī)則，將會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果？”為了驗(yàn)證假設(shè)，幼兒經(jīng)協(xié)商后決定共同體驗(yàn)“無規(guī)則的閱讀區(qū)”。在短暫的體驗(yàn)過后，有的幼兒因閱讀區(qū)內(nèi)圖書擺放雜亂無序、圖書封面損壞嚴(yán)重、難以找到心儀的讀物而感到不滿。同時(shí)，由于缺乏規(guī)則，很多幼兒爭搶坐墊，這導(dǎo)致原本希望安靜閱讀的幼兒被擠走。這次體驗(yàn)使幼兒深刻認(rèn)識(shí)到規(guī)則對于維護(hù)秩序、營造和諧環(huán)境的重要性。此外，筆者立足于繪本故事，啟發(fā)幼兒深入思考規(guī)則所帶來的深遠(yuǎn)影響。通過討論和閱讀繪本，幼兒初步理解了規(guī)則的本質(zhì)含義，即規(guī)則是集體共同制定并需要大家一致遵守的。同時(shí)，他們紛紛選擇以繪畫的方式，將生活中應(yīng)遵守的各項(xiàng)規(guī)則具象化地呈現(xiàn)出來，如上下樓梯時(shí)應(yīng)遵守的安全秩序規(guī)則、收拾玩具時(shí)需將玩具擺放整齊的規(guī)則等。

二、引導(dǎo)幼兒理解規(guī)則意識(shí)的內(nèi)涵

著名教育家陳鶴琴先生曾說，凡是孩子自己

能做的事，就讓他自己去做。在各類活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自主選擇，并參與討論、制定規(guī)則。同時(shí)，教師要為幼兒提供機(jī)會(huì)，讓他們圍繞規(guī)則提出疑問和建議，確保其能夠在快樂的氛圍中逐步適應(yīng)并遵守規(guī)則。培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)旨在引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)從“他律”向“自律”的轉(zhuǎn)變。教師重視培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，不僅有助于提高幼兒的自我管理能力，還能促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

在幼兒園教育中，教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒良好的閱讀和傾聽習(xí)慣，如學(xué)會(huì)全神貫注地聽他人的講述，避免隨意打斷。同時(shí)，教師要引導(dǎo)他們遵守基本的活動(dòng)規(guī)則。例如，排隊(duì)作為幼兒園日常生活中不可或缺的一環(huán)，不僅是幼兒遵守規(guī)則的重要體現(xiàn)，還對于培養(yǎng)他們的集體意識(shí)具有至關(guān)重要的作用。為了確保幼兒在排隊(duì)過程中能夠自覺結(jié)伴、相互監(jiān)督并共同協(xié)商制定相關(guān)規(guī)則，教師必須對幼兒進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。教師要引導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則，鼓勵(lì)他們自主制定、遵守規(guī)則，并學(xué)會(huì)利用規(guī)則自主解決沖突，以加深他們對規(guī)則的理解，在潛移默化中強(qiáng)化他們的規(guī)則意識(shí)。

另外，時(shí)間管理作為培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的核心要素之一，對于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展具有重要意義。為引導(dǎo)幼兒成為時(shí)間管理的小能手，教師應(yīng)引導(dǎo)他們從日常生活的點(diǎn)滴入手，使其逐步養(yǎng)成良好習(xí)慣。在日常生活中，規(guī)則無處不在，墻面上的標(biāo)識(shí)、言語的引導(dǎo)和圖畫的展示等，都蘊(yùn)含著豐富的規(guī)則內(nèi)涵。為了加強(qiáng)幼兒對規(guī)則的認(rèn)識(shí)和理解，教師可以開展“尋找身邊的規(guī)則”主題活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒用心發(fā)現(xiàn)身邊的規(guī)則，并認(rèn)真記錄下自己的發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，教師可以開展小組討論活動(dòng)，讓幼兒積極分享自己了解到的規(guī)則知識(shí)，相互啟發(fā)。在思考和探討的過程中，幼兒能夠加深對規(guī)則的理解和認(rèn)識(shí)，為其今后更好地遵守社會(huì)規(guī)則、融入社會(huì)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)幼兒在生活中遵守規(guī)則

規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)是幼兒園一日生活教育的重要組成部分，且與家庭教育緊密相連。事實(shí)上，幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)始于家庭，家庭作為幼兒最早接觸的環(huán)境，扮演著舉足輕重的角色。家長可以設(shè)定簡潔明了的行為準(zhǔn)則，引導(dǎo)孩子逐步領(lǐng)悟遵守規(guī)則的重要性。例如，家長可制定規(guī)律作息的要求，規(guī)定孩子入睡、起床、進(jìn)餐及玩耍的時(shí)間，使孩子形成正確的時(shí)間觀念、培養(yǎng)自律意識(shí)。此外，家長應(yīng)對孩子遵守規(guī)則的良好行為及時(shí)給予肯定與贊揚(yáng)，使他們能夠切身體驗(yàn)到遵守規(guī)則所帶來的積極效果，以此激勵(lì)他們繼續(xù)遵守規(guī)則。

在與幼兒共同制定生活常規(guī)與作息制度的基礎(chǔ)上，家長不僅要引導(dǎo)幼兒嚴(yán)格遵守規(guī)則，還要將規(guī)則意識(shí)貫徹落實(shí)于自身行動(dòng)之中，而非僅僅停留于口頭勸導(dǎo)。需要注意的是，家長需持之以恒，不可時(shí)緊時(shí)松、半途而廢，要為孩子樹立榜樣，從而使其認(rèn)真對待并遵守規(guī)則。具體而言，要想增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，家長應(yīng)采取以下五種方法。

第一，讓孩子參與制定規(guī)則。家長在制定規(guī)則時(shí)務(wù)必讓孩子參與其中，并充分考慮實(shí)際的生活情形和規(guī)則的可執(zhí)行性。如果規(guī)則制定得過于嚴(yán)苛，超出孩子的承受能力，那么將產(chǎn)生適得其反的效果。

第二，父母進(jìn)行榜樣示范。在培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的過程中，家長的親身示范至關(guān)重要。例如：如果家長希望孩子不要打人，自己就要避免使用打罵的方式來教育孩子；如果家長希望孩子能夠減少電子產(chǎn)品的使用，自己在陪伴孩子的過程中就應(yīng)自覺放下手機(jī)和平板電腦。通過保持言行一致，家長可以為孩子樹立遵守規(guī)則的榜樣，使孩子受到正面影響。

第三，制定的規(guī)則要完整，懲罰要明確。在培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的過程中，家長應(yīng)避免單純地向孩子傳達(dá)禁止性行為的指令，也不應(yīng)根據(jù)成人的主觀意愿來規(guī)范孩子的行為。幼兒的自我意識(shí)處于迅速發(fā)展的階段，他們對于單方面施加的禁止性規(guī)定往往表現(xiàn)出抵觸和排斥的態(tài)度。因此，家長應(yīng)允許幼兒共同參與規(guī)則的制定過程，并明確說明違反規(guī)則后將面臨的后果或懲罰措施。例如，如果孩子在使用平板時(shí)超出了約定的時(shí)間限制，則可以取消其次日使用平板的機(jī)會(huì)。這有助于孩子理解規(guī)則的嚴(yán)肅性，并學(xué)會(huì)為自己的行為承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

第四，在孩子違反規(guī)則的情況下，家長必須展現(xiàn)出堅(jiān)定的立場和原則，避免出現(xiàn)“言辭嚴(yán)厲，行動(dòng)疲軟”的現(xiàn)象。以孩子邊玩邊吃飯為例，盡管部分家長多次告誡孩子：“吃飯時(shí)務(wù)必專心，如果再分心玩耍，我就把飯收了，也不給你任何吃的，你就餓著吧?！比欢麄冎皇嵌啻伟l(fā)出嚴(yán)厲警告，并未付諸實(shí)際行動(dòng)。即便有時(shí)家長真的狠心收走了飯食，但一旦孩子流露出饑餓和可憐的神情，他們又心軟地將飯食重新端出。對此，家長應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，展現(xiàn)出堅(jiān)定的立場和原則。

第五，正向強(qiáng)化孩子遵守規(guī)則的行為。批評(píng)雖然能夠即時(shí)制止孩子的不當(dāng)行為，但難以從根本上引導(dǎo)孩子理解并遵守正確的行為方式。相較之下，正向強(qiáng)化的效果更為持久，因?yàn)槊總€(gè)孩子都渴望受到贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。當(dāng)孩子遵守規(guī)則時(shí)，家長應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以肯定與表揚(yáng)，如：“我注意到你剛才通過溝通的方式解決了玩具爭奪的問題，而沒有采取暴力，表現(xiàn)十分出色，你是一個(gè)懂得遵守社交規(guī)則的好孩子?！奔议L要通過這種方式，將對孩子的態(tài)度由“不要做某事”的強(qiáng)制要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷Α白隽四臣隆钡恼姹頁P(yáng)，從而引導(dǎo)孩子牢記正確的行為模式。

除了家庭和幼兒園，社會(huì)環(huán)境同樣在幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)過程中扮演著重要的角色。在公共場所，成年人應(yīng)當(dāng)以身作則，樹立典范，如自覺遵守排隊(duì)秩序，杜絕隨意丟棄垃圾等不良行為。此外，社會(huì)各界亦應(yīng)高度關(guān)注幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)工作，通過各類媒體廣泛宣傳正確的社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)，共同營造一個(gè)有益于幼兒規(guī)則意識(shí)形成的良好社會(huì)環(huán)境。

結(jié)語

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成?！泵總€(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，他們擁有獨(dú)特的思想和思維方式，應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值淖鹬亍Ｈ欢?，由于年齡和認(rèn)知水平的限制，幼兒對于規(guī)則的理解和認(rèn)識(shí)往往不夠深入。因此，教師應(yīng)做到因材施教，在尊重幼兒個(gè)體差異的基礎(chǔ)上開展規(guī)則教育，使幼兒既能享受自由的空間，又能遵守明確的規(guī)則。另外，家庭、幼兒園及社會(huì)應(yīng)協(xié)同努力，共同培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，進(jìn)而培育出具備自律性、文明禮貌及有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)男乱淮?/p>

（作者單位：江蘇省啟東市東海幼兒園）