4～5歲兒童自主閱讀時(shí)圖書選擇偏好的質(zhì)性研究

在全民閱讀的時(shí)代背景下，繪本成為兒童喜愛(ài)的讀物之一。筆者通過(guò)對(duì)兒童自主閱讀時(shí)對(duì)圖書選擇的深入觀察和訪談，并結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行綜合分析，發(fā)現(xiàn)兒童在自主閱讀時(shí)的圖書選擇偏好呈現(xiàn)出多方面的特征。例如：他們更傾向于選擇那些已有所了解或接觸過(guò)的繪本；他們對(duì)內(nèi)容情節(jié)豐富、富有吸引力的繪本更感興趣；等等?；谝陨习l(fā)現(xiàn)，筆者提出以下兩點(diǎn)教育建議：第一，家長(zhǎng)應(yīng)多陪伴孩子進(jìn)行親子共讀活動(dòng)；第二，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子的年齡和興趣特點(diǎn)，定期購(gòu)入適合兒童閱讀的高質(zhì)量繪本，以滿足兒童的閱讀需求，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、研究過(guò)程

筆者選取了一名就讀于縣城公辦幼兒園小班的4歲小女孩姝妍作為觀察對(duì)象。姝妍的家庭結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，她與母親共同生活。她每天需在班級(jí)群中完成規(guī)定的讀書打卡任務(wù)。

（一）研究方法

1.觀察法。首先，筆者根據(jù)編制的“幼兒圖書類型表”對(duì)姝妍家中現(xiàn)有的圖書進(jìn)行分類，以便后期記錄姝妍閱讀的圖書類型。其次，筆者根據(jù)自制的“幼兒圖書選擇觀察記錄表”記錄姝妍自主閱讀的第一本繪本及睡前閱讀的繪本名稱、類型、閱讀時(shí)長(zhǎng)和行為表現(xiàn)。最后，筆者匯總姝妍在28次自主閱讀中的圖書選擇偏好，并分析她在閱讀時(shí)的行為表現(xiàn)。

2.訪談法。筆者與姝妍及她的媽媽進(jìn)行訪談，并用錄音的形式記錄下來(lái)。

在研究進(jìn)行到一半時(shí)，筆者與姝妍進(jìn)行了一次非正式訪談。這次訪談的核心聚焦于筆者觀察到的姝妍的行為表現(xiàn)，旨在了解姝妍圖書選擇偏好的深層次原因。在某次與姝妍媽媽的日常交流中，她主動(dòng)提及為孩子購(gòu)置新圖書的話題。借此契機(jī)，筆者與她的媽媽進(jìn)行了非正式訪談。這次訪談的重點(diǎn)圍繞姝妍媽媽在為孩子選購(gòu)圖書時(shí)所考慮的關(guān)鍵因素，以及她是如何了解到某系列

圖書的。

（二）資料整理與分析

筆者對(duì)觀察記錄進(jìn)行轉(zhuǎn)譯、編碼和分析，并對(duì)非正式訪談所搜集的資料進(jìn)行客觀總結(jié)。

（三）研究數(shù)據(jù)

1.圖書類型統(tǒng)計(jì)。姝妍共有89本圖書，其中文學(xué)故事類42本、益智啟蒙類30本、知識(shí)科普類9本、動(dòng)漫類和詩(shī)歌類各4本、藝術(shù)類0本。姝妍媽媽常購(gòu)買的圖書類型分別是以動(dòng)物為主角的童話故事書、以人物為主角的童話故事書、與算術(shù)和英語(yǔ)等有關(guān)的啟蒙書、識(shí)字圖書或卡片、有關(guān)動(dòng)物的圖書。

2.圖書選擇偏好統(tǒng)計(jì)。姝妍常選擇的圖書類型依次是文學(xué)故事類（15次）、益智啟蒙類（6次）、知識(shí)科普類（3次）、詩(shī)歌類（2次）、動(dòng)漫類（2次）。

在文學(xué)故事類圖書中，以動(dòng)物為主角的童話故事書被姝妍選擇9次，以人物為主角的童話故事書被選擇3次，以人和動(dòng)物為主角的童話故事書被選擇3次。這與部分學(xué)者的研究結(jié)果相吻合，即兒童喜歡動(dòng)物角色的故事書。皮亞杰認(rèn)為，4～5歲兒童常常把無(wú)生命的客體看作具有生命特征的客體，這一階段的兒童存在泛靈心理，傾向于賦予書籍中原本無(wú)生命的對(duì)象靈魂與活力，因而更加喜歡閱讀以動(dòng)物為主角的童話故事書。

在益智啟蒙類圖書中，迷宮游戲類圖書被姝妍選擇5次，算術(shù)啟蒙類圖書被選擇1次。這是因?yàn)?～5歲兒童正處于符號(hào)認(rèn)知階段，他們的認(rèn)知和表象思維正處于發(fā)展關(guān)鍵期，而迷宮游戲不僅能夠豐富他們的認(rèn)知，還能夠鍛煉其思維能力和想象能力。算術(shù)啟蒙類圖書僅被姝妍選擇1次，其主要原因在于缺少媽媽協(xié)助讀題。每次放學(xué)回家后，姝妍媽媽忙于準(zhǔn)備晚餐，無(wú)暇顧及姝妍的學(xué)習(xí)。算術(shù)啟蒙類圖書往往需要準(zhǔn)確理解題目?jī)?nèi)容才能順利練習(xí)，而姝妍尚無(wú)法獨(dú)立讀懂題目，因而較少選擇算術(shù)啟蒙類圖書。

在知識(shí)科普類圖書中，有關(guān)動(dòng)物的圖書被姝妍選擇2次，有關(guān)生活常識(shí)的圖書被選擇1次。動(dòng)物科普書恰好符合兒童的心理特征，也符合4～5歲兒童更偏愛(ài)動(dòng)物角色圖書的特點(diǎn)。生活常識(shí)類科普書被姝妍選擇1次是因?yàn)樗貏e喜歡吃糖，每天放學(xué)回來(lái)她都要吃風(fēng)車糖、彩虹糖、巧克力等，姝妍媽媽連續(xù)2天帶領(lǐng)姝妍一起閱讀《蛀蟲(chóng)日記》，姝妍第三天主動(dòng)拿起了這本書進(jìn)行翻閱。

在詩(shī)歌類和動(dòng)漫類圖書中，兒歌類圖書被姝妍選擇2次，動(dòng)畫片類圖書被選擇2次。姝妍在寒假期間將幼兒園教材帶回家中，其中涵蓋兒歌、故事及算術(shù)啟蒙等方面的內(nèi)容。然而，根據(jù)筆者對(duì)姝妍的觀察記錄，在兩次拿起教材時(shí)，她都在低聲誦讀其中的兒歌部分。此外，姝妍對(duì)動(dòng)畫片《小豬佩奇》表現(xiàn)出濃厚的興趣。這種先前已有的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)使得她更傾向于閱讀與兒歌和動(dòng)畫片相關(guān)的圖書。

二、研究結(jié)論

（一）受到對(duì)繪本熟悉度的影響

在自主閱讀時(shí)，兒童更傾向于選擇那些已經(jīng)較為熟悉的繪本進(jìn)行閱讀。例如，姝妍喜歡反復(fù)翻看媽媽先前講述過(guò)或通過(guò)掃碼聽(tīng)過(guò)的繪本。在逐步熟悉故事情節(jié)后，她嘗試自主閱讀，根據(jù)繪本中的文字和圖畫，低聲復(fù)述繪本內(nèi)容。通過(guò)不同形式的探索，姝妍不斷發(fā)現(xiàn)繪本中的新穎元素，從而加深對(duì)故事情節(jié)的記憶。隨著重復(fù)次數(shù)的遞增，姝妍逐漸關(guān)注文字，對(duì)圖畫的關(guān)注度則相對(duì)減少。

（二）對(duì)內(nèi)容情節(jié)豐富的圖書更感興趣

繪本的故事情節(jié)越曲折豐富，越能深深吸引兒童的注意?！队赂业卣f(shuō)對(duì)不起》是姝妍經(jīng)常翻閱的圖書，其精彩的故事情節(jié)使她樂(lè)于反復(fù)閱讀。該繪本講述了小兔、小狗與小雞在森林探險(xiǎn)的旅程中，發(fā)生了一場(chǎng)不愉快的風(fēng)波。小兔不慎摔倒，將指南針?biāo)牧?，卻責(zé)怪小狗的呼喚分散了自己的專注力。小雞則理智地指出，是小兔自己不慎摔壞了指南針，不應(yīng)該責(zé)怪別人。這一紛爭(zhēng)使得它們?nèi)齻€(gè)的關(guān)系緊張起來(lái)，它們?cè)谏种忻允Х较?，疲憊不堪地前行，卻始終沒(méi)有找到出路。面對(duì)困境，小兔終于意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，鼓起勇氣向小狗道歉。這一舉動(dòng)不僅化解了它們之間的誤會(huì)，還讓他們重歸于好，攜手尋找回家的路。每次翻閱這本繪本，姝妍都能從中發(fā)現(xiàn)新的圖畫細(xì)節(jié)。例如，有一次，她驚喜地發(fā)現(xiàn)指南針上裂開(kāi)了一道縫隙。

（三）喜歡溫柔的動(dòng)物角色類型

繪本中的角色類型豐富多樣，既有剛毅勇猛的老虎、獅子，又有勇敢正義的超人、蜘蛛俠，同時(shí)不乏溫柔可愛(ài)的小狗、小兔、小豬、小貓等形象。4～5歲兒童能夠根據(jù)自己的偏好選擇相應(yīng)的故事。筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，姝妍更傾向于選擇描繪溫柔小動(dòng)物形象的繪本，喜歡那些結(jié)局美好圓滿的故事。此外，姝妍熱衷于翻閱迷宮類圖書《動(dòng)物園》，該書描繪了長(zhǎng)頸鹿、大熊貓、大象、小羊等生動(dòng)可愛(ài)的卡通形象。

（四）受到家長(zhǎng)對(duì)圖書選擇的影響

陳鶴琴主張家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)選擇合適的圖書。在與姝妍媽媽交談后，筆者得知姝妍的性格較為內(nèi)向，她在家中情緒低落時(shí)常通過(guò)哭泣來(lái)宣泄自己的情緒，在被詢問(wèn)原因時(shí)基本保持沉默，很少透露心聲。因此，姝妍媽媽特意為她選購(gòu)了愛(ài)上表達(dá)系列圖書，書中的情節(jié)與姝妍日常生活中可能遇到的情境相似。某日姝妍再次哭泣，她的媽媽耐心引導(dǎo)：“姝妍，發(fā)生什么事情了？還記得小貓咪咪是怎么做的嗎？她清楚地表達(dá)了自己的想法和需求。所以，你能告訴媽媽，你為什么哭嗎？”在媽媽的鼓勵(lì)下，姝妍終于抑制住淚水，輕聲地說(shuō)：“媽媽，我剛剛不小心碰到頭了?！苯?jīng)過(guò)多次類似經(jīng)歷后，姝妍學(xué)會(huì)了勇敢表達(dá)自己的想法和需求，并開(kāi)始重復(fù)翻閱《不要哭，清楚地說(shuō)》這本圖書。

（五）更多關(guān)注圖書的審美價(jià)值

在兒童的閱讀過(guò)程中，他們傾向于關(guān)注圖書的封面設(shè)計(jì)、圖畫的色彩搭配、角色形象的和諧性，及故事情節(jié)的豐富程度。同時(shí)，他們會(huì)關(guān)注圖書的內(nèi)容及自身的情感需求。在挑選圖書時(shí)，姝妍往往會(huì)先被封面所吸引。例如，筆者某次觀察到姝妍選擇了《機(jī)器人阿泰》這本書，而在總計(jì)28次的觀察記錄中，她僅有一次選擇了該圖書。通過(guò)進(jìn)一步交流，筆者了解到姝妍當(dāng)時(shí)選擇這本書是因?yàn)榉饷嫔纤枥L的蛋糕和面包引起了她的興趣。由此可見(jiàn)，圖書的封面設(shè)計(jì)在影響兒童的圖書選擇方面起到了至關(guān)重要的作用。

在閱讀《小豬布蘭德的故事》時(shí)，姝妍對(duì)書中的畫面和情節(jié)表現(xiàn)出了濃厚的興趣。例如，豬媽媽皮特因家中糧食短缺而決定將6個(gè)孩子送走，只留下2只小豬時(shí)，畫面轉(zhuǎn)為純白色調(diào)，小豬們坐在推車上被逐漸帶離，雞媽媽和她成群的孩子與漸行漸遠(yuǎn)的小豬背影形成鮮明對(duì)比。這種色彩對(duì)比鮮明的畫面呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激，使姝妍深刻地感受到圖書所傳達(dá)的情感，更加理解豬媽媽的無(wú)奈之舉。此外，該書的故事情節(jié)跌宕起伏，如布蘭德和大哥亞歷山大因通行證被迫分開(kāi)、布蘭德解救小黑豬潘妮等。由此可見(jiàn)，畫面的色彩運(yùn)用、角色形象的塑造及故事情節(jié)的豐富性，都是影響幼兒選擇圖書的重要因素。

三、教育建議

（一）家長(zhǎng)需要多陪伴幼兒進(jìn)行親子共讀

有學(xué)者把我國(guó)古代家庭教育的閱讀方法歸納為：重視學(xué)前教育的基礎(chǔ)性，倡導(dǎo)學(xué)思結(jié)合與深入探究，提倡手抄筆記并反復(fù)背誦以加深記憶，強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重家長(zhǎng)以身作則的示范效應(yīng)，遵循閱讀時(shí)的規(guī)章制度以維持閱讀秩序。這些方法對(duì)于當(dāng)今的家庭閱讀指導(dǎo)仍然具有重要的參考價(jià)值。有學(xué)者通過(guò)實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)陪伴兒童進(jìn)行閱讀，對(duì)于幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)具有顯著的積極影響。然而，在觀察的兩周時(shí)間內(nèi)，姝妍的睡前閱讀行為主要依賴于掃描書上的二維碼來(lái)聽(tīng)故事。盡管姝妍媽媽在特定情境下（如姝妍吃糖過(guò)多或情緒不佳時(shí)）會(huì)主動(dòng)給孩子講故事，但大部分親子共讀活動(dòng)由姝妍發(fā)起，這主要是因?yàn)楫?dāng)姝妍遇到不認(rèn)識(shí)的字或想要了解故事內(nèi)容時(shí)，會(huì)向媽媽求助。同時(shí)，姝妍媽媽在講故事的過(guò)程中與姝妍缺少互動(dòng)，如無(wú)眼神交流。這一觀察結(jié)果與前人的研究結(jié)論相吻合，即家長(zhǎng)在親子閱讀中的引導(dǎo)方法和互動(dòng)性存在不足。因此，筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)在親子閱讀過(guò)程中應(yīng)嘗試運(yùn)用更加生動(dòng)、夸張的語(yǔ)氣，并結(jié)合圖畫進(jìn)行詳細(xì)的講解。同時(shí)，家長(zhǎng)要加強(qiáng)與孩子的眼神交流和動(dòng)作互動(dòng)，以激發(fā)孩子對(duì)親子共讀的興趣。此外，家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注孩子的興趣變化，主動(dòng)為其提供感興趣的系列圖書或組織相關(guān)的游戲活動(dòng)，以豐富幼兒的認(rèn)知。

（二）家長(zhǎng)需根據(jù)幼兒的年齡和興趣定期購(gòu)入高質(zhì)量圖書

在選購(gòu)圖書時(shí)，部分家長(zhǎng)往往過(guò)于注重價(jià)格和教育價(jià)值，更多地選擇圖書詳情頁(yè)中帶有“名著”“必讀”等標(biāo)簽的圖書，但這些圖書未必真正符合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。家長(zhǎng)應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，積極學(xué)習(xí)育兒知識(shí)，為孩子選擇合適的圖書。例如，3歲兒童正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)其自我意識(shí)、記憶能力、動(dòng)手能力、想象力等開(kāi)始快速發(fā)展，家長(zhǎng)可以選擇情節(jié)簡(jiǎn)單、畫面色彩鮮艷的繪本作為閱讀材料；4歲兒童的語(yǔ)言能力迅速提高，家長(zhǎng)應(yīng)選擇情節(jié)曲折豐富，能激發(fā)兒童想象力和創(chuàng)造力的圖書；5歲兒童則適合閱讀能夠鍛煉“前書寫”能力、訓(xùn)練思維及包含迷宮等元素的圖書。此外，家長(zhǎng)還可以向教師咨詢適合兒童閱讀的繪本推薦書目，或者通過(guò)其他渠道為孩子挑選符合其年齡特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)圖書。

（作者單位：青海民族大學(xué)教師教育學(xué)院）