陸錦雄：給鄉(xiāng)村的“種子”一個爽快成長的契機

在廣東省陽江市江城區(qū)雙捷中學(xué)，九年級班主任陸錦雄經(jīng)常和學(xué)生們一起做活動：集體舞、真心話大冒險、遠(yuǎn)足踏青等。她讓學(xué)生們感到幸?！昂完懤蠋熢谝黄?，我們感覺過得特別爽哩！”32年來，陸錦雄堅守在漠陽江南岸的這所初中學(xué)校里，從德育、數(shù)學(xué)教學(xué)等方面，為學(xué)生提供成長與發(fā)展的契機。在德育方面，作為班主任的她從不輕易斥責(zé)，而始終堅持用愛，告訴那些留守兒童“我懂你”，引導(dǎo)他們主動打開心扉；在教學(xué)方面，她探索實踐“小導(dǎo)師”模式，讓學(xué)生用自己的語言交流合作、互動探究，為他們提供成長的空間。不論何時，她都始終希望能以自己的努力，領(lǐng)著學(xué)生一起成長，讓學(xué)生感到輕松且自在、堅強而自信。

學(xué)生選擇“依賴”她，她教會學(xué)生選擇

在講臺上，一個學(xué)生做出投籃的動作，撞到了另一個學(xué)生?！澳愀蓡幔俊薄拔矣植皇枪室獾?，撞一下怎么了，教室是你家開的??？”“你，你……”被撞到的學(xué)生急得臉通紅，講臺下的學(xué)生們笑了起來。

這是陸錦雄組織學(xué)生們在演小品?！霸谂_上，學(xué)生們將日常的一些矛盾與摩擦進行情景再現(xiàn)，來體會對方的心理和感受。通過表演，他們明白了，原來自己的行為并不惹人喜歡，是不禮貌的。” 陸錦雄會讓產(chǎn)生矛盾的當(dāng)事人彼此飾演對方的角色，也會讓其他學(xué)生參與進來，模擬發(fā)生類似事件時自己應(yīng)該怎么做。她會先讓學(xué)生們大膽自然地演一遍，自己在把控場面的同時，也會在小品結(jié)束后，就其中的某些不合理情節(jié)進行分析，并讓學(xué)生們表達(dá)自己的觀點。比起教師高高在上的訓(xùn)斥、說教，學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的原因，尋找問題的解法，以情緒記憶，將換位思考與寬容的品質(zhì)，深深地融進他們的成長里。“這樣做，學(xué)生會更容易接受。他們自己做主、自己感受、自己反思，也能自覺地向?qū)Ψ降狼??！?/p>

陸錦雄與學(xué)生們在一起同吃同住，普通平淡的生活中經(jīng)常發(fā)生類似的小事，但每件小事都可能暗藏著學(xué)生的敏感、脆弱與不自信。這是她感受到鄉(xiāng)村學(xué)生的最大特征。有時候會突然跑來一個女生，驚慌地告訴她：“陸老師，宿舍有人打起來了！”她趕過去才發(fā)現(xiàn)，原來只是一個女生晾衣服時把水滴到了另一個舍友的身上。但她并沒有輕視這件小事，倘若處理不好，會讓學(xué)生對老師喪失信任，舍友關(guān)系遭到破壞。陸錦雄把她們分開，讓她們冷靜下來，并將這件事的前因后果以及自己的想法或委屈，在紙上一句一句地寫出來?！八齻兙驮谀抢锇舶察o靜地寫，我拿來對比著看，知道了她們的內(nèi)心感受?！标戝\雄接下來問她們自己是否有不小心碰到別人的時候，別人是否會這樣吵罵起來，那個被水滴到的女生說：“有的同學(xué)被水滴到后，會開玩笑地說：哎呀，‘局部大雨’下到了我這里。剛才是我太激動了，對不起?！睔夥章徍推饋?，陸錦雄在學(xué)生們說完后，把她們拉到陽臺，告訴她們怎么擰干、晾衣服。她讓學(xué)生們先自主解決情緒問題，再教給她們生活的小技巧。陸錦雄會經(jīng)常請畢業(yè)的學(xué)生回到學(xué)校，給學(xué)弟學(xué)妹講自己當(dāng)年的故事，讓他們明白，有些問題其實并沒有那么難以解決。

起初，陸錦雄接手這個新班級時，有的學(xué)生并不信任她，甚至抱有敵意，面對她的關(guān)懷，常常拒之以冰冷的態(tài)度。也許一些學(xué)生在留守中受到了冷漠對待，甚至是無理由的責(zé)罰，陸錦雄心想，絕不能再讓他們在學(xué)校里感到孤獨與痛苦?！皩W(xué)生們知道我總是在學(xué)校里，每當(dāng)出現(xiàn)問題，就會想到找我解決。”陸錦雄感受到了來自學(xué)生的“依賴”，也努力以如風(fēng)若水的德育方法，教會學(xué)生們怎樣做出選擇，對自己負(fù)責(zé)。“我始終堅持德育為先，在我看來，一個優(yōu)秀的學(xué)生不僅僅是成績優(yōu)異，更重要的是要具備良好的道德品質(zhì)和社會責(zé)任感?！?/p>

責(zé)任心強，就可以當(dāng)“小導(dǎo)師”

陸錦雄教授九年級數(shù)學(xué)，鄉(xiāng)村學(xué)校師資力量不足，班級的數(shù)學(xué)成績整體偏低，學(xué)生之間數(shù)學(xué)素養(yǎng)差異較大，學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣不高甚至反感。另外，九年級數(shù)學(xué)涉及抽象概念的代數(shù)運算和對邏輯思維要求較高的幾何知識，用什么樣的語言能讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生聽懂，對于陸錦雄和她的大多數(shù)同事而言，具有很大的挑戰(zhàn)性。

“班里數(shù)學(xué)學(xué)困生較多，課前課后都希望有老師及時答疑解難。但學(xué)校數(shù)學(xué)教師人數(shù)較少，又無法第一時間到達(dá)每個學(xué)生身邊，幫助他們解決問題?！标戝\雄意識到，在學(xué)生群體中，有一套屬于他們自己的語言。是否有一種教學(xué)模式，可以恰好依據(jù)這個現(xiàn)象，來解決數(shù)學(xué)教學(xué)的困難？“在鄉(xiāng)村學(xué)校中，學(xué)生之間的互助行為非常普遍，能不能讓學(xué)生來做‘小導(dǎo)師’，讓他們幫助同學(xué)解決問題？”一個靈感突然冒了出來。在研討會上，陸錦雄和科組44Dbr3gx+U9IjbFswqv8inXTt7N3V1mNdDO9LLV+30s=教師們一起研究探索數(shù)學(xué)課堂的“小導(dǎo)師”模式。但班級里數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生寥寥無幾，既然以成績好的學(xué)生帶成績差的學(xué)生這條路行不通，又該以何種標(biāo)準(zhǔn)選拔“小導(dǎo)師”呢？陸錦雄認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)是很重要的品質(zhì)，那么，只要學(xué)生的責(zé)任心強，就可以當(dāng)“小導(dǎo)師”。

2017年，陸錦雄和同事們抱著試一試的態(tài)度，在學(xué)校里開始實行這種新的教學(xué)模式。在講解《二次函數(shù)與商品利潤》時，為了教學(xué)生利用二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)來解決實際問題、由自變量的取值范圍確定實際問題的最值，陸錦雄設(shè)計了幾個現(xiàn)實情景問題，讓“小導(dǎo)師”組織學(xué)生討論，并將討論結(jié)果反饋給她。她觀察到：盡管“小導(dǎo)師”們對一些問題并不了解，但他們在同學(xué)面前并不忌憚表達(dá)，當(dāng)說錯時，會有同學(xué)立刻跳出來糾正他們的錯誤，學(xué)生們你一言我一語地探討問題，甚至拍案而起，為了論證過程爭得面紅耳赤。他們也不拘泥于老師提出的問題，不斷提出新的相關(guān)問題，再去討論、爭論、解答、反饋，各出奇招?！皩W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍提高，‘小導(dǎo)師’的表達(dá)能力也不斷增強，他們能夠負(fù)責(zé)地把握討論方向不離題，數(shù)學(xué)問題一個又一個地被解決。”每當(dāng)開展這種數(shù)學(xué)探究活動，教學(xué)的“主場”就會轉(zhuǎn)換到講臺下面圍坐在一起的學(xué)生那邊，而陸錦雄所站立的講臺，則更像是一艘船的船舵，引導(dǎo)著學(xué)生在知識的海洋里暢快“航行”。

以自己的成長，帶領(lǐng)學(xué)生成長

“小導(dǎo)師”教學(xué)模式包含著很多來自陸錦雄的教學(xué)研究與設(shè)計思路：探究問題怎么設(shè)置、小組劃分依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)合理、如何將該模式與分層教學(xué)相結(jié)合、在探究過程中會出現(xiàn)哪些問題、在出現(xiàn)問題時教師應(yīng)該怎么辦等。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的責(zé)任心，增強探究問題、解決問題的能力，引導(dǎo)他們學(xué)會做主，陸錦雄認(rèn)識到需要不斷總結(jié)經(jīng)驗、分析研究。在教學(xué)研究中不斷成長，是她自始至終都在努力追求的目標(biāo)。

為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，陸錦雄研究情境創(chuàng)設(shè)問題，將生活情境與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中“找”數(shù)學(xué)、在實踐中“做”數(shù)學(xué)、在游戲中“玩”數(shù)學(xué)、在情境中“問”數(shù)學(xué)。2010年，她發(fā)表了論文《淺談數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)》，論文獲陽江市中小學(xué)教師優(yōu)秀教育教學(xué)論文三等獎。為探索解決數(shù)學(xué)分層教學(xué)等問題，她又陸續(xù)發(fā)表了《淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)》《淺談數(shù)學(xué)課堂問題的設(shè)計》等數(shù)篇相關(guān)論文，多次獲得市區(qū)獎項。2021年，陸錦雄總結(jié)“小導(dǎo)師”教學(xué)模式經(jīng)驗，發(fā)表論文《農(nóng)村初中“小導(dǎo)師”數(shù)學(xué)教學(xué)模式反思》，獲得陽江市中小學(xué)教師優(yōu)秀教育教學(xué)論文二等獎。

“我的老師對我影響很大，他告訴我：‘你要從教育思想、教學(xué)能力等各方面，讓自己不斷成長。’”陸錦雄認(rèn)為，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)成為過去時，教師要緊跟時代的變化發(fā)展，帶領(lǐng)學(xué)生不斷進步，讓他們堅強自信地綻放屬于自己的青春色彩?！拔蚁Ｍ业膶W(xué)生，除了學(xué)習(xí)好，其他各方面的綜合能力都要好，包括創(chuàng)新能力、實踐能力、社交能力、愛國情感等，特別是責(zé)任感與感恩的心?！?陸錦雄說，她的老師將美好品質(zhì)與務(wù)實進取的精神傳給了她，她也要以一顆感恩的心傳給學(xué)生，讓他們爽快地成長。