“教—學(xué)—評(píng)”的融合與匹配策略

2022年，教育部發(fā)布《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，多次強(qiáng)調(diào)“教—學(xué)—評(píng)”一體化或“教—學(xué)—評(píng)”一致性。本文聚焦教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，分析“教—學(xué)—評(píng)”一致性和“教—學(xué)—評(píng)”一體化的意涵與實(shí)施策略。

“教—學(xué)—評(píng)”一致性與“教—學(xué)—評(píng)”一體化的意涵。“教—學(xué)—評(píng)”一致性主要指在課堂教學(xué)中教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具備一致性，即教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生活動(dòng)和評(píng)價(jià)任務(wù)三者內(nèi)在具有一致性?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)評(píng)價(jià)融合成一個(gè)整體，在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中處處有教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行及時(shí)反饋。前者強(qiáng)調(diào)“匹配”，后者強(qiáng)調(diào)“融合”，但二者都強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)評(píng)估在教學(xué)中的重要性，都是為了增強(qiáng)教學(xué)有效性、提高目標(biāo)達(dá)成度而采用的科學(xué)的教學(xué)策略。

在日常教學(xué)實(shí)踐中，我們沒必要嚴(yán)格區(qū)分兩個(gè)概念，只需在不同語境下適切取用即可。我校基于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，引導(dǎo)教師不斷研究實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性匹配和一體化融合的策略。

“教—學(xué)—評(píng)”匹配與融合的支點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是一堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性和“教—學(xué)—評(píng)”一體化的關(guān)鍵支點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)空泛、不可測(cè)或?qū)⒒顒?dòng)當(dāng)成目標(biāo)等問題，會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)缺乏可靠依據(jù)、可操作性和可評(píng)價(jià)性。學(xué)校為教師提供“三分析”技術(shù)路線，幫助其科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)?！叭治觥敝刚n標(biāo)分析、教材分析和學(xué)情分析。教師要圍繞學(xué)生“學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度和為什么學(xué)”這四個(gè)基本問題，深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，收集學(xué)生“在哪兒”的證據(jù)，給出學(xué)生能夠“到哪兒”的目的地，并制定相應(yīng)的對(duì)策，回答“怎么去更好”。

“教—學(xué)—評(píng)”匹配與融合的策略?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一致性和“教—學(xué)—評(píng)”一體化要求教、學(xué)、評(píng)各環(huán)節(jié)有機(jī)整合，“評(píng)價(jià)”不再是游離于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)之外的獨(dú)立內(nèi)容，而是與“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”共同構(gòu)成完整的教學(xué)鏈條，三者在動(dòng)態(tài)互動(dòng)中達(dá)成教nHuAUbF2/BhI0Jw+7x22sA==學(xué)目標(biāo)。

采取一體化設(shè)計(jì)，將評(píng)價(jià)與教學(xué)緊密結(jié)合。教師采用“目標(biāo)精準(zhǔn)化—內(nèi)容問題化—問題活動(dòng)化—活動(dòng)結(jié)構(gòu)化—評(píng)價(jià)嵌入化—全程最優(yōu)化”一體化流程進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)“目標(biāo)+問題+學(xué)習(xí)任務(wù)+評(píng)價(jià)活動(dòng)”復(fù)合體。課堂上教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)共享著教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都伴隨著“教—學(xué)—評(píng)”完整過程，逐個(gè)得以達(dá)成。

采用逆向設(shè)計(jì)，把評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)前置。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不再是可有可無的存在，教師將其作為重要環(huán)節(jié)進(jìn)行獨(dú)立、完整設(shè)計(jì)?；谀繕?biāo)，評(píng)價(jià)活動(dòng)往往不止一個(gè)，而是一系列。在每個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師思考和呈現(xiàn)以下幾個(gè)評(píng)價(jià)要素：評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)量規(guī)、評(píng)價(jià)實(shí)施。

根據(jù)知識(shí)類型，把學(xué)生活動(dòng)與評(píng)價(jià)相匹配。基于不同知識(shí)類型，設(shè)計(jì)不同活動(dòng)策略：事實(shí)性知識(shí)——記中學(xué)，如理解、記憶、再現(xiàn)、判斷等；方法性知識(shí)——做中學(xué)，如情境任務(wù)、學(xué)科閱讀、讀書筆記、思維導(dǎo)圖等；價(jià)值性知識(shí)——悟中學(xué)，如體驗(yàn)、揣摩、反思等。

及時(shí)反饋指導(dǎo)，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。追求“教—學(xué)—評(píng)”一致性的教學(xué)，是把目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的教學(xué)，評(píng)價(jià)既是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，又是診斷、調(diào)控、引導(dǎo)課堂教學(xué)的重要工具，評(píng)即學(xué)、評(píng)即教、教即評(píng)。教師要有意識(shí)地提升評(píng)價(jià)反饋能力。

采用全程核驗(yàn)，確保“教—學(xué)—評(píng)”的匹配與融合。在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”匹配度與融合深度進(jìn)行全程核驗(yàn)。在教學(xué)過程推進(jìn)中，不斷回望教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)始終在教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向下實(shí)現(xiàn)高度匹配與深度融合。在此過程中，教師課堂教學(xué)的目標(biāo)性和評(píng)價(jià)意識(shí)得以不斷提升。

【本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“基于教學(xué)評(píng)一致性優(yōu)化課堂教學(xué)的行動(dòng)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：CDDB22284）的研究成果之一】