“十二色環(huán)節(jié)日+”跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的實踐探索

十余年來，山西省太原市杏花嶺區(qū)新建路小學(xué)校聚焦小學(xué)生最喜歡的兩大校本節(jié)日——“元旦”和“六一兒童節(jié)”，以“大愛教育”課程體系為核心，充分挖掘節(jié)日資源，整合與拓展為面向全體學(xué)生、全員全程參與而又彰顯個性的系列校本活動課程體系，開發(fā)了“十二色環(huán)節(jié)日+”校本節(jié)日跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)模式。

“十二色環(huán)節(jié)日+”是以學(xué)校校訓(xùn)為基石，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為目標的校本節(jié)日跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)模式?！笆h(huán)節(jié)日”是指以六個“元旦”和六個“六一兒童節(jié)”為核心的校本節(jié)日，不同色環(huán)代表不同的核心素養(yǎng)生長點?！?”是指隸屬于校本節(jié)日文化，與十二個節(jié)日相關(guān)的其他課程。學(xué)校校訓(xùn)“泛愛眾、博學(xué)文、創(chuàng)未來”即紅（大愛）、黃（豐厚）、藍（未來）三原色，分別指向?qū)W生核心素養(yǎng)的責(zé)任擔(dān)當、健康生活、人文底蘊、學(xué)會學(xué)習(xí)、科學(xué)精神、實踐創(chuàng)新六大內(nèi)涵。

架構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)校圍繞學(xué)生成長中要培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，將國家課程、地方課程、校本課程彼此關(guān)聯(lián)、內(nèi)在整合，努力改善三者長期各自為政、互不相通的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮跨學(xué)科和項目式學(xué)習(xí)的育人優(yōu)勢，形成了課程變革的“共同體體系”，在真實情境下，每個任務(wù)群由若干螺旋進階的學(xué)習(xí)項目組成，伴隨全程的評價方式，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展。

研發(fā)“六維”教學(xué)設(shè)計范式?！皩ふ液诵闹R—設(shè)計驅(qū)動型問題—澄清高階認知策略—確認主要實踐內(nèi)容—明確成果展示方式—全程評價滲透”的“六維”教學(xué)設(shè)計范式，充分發(fā)揮項目學(xué)習(xí)優(yōu)勢，促進了教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，有機融合學(xué)科知識，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到延伸、綜合、重組與提升。

探索“六步”實施流程?！笆h(huán)節(jié)日+” 跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)共經(jīng)歷五周的研究歷程，組織學(xué)生分六個步驟有序?qū)嵤旱谝徊?，多渠道搜集與整理資料，了解節(jié)日文化，奠定研究基礎(chǔ)；第二步，提出驅(qū)動性問題，根據(jù)興趣組成小組，確定研究方向，明確評價標準；第三步，小組合作制訂研究計劃，建構(gòu)核心知識和關(guān)鍵技能，形成自我認知；第四步，學(xué)校能夠及時了解研究進展，提出合理化建議，提供必要支持；第五步，進行環(huán)境布置，營造節(jié)日氛圍，學(xué)生分享研究成果；第六步，對教育效果進行終結(jié)性評價，總結(jié)經(jīng)驗和可遷移應(yīng)用的成功案例，或提出新的問題，明確后續(xù)研究方向。

確立情境創(chuàng)設(shè)“六大法則”。分別是：生活即學(xué)習(xí)，“聯(lián)系生活”創(chuàng)設(shè)情境，如在“體驗節(jié)”，學(xué)校組織父母和學(xué)生互換角色，體驗對方的一天，增進親子關(guān)系；問題即課題，“問題驅(qū)動”引入情境，如在“夢想節(jié)”，學(xué)校組織學(xué)生以“你的夢想是什么？你會為之如何努力？”為主題開展探究，明晰自身志向；關(guān)聯(lián)即經(jīng)驗，“以舊引新”升級情境；語言即世界，“豐富語言”描繪情境；科技即未來，“信息技術(shù)”輔助情境，如校園“科技節(jié)”以精彩的航模表演開啟學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走出課堂，豐富科技素養(yǎng)；游戲即教育，“游戲活動”對接情境，如學(xué)生在“游戲節(jié)”中合作完成游戲目標，陶冶情操，促進身心健康發(fā)展。

開發(fā)“1+N”全程評價模式。在評價方式方面，“1”指終結(jié)性評價，“N”指多元評價（過程性、表現(xiàn)性、定量與定性評價等）；在評價內(nèi)容方面，“1”指一件作品，“N”指多樣評價（調(diào)查報告、采訪記錄、視頻、圖片等）；在評價主體方面，“1”指學(xué)生自評，“N”指多方評價（同伴互評、家長評、教師評等）?！?+N”全程評價模式實現(xiàn)對學(xué)生的全面評價，促進學(xué)生全面發(fā)展。

構(gòu)建“六星”團隊共研模型。學(xué)校形成了“頂層設(shè)計—整合開發(fā)—骨干先導(dǎo)—團隊共創(chuàng)—提煉成果—區(qū)域推廣”的六星團隊共研模型。經(jīng)過持續(xù)探索實踐，學(xué)校逐步建立了一支高效協(xié)調(diào)、合作共享的跨學(xué)科教師科研團隊，將項目式學(xué)習(xí)引向縱深發(fā)展，努力為“十二色環(huán)節(jié)日+”跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)提供有力的支撐。