大單元理念下校本教研的實踐與思考

教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”教研興則教師興，教師興則學(xué)校興，學(xué)校興則教育興。那么如何高效開展校本教研？江蘇省連云港市贛榆初級中學(xué)進(jìn)行了一系列實踐，探索出了符合學(xué)校實際情況的校本教研實效性路徑。

校本教研的問題與成因

在觀念認(rèn)知上，重教輕研。一些教師認(rèn)為：應(yīng)一心教書，研修培訓(xùn)耽誤教學(xué)；校本教研就是讓教師聚一聚、聊一聊，沒多少價值；教研與個人無關(guān)，沒有什么好參加的，彼此都知道各自的水平。

在活動形式上，重表輕里。具體表現(xiàn)為：校本教研鮮少從師生的需求出發(fā)，更多關(guān)注形式上的呈現(xiàn)；教研活動形式單一，有的學(xué)校只有開學(xué)前后的教師培訓(xùn)；缺乏自發(fā)而為的教研，更多是被動執(zhí)行上級的相關(guān)要求；“教”的研究活動較豐富，而“育”的研究則缺乏創(chuàng)新。

在實踐主體上，重事輕人。具體表現(xiàn)為：校本教研過于行政化，往往讓教師感到是被動的、冰冷的、缺乏人情味的；開展教研活動忽視分層分類，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和協(xié)調(diào)，導(dǎo)致資源分散、重復(fù)勞動。

在成效評價上，重果輕思。有人認(rèn)為一時的落后就是校本教研沒有什么價值，甚至是浪費時間；有人認(rèn)為成績的取得靠的是“打消耗戰(zhàn)”“打題海戰(zhàn)”，與校本教研無關(guān)。他們難以從教育教學(xué)中科學(xué)有效地反思得失、總結(jié)經(jīng)驗，不利于構(gòu)建長遠(yuǎn)的校本教研之路。

以上問題的成因，筆者認(rèn)為有如下幾點：一是學(xué)校對校本教研的重視不夠，缺乏相應(yīng)的目標(biāo)愿景、管理制度和評價機制等；二是學(xué)校教育教學(xué)管理者缺乏創(chuàng)新性，沒有真正發(fā)揮教研的推動引領(lǐng)作用；三是教師的教研能力和內(nèi)驅(qū)力不強，同時缺乏專家和團(tuán)隊的引領(lǐng)與指導(dǎo)，專業(yè)素養(yǎng)提升受限；四是對考試評價與教研關(guān)系的理解比較狹隘，過于重視考試結(jié)果，而輕視教研過程。

校本教研的實效性路徑

質(zhì)量是教育事業(yè)的生命線，更是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線和主旋律。抓好校本教研，創(chuàng)新校本教研體系更是實現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的必由之路、先行之舉。興校本教研，才能更好地強教師團(tuán)隊，增學(xué)生素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。提高校本教研的實效性必須正確處理好學(xué)校主要管理者、教學(xué)骨干、普通教師、學(xué)生及家長等要素的關(guān)系，積極落實以下“六大工程”。

加強組織領(lǐng)導(dǎo)，完善校本教研制度保障工程。校本教研工作是“一把手”工程，應(yīng)將校本教研工作納入學(xué)校整體工作，體現(xiàn)在學(xué)?！笆奈濉卑l(fā)展規(guī)劃中、學(xué)年學(xué)期工作計劃中以及日常的辦公會和教師例會中。

其一，健全校本教研組織網(wǎng)，倡導(dǎo)人人參與。如成立管理研修室、德育研修室、一線教學(xué)研修室和后勤研修室等，著眼于師生素養(yǎng)發(fā)展。其二，組建校本教研研修中心，明確職責(zé)擔(dān)當(dāng)。形成“五條線”：校長室—教務(wù)處—年級組—教師，具體落實日常教學(xué)常規(guī)檢查；校長室—教務(wù)處（教科室、年級）—教師，推進(jìn)課堂教學(xué)改革；教務(wù)處—教研組（備課組）—教師，具體落實社團(tuán)和學(xué)校特色課程；校長室—政教處（年級）—教師（班主任），具體開展育人研究；總務(wù)處（年級）—學(xué)生，組織更好的食宿服務(wù)研究等。其三，淡化行政干預(yù)，強化研究中的專業(yè)引領(lǐng)。讓學(xué)校的名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師帶頭開展校本教研；讓基本功、優(yōu)質(zhì)課獲獎的專業(yè)教師帶頭推動課改，構(gòu)建校本化高效課堂范式；讓學(xué)科論文獲獎、課題立項的教師帶頭開展教科研專題研修活動。

強化教師發(fā)展，助力校本教研專業(yè)引領(lǐng)工程。從教學(xué)骨干、普通教師、班主任等層面有針對性地組織和開展校本研修。教學(xué)骨干既要加強事務(wù)管理實踐研究，又要開展和踐行專業(yè)素養(yǎng)研究，應(yīng)第一時間學(xué)習(xí)上級主管部門相關(guān)教育教學(xué)的文件精神，把握當(dāng)下及未來教育的發(fā)展趨勢，積極落實好、執(zhí)行好自己的管理工作，努力在理論實踐、團(tuán)隊建設(shè)中，通過研究全面提升自己的專業(yè)管理水平。普通教師既要加強教學(xué)業(yè)務(wù)研究，又要積極參與團(tuán)隊教研，不能只作為日常教育教學(xué)事務(wù)的處理者，更應(yīng)是教學(xué)新理念的捕捉者、新教學(xué)范式的掌握者、新課程資源的開發(fā)者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與終身學(xué)習(xí)的實踐者、學(xué)生思維能力的引領(lǐng)者。班主任既要加強班級事務(wù)的研究，又要積極開展育人方面的研究。學(xué)生是一切班級工作的出發(fā)點，更是一切工作的落腳點，班主任要立足學(xué)情了解學(xué)生家庭狀況，有效將教育政策要求與學(xué)情結(jié)合起來，如當(dāng)下關(guān)注的勞動教育、手機管理、身心健康、作業(yè)負(fù)擔(dān)等，為他們創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。

立足課堂改革，深化校本教研質(zhì)量提升工程。課堂是提升教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地，是校本教研開花結(jié)果的關(guān)鍵場所。第一，立足學(xué)情、守正創(chuàng)新，贏得師生的認(rèn)同。根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，重新構(gòu)建教的內(nèi)容，構(gòu)思教的方式，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)達(dá)成一致。第二，凝聚精英、多方研討，提煉校本教研范式。積極主動團(tuán)結(jié)學(xué)校優(yōu)秀骨干教師、教研組長，聚焦“如何打造校本化高效課堂教學(xué)范式”開展研討，通過不斷的研修論證，生成師生認(rèn)同的校本范式。第三，教研統(tǒng)領(lǐng)，示范先行。積極發(fā)動優(yōu)秀骨干教師和教研組長率先上領(lǐng)航示范課、進(jìn)行同課異構(gòu)，做到先行先試，在此基礎(chǔ)上開展校本化課堂教學(xué)大練兵活動。第四，邀請專家學(xué)者和學(xué)科教研員進(jìn)場指導(dǎo)，讓教師在與他們的互動交流中獲得思想和行動上的啟發(fā)，促進(jìn)有志、有為的教師在研修中迅速成長。第五，展示升級、反思再行，初見教改成效。通過多方爭取讓教師在不同層次的各類研討中展示自己，在得到認(rèn)同贊揚的同時，激發(fā)他們教育教學(xué)的熱情，不斷反思提升教的方法和路徑。

著眼學(xué)生成長，夯實校本教研素養(yǎng)拓展工程。一是重視五育融合。積極貫徹德智體美勞全面發(fā)展的理念，開足開齊國家課程，在重視基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的同時，加強勞動教育和審美教育，積極探索跨學(xué)科教學(xué)，拓展第二課堂，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。二是積極推進(jìn)“3+2”工程，3即閱讀、演講和寫字，2即陽光體育大課間和社團(tuán)活動。由專門的分管領(lǐng)導(dǎo)和教研組長牽頭推進(jìn)工程，設(shè)置陽光體育辦公室、社團(tuán)辦公室等負(fù)責(zé)日常的培訓(xùn)考核工作；擬定各項工程的實施方案，努力使“3+2”工程與學(xué)科課程相互統(tǒng)一、相得益彰。

拓展活動載體，創(chuàng)新校本教研靈動高效工程。如何實現(xiàn)校本教研的實效性，調(diào)動教師積極自發(fā)地參與活動？關(guān)鍵在于創(chuàng)新拓展教研活動形式，讓教師成為校本教研的需求者、發(fā)動者、驅(qū)動者、追隨者和受益者。一是活動方式多樣，奮進(jìn)有為。在推進(jìn)課改的過程中，出臺較完善的課改實施方案，組織系列課改活動。如組織中青年教師課堂錄像比賽、教師優(yōu)秀課比賽、領(lǐng)航教師示范課展示、教師優(yōu)秀備課作業(yè)展評等。為提高教師團(tuán)隊的凝聚力，增進(jìn)教師幸福指數(shù)，緩解職業(yè)倦怠感，可以組織拔河比賽、足球比賽、田徑運動會、讀書沙龍等文體活動。二是活動層次分明，展示有為?？梢苑植煌瑢哟瓮七M(jìn)省、市、區(qū)級課堂教學(xué)改革研討活動，承辦高層次的教育教學(xué)專項教學(xué)視導(dǎo)工作、舉辦區(qū)域性的教學(xué)工作現(xiàn)場會等。如舉辦各層級的初中課改工作現(xiàn)場會、德育工作專題現(xiàn)場活動展示、省市鄉(xiāng)村骨干教師培育站研討、市區(qū)青藍(lán)工程等教學(xué)研討系列活動。

推進(jìn)評價方式，構(gòu)建校本教研多元激勵工程。以2021年3月教育部等六部門出臺的《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》為綱領(lǐng)，堅持評價的四個原則（堅持正確方向，堅持育人為本，堅持問題導(dǎo)向，堅持以評促建），注重四個結(jié)合（注重結(jié)果評價與增值評價相結(jié)合，注重綜合評價與特色評價相結(jié)合，注重自我評價與外部評價相結(jié)合，注重線上評價與線下評價相結(jié)合）。在校本教研推進(jìn)過程中，重師德、重師能、重實績，取代過去“教干說了算”的現(xiàn)象，組織專業(yè)團(tuán)隊評選校本教研的優(yōu)秀課、示范課及領(lǐng)航教師等，可以由學(xué)校學(xué)科骨干教師、高級教師組成學(xué)術(shù)評選委員會，也可以邀請家長和學(xué)生參與評價，努力讓校本教研評價更加真實，更加有效。