推進(jìn)“三個(gè)一”，共筑家校成長橋梁

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，學(xué)校和家庭作為兩大教育主體，不僅要行動(dòng)一致，向孩子提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從統(tǒng)一原則出發(fā)。對(duì)于班主任而言，與家長建立穩(wěn)固的合作關(guān)系，并與之形成教育合力至關(guān)重要。作為一位長期兼任班主任的語文教師，筆者精心策劃并設(shè)計(jì)了“三個(gè)一”行動(dòng)，即一通用心計(jì)劃的家訪電話、一次深入互動(dòng)的家長會(huì)和一節(jié)富有新意的見面課，以促進(jìn)家校深入合作，共同為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造和諧、穩(wěn)定的教育環(huán)境。

一通用心計(jì)劃的家訪電話

全面了解學(xué)生是為其提供適恰教育的基礎(chǔ)，也是家校順暢溝通的必要前提。班主任接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)，需參考學(xué)生家長報(bào)備的基本信息以及前任班主任提供的信息，快速了解學(xué)生的情況及其家庭背景，為后續(xù)的班級(jí)管理和教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師最好能夠在接手班級(jí)的一個(gè)月之內(nèi)，按照一定的順序與家長進(jìn)行電話溝通，可優(yōu)先關(guān)注家庭情況及身心情況特殊的學(xué)生，以及臨時(shí)出現(xiàn)突發(fā)情況的學(xué)生等。

第一次與家長進(jìn)行電話溝通時(shí)，班主任要傳遞對(duì)孩子深厚的關(guān)懷，努力營造輕松愉悅的談話氛圍。在充分尊重家長意愿的前提下，班主任應(yīng)進(jìn)一步了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、特長，以及家庭結(jié)構(gòu)和日常照顧孩子的家庭分工，同時(shí)詢問家長的職業(yè)背景與對(duì)孩子未來的期望等。在此過程中，班主任需詳細(xì)記錄學(xué)生的各方面情況，并對(duì)其進(jìn)行梳理和分類，以確定每一名學(xué)生在不同方面需特別關(guān)注的地方。例如，記錄家庭結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)留意獨(dú)生子女或家中排行最小的孩子，他們可能更受家長關(guān)注，容易養(yǎng)成驕縱的性格；排行最大的孩子可能更有責(zé)任感；排行在中間的孩子往往容易被家長忽略，可能更需要班主任及其他科任教師的關(guān)注。記錄家庭分工時(shí)，應(yīng)特別關(guān)注那些被隔代養(yǎng)育的孩子，他們的受管教程度可能相對(duì)較弱，心理也需要更多的引導(dǎo)。此外，對(duì)于性格特別內(nèi)向或外向、脾氣尤為倔強(qiáng)或暴躁、具有某項(xiàng)特長，以及家長工作特別繁忙的孩子，都可以單獨(dú)列出，以便更好地實(shí)現(xiàn)因材施教。

一次深入互動(dòng)的家長會(huì)

家長會(huì)既是家長了解孩子所在班級(jí)及學(xué)習(xí)情況的窗口，也是班主任推進(jìn)班級(jí)管理和班風(fēng)建設(shè)的重要平臺(tái)。為促進(jìn)家長的深度參與和互動(dòng)，筆者安排每一名學(xué)生在家長會(huì)前，設(shè)計(jì)一張包含自己姓名和配圖的個(gè)性化主題卡片，卡片內(nèi)頁則是一封寫給家長的信，表達(dá)他們的內(nèi)心想法和感受，讓家長能夠更深入地了解孩子的內(nèi)心世界，增強(qiáng)親子之間的情感交流。另外，筆者還特別設(shè)計(jì)了小組主題討論分享環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)?jiān)诩彝ソ逃媳憩F(xiàn)優(yōu)秀的家長分享他們的經(jīng)驗(yàn)和心得，同時(shí)鼓勵(lì)在教育方面存在疑惑的家長提出他們的問題和困擾，與其他家長和教師共同尋找解決實(shí)際問題的方法。

一節(jié)富有新意的見面課

為了幫助家長進(jìn)一步了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況，筆者還策劃了“家長進(jìn)課堂”活動(dòng)。從家長的角度出發(fā)，他們更關(guān)注孩子的課堂表現(xiàn)、投入程度等。鑒于此，教師可以優(yōu)先選擇與家長日常生活比較貼近的課程內(nèi)容供他們旁聽。以語文學(xué)科為例，大自然與童年等主題課文相較于古詩文或具有深厚歷史背景的課文，更能引起家長與孩子的共鳴，如《桂花雨》《祖父的園子》，等等。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓他們嘗試自主攻克重難點(diǎn)任務(wù)，在小組討論、合作探究的過程中習(xí)得新知。同時(shí)需注意小組討論應(yīng)設(shè)有明確的分工，確保每一名學(xué)生都能參與其中，避免出現(xiàn)“能者多勞”的情況。

對(duì)于見面課的呈現(xiàn)形式，筆者在課前將本節(jié)課的任務(wù)單分發(fā)給家長，讓他們和孩子共同學(xué)習(xí)、討論并完成課堂練習(xí)，使他們從觀察者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，從而更深刻地體驗(yàn)孩子的學(xué)習(xí)過程。

總之，建立良好且穩(wěn)固的家校合作關(guān)系不是一蹴而就的，但同樣有章可循，其關(guān)鍵在于有效的溝通，希望可以通過“三個(gè)一”行動(dòng)，幫助更多教師逐步搭建起家校溝通的橋梁。