在歷史教學中拓寬學生文化視野

2016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布后，各地各校陸續(xù)開始了課程變革，在實踐層面培育學生的核心素養(yǎng)。其框架與要點中，多次提及責任擔當與國家認同，強調(diào)對學生家國情懷的培養(yǎng)。歷史教師不僅要傳授學科知識，更應通過歷史教育培育學生對國家和民族的深刻情感，培養(yǎng)具有強烈民族自豪感和社會責任感的未來公民。本文中，筆者以《戰(zhàn)爭與文化交鋒》這一單元為例，探討如何使學生在深度學習中增強家國情懷。

圍繞家國情懷，確定單元學習主題。人類文化交流與傳播的途徑多種多樣，戰(zhàn)爭是其中最激烈、最直接的一種。教材中呈現(xiàn)了古代、近代、現(xiàn)代三個不同時空條件下的重大戰(zhàn)爭，不難發(fā)現(xiàn)，戰(zhàn)爭雖然對社會造成了嚴重的負面影響，導致經(jīng)濟崩潰甚至文化斷裂，但在客觀上促進了不同文化的碰撞，加速了人類文化的交流。觀照中國歷史，雖然我國也歷經(jīng)了無數(shù)次戰(zhàn)爭，但中華文明的火種卻始終生生不息。因此，筆者將本單元主題確定為“碰撞與重構(gòu)”，期望引導學生了解不同地域文化的碰撞與重構(gòu)，并從中認識到中華文明歷久彌新的獨特魅力，進一步堅定文化自信。同時，鼓勵學生采用歷史發(fā)展的視角，認識到戰(zhàn)爭與人類文化發(fā)展之間的復雜關(guān)系，培養(yǎng)他們尊重全球文化多樣性的胸懷，樹立文明交流互鑒的理念，形成“以文明交流超越文明隔閡、文明互鑒超越文明沖突、文明共存超越文明優(yōu)越”的正確文明觀，進而在國際視野中樹立熱愛祖國、關(guān)心人類命運共同體的觀念。

圍繞單元主題，設計深度學習活動。為有效落實單元主題，授課中筆者精心設計教學環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)均設置了相應的問題串，由此推動學生開展深度學習。課前，筆者精選能體現(xiàn)家國情懷的各類史料，制作成學案供學生使用。授課時，組織學生開展小組合作，運用史學方法探究答案，最終引導他們將個人思考整理成單元學習主題下的“小論文”。

講授第12課時，筆者精心設計了三個環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)一是探析美洲文化在獨立戰(zhàn)爭前后的演變。具體問題包括：基于“美國踢踏舞”的發(fā)展歷程與自由女神像等素材，分析獨立戰(zhàn)爭后北美文化發(fā)生了什么轉(zhuǎn)變；對照“西班牙殖民時期拉美社會階層圖”與桑巴足球等資料，探討獨立戰(zhàn)爭后拉丁美洲文化經(jīng)歷了哪些變遷；美國與拉丁美洲在文化多樣性上有哪些異同？本環(huán)節(jié)的設計意圖是引導學生借助豐富的圖片與歷史文獻，深入了解美洲獨立戰(zhàn)爭的歷程及其對文化格局的影響。學生在自主研讀史料的過程中，時空觀念與史料分析能力得以增強；通過對比美國與拉丁美洲文化多樣性的異同，對文化多元性的理解進一步深化。

環(huán)節(jié)二是探究拿破侖戰(zhàn)爭對歐洲文化的影響。具體問題包括：拿破侖戰(zhàn)爭前，歐洲的政治文化有哪些特點？拿破侖戰(zhàn)爭后，歐洲政治文化中出現(xiàn)了哪些新的因素？本環(huán)節(jié)的設計意圖是讓學生通過材料分析拿破侖戰(zhàn)爭后，歐洲政治文化呈現(xiàn)的新面貌，培養(yǎng)他們論從史出、史論結(jié)合的史料實證能力；讓他們理解戰(zhàn)爭雖然對文化造成了負面影響，但也在客觀上促進了文化的交流與碰撞，培養(yǎng)他們的唯物史觀。

環(huán)節(jié)三是探究戰(zhàn)爭與文化之間的關(guān)系。具體問題包括：歐洲文化侵略的核心內(nèi)容和動機是什么？被侵略國家又是如何應對的？戰(zhàn)爭與文化之間存在什么樣的復雜關(guān)系？如何理解戰(zhàn)爭與民族民主意識覺醒、新興民族國家文化發(fā)展之間的關(guān)系？本環(huán)節(jié)意在引導學生深入認識戰(zhàn)爭與文化重構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解人們在認知外來文化和反思本土文化的交織中，如何實現(xiàn)文化的交融與發(fā)展，進而使學生具有廣闊的國際視野，形成理性辨識的文明觀。

經(jīng)歷上述環(huán)節(jié)后，學生更熟悉史料分析、史學研究方法，對歷史事件有更深的認知，更容易將家國情懷內(nèi)化于心、外化于行。通過歷史教學培育學生的家國情懷，是增強他們核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求，也彰顯了歷史教學的重要價值。