創(chuàng)生教學(xué)資源，重視語(yǔ)文學(xué)科中的家國(guó)情懷

家國(guó)情懷是高中語(yǔ)文的重要教學(xué)主題，強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)家庭、社會(huì)、國(guó)家的認(rèn)同和情感聯(lián)系。個(gè)體對(duì)國(guó)家民族的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，是構(gòu)成民族精神的重要基石。高中語(yǔ)文課標(biāo)指出，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，堅(jiān)定文化自信，自覺(jué)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹(shù)立積極向上的人生理想。新版高中語(yǔ)文教材收錄了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞其文學(xué)性的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合教材單元人文主題，挖掘作品蘊(yùn)含的豐富人生哲理、積極向上的人生態(tài)度、愛(ài)國(guó)擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀情懷，從而凈化學(xué)生心靈、培養(yǎng)家國(guó)情懷，達(dá)到啟智潤(rùn)心的雙重效果。

青春激揚(yáng)，心懷愛(ài)國(guó)之志。高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元的人文主題是“青春激揚(yáng)”，本單元第一篇課文是《沁園春·長(zhǎng)沙》，這首詞中，青年毛澤東回憶了青春時(shí)代指點(diǎn)江山的崢嶸歲月，抒發(fā)了昂揚(yáng)向上的青春激情，寄托了雄視天下的凌云壯志。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不僅要關(guān)注作品的文學(xué)性，更要重視其中蘊(yùn)含的青春、愛(ài)國(guó)等關(guān)鍵要素，可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。一是情感體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗誦指導(dǎo)，讓他們通過(guò)反復(fù)朗讀，感受作品的感情基調(diào)，感悟、體會(huì)作者年輕時(shí)的豪情壯志和愛(ài)國(guó)情懷。二是文本分析。引導(dǎo)學(xué)生分析詞中的意象和表達(dá)方式，讓他們感受青年毛澤東眼中祖國(guó)的壯麗山河。同時(shí)，讓學(xué)生關(guān)注作品中的用詞和修辭手法，體會(huì)青年毛澤東心中對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和思考。三是知人論世。讓學(xué)生搜集、整理毛澤東的生平和本文的創(chuàng)作背景，同時(shí)為其補(bǔ)充相應(yīng)的材料，如在中華民族危亡之際，毛澤東站在國(guó)家民族的立場(chǎng)上，作出建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的偉大決定；抗戰(zhàn)勝利后，他不顧個(gè)人安危參加重慶談判的無(wú)私無(wú)畏精神等。由此，幫助學(xué)生將這首詞與現(xiàn)代中國(guó)的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，讓他們思考如何傳承和發(fā)揚(yáng)愛(ài)國(guó)精神。在上述過(guò)程中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生將自己的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)融入學(xué)習(xí)，思考新時(shí)代的新青年要樹(shù)立什么樣的人生理想，如何在時(shí)代浪潮中成就更好的自己。同時(shí)，引導(dǎo)他們思考在選科選考中，如何將自己的個(gè)人興趣與國(guó)家需要緊密結(jié)合，處理好大我與小我、物質(zhì)與精神、長(zhǎng)遠(yuǎn)與眼前的關(guān)系。

革命精神，理解使命擔(dān)當(dāng)?！爸袊?guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”這一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群是閱讀時(shí)代精神突出的革命傳統(tǒng)作品，讓學(xué)生深入體會(huì)革命志士以及廣大群眾為民族解放事業(yè)英勇奮斗、百折不撓的革命精神和革命人格。筆者設(shè)計(jì)了革命文學(xué)作品中女性形象探究的群文閱讀專題。在初識(shí)革命女性環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了水生嫂、黃新、江姐、劉和珍等女性形象，進(jìn)而總結(jié)、概括出她們作為中國(guó)傳統(tǒng)女性和女性革命者的雙重特點(diǎn)。接著，引導(dǎo)他們梳理女性革命者的成長(zhǎng)經(jīng)過(guò)：這些革命女性曾是最普通的勞動(dòng)?jì)D女，普通得甚至連自己的名字都沒(méi)有，但當(dāng)國(guó)家需要時(shí)，她們毫無(wú)保留地站了出來(lái)，原本柔弱的她們表現(xiàn)得異常堅(jiān)強(qiáng)，她們堅(jiān)定地送丈夫上前線、從容地面對(duì)死亡。學(xué)生們得以思考先烈們的偉大付出，理解革命女性崇高的信念，在對(duì)照現(xiàn)實(shí)的過(guò)程中找尋自己的人生意義。

勞動(dòng)光榮，牢記愛(ài)崗奉獻(xiàn)。高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材中設(shè)有“勞動(dòng)光榮”的專題單元。袁隆平、張秉貴、鐘揚(yáng)等優(yōu)秀勞動(dòng)者的事跡，從不同角度彰顯出勞動(dòng)的意義，更體現(xiàn)著愛(ài)崗奉獻(xiàn)的優(yōu)秀精神品質(zhì)。在該單元的教學(xué)中，筆者圍繞“勞動(dòng)”這一概念，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一系列的追問(wèn)。如從“勞”的字形上溯源，它的本義是費(fèi)力、勞苦，勞動(dòng)伴隨的似乎是辛苦，可為什么《芣苢》《插秧歌》兩首詩(shī)中的勞動(dòng)者如此歡快？又如，認(rèn)真勞動(dòng)的人就是勞模嗎？只有體力勞動(dòng)者才能是勞模嗎？現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，物質(zhì)條件相對(duì)豐厚，在如今，勞動(dòng)的意義是什么？工匠精神與勞動(dòng)精神有何關(guān)系？……在一系列的追問(wèn)中，將學(xué)生的思考引向深入，逐步提高他們對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促使他們關(guān)注身邊人、身邊事，發(fā)現(xiàn)身邊新時(shí)代勞動(dòng)者的特征，理解當(dāng)代勞動(dòng)者身上精益求精、吃苦耐勞、愛(ài)崗奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。