作業(yè)改革“小切口”，撬動(dòng)育人方式“大變革”

作業(yè)是撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)的理想支點(diǎn)，它貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要載體。在“雙減”政策的背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)看似是教育改革工作的一個(gè)“小切口”，實(shí)則需要學(xué)校進(jìn)行“大變革”，以推動(dòng)教學(xué)和評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性變革，從而真正減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。

轉(zhuǎn)變固有思維，重塑作業(yè)觀念

許多教育工作者將作業(yè)視為加深學(xué)生理解和記憶知識(shí)的工具，這種做法實(shí)際上并未能充分發(fā)揮作業(yè)的潛在價(jià)值。除此之外，作業(yè)還可以作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，推動(dòng)發(fā)展學(xué)生多元能力這一核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

作業(yè)既要關(guān)注學(xué)生對(duì)具體學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展。同時(shí)，教師還要重視作業(yè)對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀形成的積極影響，聚焦其對(duì)學(xué)生自我管理能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，作業(yè)作為學(xué)校教育體系的重要組成部分，承載著重要的育人功能。

立足核心素養(yǎng)，深耕校本教研

實(shí)施“雙減”政策以來(lái)，作業(yè)布置不僅應(yīng)重視“數(shù)量的減少”，更應(yīng)聚焦“質(zhì)量的提高”。校本作業(yè)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵方式。為此，學(xué)校充分發(fā)揮教研室、教研組、備課組、黨員名師工作室等團(tuán)體的作用，將校本作業(yè)的開(kāi)發(fā)與研討納入學(xué)校常規(guī)的教研活動(dòng)，并引導(dǎo)教師布置科學(xué)、合理、有效的作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)激發(fā)興趣、激活思維、提升素質(zhì)、關(guān)注差異、創(chuàng)新實(shí)踐的多項(xiàng)育人功能。

學(xué)校要求教師準(zhǔn)確把握不同學(xué)段作業(yè)的功能與特點(diǎn)，深入了解每個(gè)班級(jí)不同層次學(xué)生的學(xué)情，布置具有較強(qiáng)針對(duì)性和適切性的個(gè)性化作業(yè)，同時(shí)注重作業(yè)與教學(xué)的緊密配合，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的思考、理解和探究，讓每一名學(xué)生都能在適合自己的作業(yè)中獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)校還自主研發(fā)出符合學(xué)生實(shí)際、聚焦核心素養(yǎng)的校本作業(yè)庫(kù)，目前資源已實(shí)現(xiàn)全學(xué)科、全年級(jí)覆蓋。

創(chuàng)新作業(yè)管理，助力學(xué)生成長(zhǎng)

學(xué)校不斷強(qiáng)化對(duì)作業(yè)管理的主導(dǎo)作用，從布置、批改、反饋等環(huán)節(jié)入手，建立了一套“5J精準(zhǔn)作業(yè)”管理模式，即精（J）準(zhǔn)作業(yè)、真正減（J）負(fù)、解（J）脫傳統(tǒng)作業(yè)形式的束縛、建（J）立學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)檔案、線下兼（J）顧云端，助力學(xué)生高效完成作業(yè)。

具體而言，要求教師在布置班級(jí)作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循“基礎(chǔ)性作業(yè)+分層作業(yè)+自選作業(yè)”的模式，統(tǒng)計(jì)并公布作業(yè)的平均完成時(shí)長(zhǎng)，以幫助學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率。其中，基礎(chǔ)性作業(yè)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和簡(jiǎn)易習(xí)題的訓(xùn)練，確保學(xué)生在校內(nèi)即可完成；分層作業(yè)則由教師根據(jù)學(xué)生的階段性學(xué)情進(jìn)行分組，而后分別為其布置A、B、C類不同難度及類型的作業(yè)內(nèi)容；自選作業(yè)以較高難度的習(xí)題為主，旨在開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助他們從多維度深化理解基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生在完成基礎(chǔ)性作業(yè)和分層作業(yè)后，可根據(jù)自身情況選擇是否完成自選作業(yè)。

對(duì)于班主任而言，學(xué)校還要求他們與各科教師密切溝通，確保班級(jí)作業(yè)總量的整體協(xié)調(diào)與平衡。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)效率、家庭環(huán)境等因素的差異，學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)不盡相同。學(xué)校實(shí)行作業(yè)熔斷機(jī)制，若學(xué)生連續(xù)做90分鐘作業(yè)，依然未能完成，則可以選擇暫停完成，由家長(zhǎng)向班主任說(shuō)明原因即可，以保障學(xué)生擁有至少9小時(shí)的睡眠。

經(jīng)過(guò)一年的探索與實(shí)踐，該套管理模式不單激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣，使他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中獲得了成就感，也幫助教師更精準(zhǔn)地把握了每名學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，為教學(xué)提供了針對(duì)性的指導(dǎo)與反饋，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)校推進(jìn)教育改革，為學(xué)校教育的發(fā)展開(kāi)拓了新思路。

在落實(shí)“雙減”政策的征途中，沈陽(yáng)市第四十三中學(xué)將繼續(xù)堅(jiān)持把握作業(yè)改革這個(gè)“小切口”，逐步撬動(dòng)育人方式“大變革”，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。