銀幕中的故事，教室里的成長(zhǎng)

俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶?！痹诎嗉?jí)管理中，也有兩個(gè)關(guān)鍵的“車頭”，一個(gè)是班主任，另一個(gè)是班干部。班主任負(fù)責(zé)制訂班級(jí)的整體規(guī)劃，處理學(xué)生的日常事務(wù)。班干部則是師生之間的橋梁和紐帶，他們既要與同學(xué)建立緊密的聯(lián)系，又要幫助老師執(zhí)行和落實(shí)各項(xiàng)日常事務(wù)。如果處理不當(dāng)，則可能受到老師的批評(píng)，或在同學(xué)中遭受誤解和排擠，由此產(chǎn)生心理困擾，還可能進(jìn)一步加劇班級(jí)內(nèi)部矛盾。因此，如何有效利用班干部管理班級(jí)，成為眾多班主任必須面對(duì)的重要課題。幾年前，我就遭遇了一次這樣的挑戰(zhàn)，它不僅是對(duì)我教育智慧的考驗(yàn)，更為我們班提供了一次寶貴的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

一封集體聯(lián)名罷免信

我所帶的文科班里女生多男生少，其中包括部分藝體生，班長(zhǎng)小珊就是一個(gè)很有魄力的音樂特長(zhǎng)生。

一天早晨，我意外發(fā)現(xiàn)自己的辦公桌上放著一封信，打開后發(fā)現(xiàn)，竟寫著班里全體男生聯(lián)名要求罷免班長(zhǎng)，理由是小珊管理學(xué)生態(tài)度強(qiáng)硬，給他們?cè)斐闪撕艽蟮男睦韷毫?，還在信的末尾摁了兩排鮮紅的手印。

當(dāng)天課后，我就向班里的幾個(gè)男生了解了這件事的前因后果。他們坦陳，這次行動(dòng)是由小崢發(fā)起的。小崢成績(jī)優(yōu)異、個(gè)性鮮明、愛好廣泛，在男生當(dāng)中有一定的號(hào)召力。兩周前，全班同學(xué)進(jìn)行合唱排練時(shí)，他和小珊就因男女生的分工和站位問題產(chǎn)生了嚴(yán)重分歧。這一周，體育老師又組織了集體舞排練，需要男生和女生一對(duì)一結(jié)對(duì)訓(xùn)練。小崢的結(jié)對(duì)伙伴是小珊，但她排練當(dāng)天上午以生病為由請(qǐng)了假，使得小崢排練時(shí)尷尬不已。下午，卻發(fā)現(xiàn)她毫無(wú)異樣地出現(xiàn)在班里，引起了小崢的強(qiáng)烈不滿。小崢認(rèn)為，小珊作為班長(zhǎng)，應(yīng)該以身作則，不能隨意以生病為借口逃避集體活動(dòng)，加上之前幾次對(duì)小珊嚴(yán)格管理班級(jí)所積累的不滿，他便發(fā)動(dòng)班里所有男生一起站出來(lái)罷免班長(zhǎng)。

我意識(shí)到，這場(chǎng)風(fēng)波表面上是男生們對(duì)班長(zhǎng)管理方式的集體抗議，實(shí)則反映了學(xué)生的心理和認(rèn)知問題，需要喚醒他們理性判斷和獨(dú)立思考的能力。于是，我先從小崢和小珊這兩個(gè)關(guān)鍵人物入手，了解他們的想法，并嘗試緩解他們之間的對(duì)立情緒。在和小崢的談話中，我首先肯定了他對(duì)班級(jí)事務(wù)的關(guān)注，同時(shí)指出他處理問題的方式有些偏激和沖動(dòng)，在一定程度上給班級(jí)帶來(lái)了不必要的緊張氛圍和負(fù)面影響。對(duì)于小珊，我認(rèn)可她作為班長(zhǎng)的付出和盡心，但也提醒她需要以身作則，并在班級(jí)管理中更加靈活地處理與同學(xué)之間的關(guān)系。通過這次談話，兩人在我面前放下了成見，達(dá)成了口頭上的和解。

成熟的社會(huì)需要成熟的公民

為了進(jìn)一步化解小崢與小珊心中的隔閡，并給全班學(xué)生一個(gè)合理的解釋與回應(yīng)，我決定利用當(dāng)天的晚自習(xí)時(shí)間放映一部電影——《十二公民》。電影講述了這樣一個(gè)故事，一群未通過期末考試的政法學(xué)子在補(bǔ)考時(shí)組建模擬法庭，化身法官、檢察官、律師等多重角色，共同審理一樁備受社會(huì)關(guān)注的“富二代弒父案”。而在模擬法庭之外，十二位學(xué)生家長(zhǎng)則擔(dān)任陪審團(tuán)成員，負(fù)責(zé)仔細(xì)聆聽學(xué)生的審理過程，并需最終經(jīng)過討論達(dá)成一致意見（即12：0），對(duì)本案做出最終裁決。為此，他們之間開展了激烈而深入的討論，并進(jìn)行了多輪投票。在8號(hào)陪審員的堅(jiān)持和引導(dǎo)下，其他陪審員的責(zé)任心被喚醒，他們逐漸認(rèn)識(shí)到每一個(gè)生命都應(yīng)得到尊重，并開始重新審視這個(gè)案件，深入挖掘其中的疑點(diǎn)，最終作出了公正的審理。

放映結(jié)束后，教室里陷入了一陣短暫的沉默，學(xué)生們好像還沒有完全從故事情節(jié)中走出來(lái)。我問道：“看完這個(gè)故事，你們有什么想法嗎？”

有學(xué)生率先開口：“多虧8號(hào)陪審員堅(jiān)持了自己的想法?！?/p>

我點(diǎn)了點(diǎn)頭，追問道：“為什么其他陪審員堅(jiān)持被告有罪呢？”

他們思考過后認(rèn)真回答，因?yàn)槠渌銓弳T看到了兩名人證的供詞，覺得案件證據(jù)確鑿，有的陪審員還對(duì)這件事帶有偏見。

“沒錯(cuò)。還有一個(gè)原因，就像《烏合之眾》中所描述的，當(dāng)個(gè)體融入群體時(shí)，很容易受到集體情緒的影響，從而失去獨(dú)立思考的能力。當(dāng)幾個(gè)意見領(lǐng)袖發(fā)言過后，剩下的大多數(shù)人就想要從眾，盡快結(jié)束投票。”我補(bǔ)充道，“那么，為什么后來(lái)的投票結(jié)果逐漸發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，最后大家一致認(rèn)為被告無(wú)罪呢？”

有學(xué)生回答：“因?yàn)?號(hào)陪審員帶領(lǐng)其他陪審員一步步深入分析證據(jù)，用邏輯和理性喚醒了他們的責(zé)任心和對(duì)公正的追求?！?/p>

“是的，我們班也需要像8號(hào)陪審員這樣的人，激發(fā)大家的責(zé)任心和維護(hù)班級(jí)向上發(fā)展的共識(shí)。對(duì)于班長(zhǎng)是否合適這個(gè)問題，大家當(dāng)然可以討論，但不是看哪邊人多，力量就大，而是要看哪邊的聲音更符合我們班級(jí)的共同愿景?！?/p>

我注意到，班里有幾個(gè)男生微微點(diǎn)頭，還有人小聲說：“其實(shí)，我也并不是真的反對(duì)班長(zhǎng)，看到大家都簽名了，我就跟著簽了?！?/p>

“孩子們，成熟的社會(huì)需要成熟的公民，成熟的班級(jí)也需要成熟的學(xué)生。你們的成熟是在生活中逐漸養(yǎng)成的，所以，老師想請(qǐng)大家重新投一次票，想要再給班長(zhǎng)一次機(jī)會(huì)的同學(xué)請(qǐng)起立?！?/p>

我把小珊拉到講臺(tái)前，和她一起看向齊刷刷站起來(lái)的男生。她也被大家感動(dòng)而面露愧色。至此，聯(lián)名罷免班長(zhǎng)的燃眉之急就算暫時(shí)得以解決，但這一事件也讓我們深刻反思了班級(jí)管理中存在的問題。大家普遍認(rèn)為，班長(zhǎng)和其他班干部在某些方面的做法確實(shí)有待改進(jìn)，比如管理方式過于嚴(yán)苛，甚至在某些時(shí)候未能起到以身作則的表率作用。

于是，利用晚自習(xí)的最后一點(diǎn)時(shí)間，我們討論了班委會(huì)的職責(zé)與使命，以及如何改進(jìn)班級(jí)管理方式。同學(xué)們提出了很多建議，比如，在處理違紀(jì)行為時(shí)，建議采用梯度處罰的方式，首次違規(guī)給予口頭警告，第二次記名，第三次則扣除班級(jí)積分，給予同學(xué)一個(gè)緩沖的自我改正的機(jī)會(huì)。又如，班長(zhǎng)和其他班干部不應(yīng)僅僅作為班主任的“傳聲筒”，在幫助老師執(zhí)行任務(wù)時(shí)應(yīng)靈活變通，確保班級(jí)管理的公正與合理。在小崢的建議下，我們還一起完善了班規(guī)和班級(jí)公約，進(jìn)一步明確了每名班干部的責(zé)任和分工，并設(shè)立了對(duì)班干部管理班級(jí)方式的意見反饋機(jī)制，鼓勵(lì)大家積極提出建議，但嚴(yán)禁對(duì)他們進(jìn)行個(gè)人攻擊或誘發(fā)集體事件。

在管理班級(jí)的過程中，老師難免會(huì)遭遇各種復(fù)雜的問題和挑戰(zhàn)。當(dāng)常規(guī)的教育手段效果不佳時(shí)，我們不妨以電影為媒介，通過討論其中的故事和人物，使他們更易于接受和思考如何與他人相處這個(gè)大課題。同時(shí)，學(xué)生在觀看電影的過程中，也能夠通過觀察故事的發(fā)展脈絡(luò)和走向，從而進(jìn)行自我反思和自我教育。我相信，若干年后，學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的印象或許會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸模糊，但那些師生曾經(jīng)共同討論過的經(jīng)典電影，將化為他們成長(zhǎng)的精神養(yǎng)分，持續(xù)滋養(yǎng)他們的內(nèi)心世界。

本次收到6月第二期《教育家》雜志，我首先被李玫瑾教授的主旨報(bào)告所吸引，她提醒教育工作者應(yīng)該去探索教育的“農(nóng)業(yè)模式”，為孩子的人格成長(zhǎng)提供“沃土”。

專題報(bào)道“底線教育，是對(duì)孩子最大的保護(hù)”讓我感受頗深。當(dāng)下，教育面臨的一個(gè)重要挑戰(zhàn)是，如何積極引導(dǎo)青春期的孩子健康成長(zhǎng)，讓他們明確真正的底線在哪里。正如中國(guó)政法大學(xué)社會(huì)學(xué)院心理學(xué)系副教授劉曉倩所說，只有在底線教育之上，才能生長(zhǎng)出理想的未來(lái)。從生命底線、法律底線、價(jià)值觀底線、獨(dú)立底線、尊嚴(yán)底線這五個(gè)維度出發(fā)，我們能更準(zhǔn)確地理解孩子可能面臨的困惑，從而為其提供更優(yōu)質(zhì)的教育。近期，我們不時(shí)聽聞個(gè)別孩子輕易放棄生命，或因情緒不穩(wěn)定與他人發(fā)生沖突，甚至觸犯法律，也讓我們更加意識(shí)到必須做好德育工作，尤其要做好底線教育。

廣東省中山市黃天云老師的文章也讓我深受啟發(fā)，一個(gè)由廢舊紙盒制成的凸透鏡引發(fā)的故事，讓我看到了學(xué)生從失落到開心的過程，這提醒我們要用愛的眼光看待孩子的成長(zhǎng)，成為學(xué)生生命旅程中的陪伴者和引導(dǎo)者。

——山西省介休市第十中學(xué) 賀葛泉