攜手突圍，共破“隱形留守”之困

面對(duì)城市中日益凸顯的“隱形留守兒童”現(xiàn)象，我們需要反思并采取行動(dòng)。針對(duì)現(xiàn)象背后所反映的難點(diǎn)、堵點(diǎn)、痛點(diǎn)，家長應(yīng)作出什么樣的轉(zhuǎn)變？全社會(huì)又應(yīng)從何處著手，助力破解這一困境？本刊編輯部邀請(qǐng)相關(guān)專家，從家庭教育及教育社會(huì)學(xué)等角度，分享他們的深刻思考和具體建議。

轉(zhuǎn)變觀念，重塑家庭養(yǎng)育

《教育家》：部分家長因工作忙碌和經(jīng)濟(jì)壓力，被迫犧牲陪伴孩子的時(shí)間。家長應(yīng)如何在有限的養(yǎng)育時(shí)間內(nèi)，盡可能保證良好的養(yǎng)育質(zhì)量？

岳曉東：我認(rèn)為在有限時(shí)間內(nèi)保證養(yǎng)育質(zhì)量，家長應(yīng)做到以下三點(diǎn)。

一是適時(shí)地變管教為陪伴。兒童的成長分階段，對(duì)他們的教育也要有所區(qū)分。在小學(xué)階段，由于孩子們的心智尚未成熟，家長需要投入更多的精力加以引導(dǎo)。在這個(gè)過程中，必須目標(biāo)明確地培養(yǎng)孩子堅(jiān)韌、樂觀的品質(zhì)，使他們自我接納、自尊、自信。這要求家長傾聽孩子的聲音，不隨意打斷他們的言論，尊重并鼓勵(lì)他們表達(dá)自己對(duì)事物的看法，而不能一味地提出否定性意見；同時(shí)，賦予他們一定的自主權(quán)，允許他們?cè)诜顷P(guān)鍵事件中做出自己的選擇。當(dāng)孩子進(jìn)入初中后，家長的角色應(yīng)進(jìn)一步向陪伴者轉(zhuǎn)變，著重營造愛與支持的氛圍。此時(shí)，無論是正面還是負(fù)面的過度管教，都可能抑制孩子的自主性和內(nèi)在動(dòng)力。因此，家長應(yīng)做到放手、放權(quán)、放心，促進(jìn)孩子成為自主、自律、自信的人。這樣才能使他們逐漸擁有主見，養(yǎng)成對(duì)自己負(fù)責(zé)的意識(shí)。

二是區(qū)分優(yōu)質(zhì)陪伴和劣質(zhì)陪伴。我所提及的優(yōu)質(zhì)陪伴，體現(xiàn)在家長要充分理解孩子，耐心傾聽他們的訴求；尊重孩子，在與孩子交流時(shí)采取適宜的策略；批評(píng)孩子時(shí)，注重把握時(shí)機(jī)；敦促孩子時(shí)，側(cè)重于強(qiáng)調(diào)努力的重要性；鼓勵(lì)孩子時(shí)，強(qiáng)調(diào)自我反省的價(jià)值。反之，劣質(zhì)陪伴的典型特征涵蓋對(duì)孩子的管理不足、在管教過程中缺乏有效溝通、批評(píng)孩子時(shí)未能明確指出問題、責(zé)罵孩子時(shí)缺乏耐心，以及在表揚(yáng)孩子時(shí)言辭吝嗇。部分家長誤以為物理上的陪伴即是對(duì)孩子最大的愛，殊不知，長時(shí)間低質(zhì)量的陪伴反而可能讓孩子感到窒息和壓抑，導(dǎo)致親子關(guān)系緊張甚至沖突頻發(fā)。

三是避免以純粹功利的態(tài)度評(píng)價(jià)孩子。在當(dāng)前的教育環(huán)境中，部分家長過于偏重學(xué)業(yè)成績，將其視為衡量孩子的唯一標(biāo)尺，忽略了成長與努力的價(jià)值。這種“只看成績不看成長，只看出色不看出力”的觀念顯然失之偏頗。正確做法是，家長需細(xì)心觀察孩子在各個(gè)方面的努力與付出，重視他們是否已盡其所能、進(jìn)行了積極的努力?？紤]到目前學(xué)校教育帶來的壓力與挑戰(zhàn)，部分孩子承受的心理負(fù)擔(dān)甚至超過了成人。倘若他們?cè)诔掷m(xù)的努力付出之后，依然無法看到顯著的進(jìn)步，還遭遇家長頻繁的負(fù)面評(píng)價(jià)，則很可能因不堪重負(fù)而選擇逃避，從而出現(xiàn)所謂的“躺平”或“擺爛”現(xiàn)象。

呂利丹：當(dāng)前，礙于工作壓力等原因，部分年輕人工作之外能夠自由支配的時(shí)間確實(shí)有限，在這種背景下，與孩子進(jìn)行盡可能多的互動(dòng)對(duì)于提升養(yǎng)育質(zhì)量尤為重要。當(dāng)然，這種互動(dòng)應(yīng)該是真正意義上的親子互動(dòng)，需要家長全身心投入，與孩子一同游戲、閱讀等，并有意識(shí)地營造快樂的氛圍，而非僅僅是家長坐在孩子身邊看手機(jī)，讓孩子在一旁獨(dú)自玩耍。

在互動(dòng)主體上，傳統(tǒng)觀念傾向于認(rèn)為媽媽需要承擔(dān)較多的養(yǎng)育責(zé)任，事實(shí)上，父職參與對(duì)提升養(yǎng)育質(zhì)量至關(guān)重要。由于父母存在性格、興趣愛好等方面的差異，他們與孩子之間互動(dòng)的內(nèi)容和風(fēng)格也各不相同。例如，父母一方可能傾向于與孩子進(jìn)行繪本閱讀等靜態(tài)的活動(dòng)，而另一方則可能更喜歡與孩子進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)等動(dòng)態(tài)的活動(dòng)；一方可能更多地扮演著陪伴孩子學(xué)習(xí)的角色，另一方則可能更多地陪伴孩子進(jìn)行游戲和娛樂活動(dòng)，這種互補(bǔ)的陪伴方式能在一定程度上豐富孩子的體驗(yàn)。在孩子低齡時(shí)期，多元化的刺激和豐富的信息對(duì)其大腦發(fā)育及語言能力的發(fā)展具有積極影響。

在互動(dòng)頻次上，家長應(yīng)爭(zhēng)取每天都與孩子進(jìn)行互動(dòng)。如果工作確實(shí)比較忙，也要有意識(shí)地保證互動(dòng)的頻次，隔幾天就要早回家一次和孩子互動(dòng)。同時(shí)，父母雙方應(yīng)協(xié)調(diào)時(shí)間，盡量避免同時(shí)出差，讓孩子每天都能見到父母中的至少一方。

《教育家》：在激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)中，一些父母為了讓孩子取得良好的學(xué)業(yè)成績，或是將孩子送往教育資源較好的學(xué)校開啟寄宿制學(xué)習(xí)生活，或是在日常生活中忙于將他們送往各大補(bǔ)習(xí)班，導(dǎo)致親子間的交流較少。對(duì)此，您有何建議？

呂利丹：父母盡自己所能為孩子提供更豐富的教育資源，是十分常見的現(xiàn)象。政府也做了很多有益的嘗試和探索，以進(jìn)一步保障學(xué)校教育資源分配的相對(duì)公平。

在為孩子規(guī)劃接受學(xué)校教育的發(fā)展路徑時(shí)，每個(gè)家庭都應(yīng)權(quán)衡利弊，謹(jǐn)慎決策。過度追求“贏在起跑線上”的觀念并不可取，因?yàn)楹⒆拥恼J(rèn)知能力有其自然發(fā)展規(guī)律，超前學(xué)習(xí)可能并不利于他們的發(fā)展。比如，有家長讓孩子從小學(xué)一年級(jí)開始學(xué)習(xí)奧數(shù)，學(xué)了6年，但孩子的認(rèn)知能力卻沒有發(fā)展到對(duì)應(yīng)的水平，最終學(xué)習(xí)效果可能還不如從初一開始學(xué)習(xí)一年。如果家長追求寄宿制學(xué)?；蚱渌H僅是為了讓孩子在學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中增加“內(nèi)卷”的籌碼，那么我對(duì)此持保留意見。如果家長希望利用上述教育渠道的教育資源來從多方面開發(fā)孩子的各項(xiàng)能力，那么他們可以在孩子周末或其他休息時(shí)段，充分利用有限的時(shí)間，提供高質(zhì)量的陪伴。

中國家庭深受傳統(tǒng)儒家文化影響，對(duì)教育尤為重視，這是支撐孩子走得更遠(yuǎn)的主要因素。因此，我們不能僅僅依賴學(xué)校教育，而忽視了家庭在孩子成長過程中的巨大影響。

岳曉東：給予孩子充足且高質(zhì)量的陪伴，或許是家長更為理性、負(fù)責(zé)的抉擇。首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變觀念，接納每個(gè)孩子的獨(dú)特性，重視他們的內(nèi)心感受。家長不應(yīng)苛求所有孩子在學(xué)業(yè)上都能擁有出色的表現(xiàn)，而需順應(yīng)孩子的個(gè)性與強(qiáng)項(xiàng)，為他們定制屬于自己的成長路徑。面對(duì)孩子難以企及的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)減輕其壓力，增加理解和鼓勵(lì)，讓他們明白，努力過程本身同樣值得肯定。

同時(shí)，家長要考慮孩子的性別與年齡差異。比如，小學(xué)時(shí)期女孩普遍比男孩顯示出更強(qiáng)的自我管理能力，尤其是在三年級(jí)前，約六成男孩面臨專注力不足的問題。家長需深刻理解這些普遍挑戰(zhàn)，細(xì)膩捕捉孩子的情緒波動(dòng)，用真心的理解與關(guān)愛構(gòu)建良好的親子關(guān)系。當(dāng)孩子感覺到被深切理解與關(guān)懷時(shí)，他們會(huì)更愿意響應(yīng)家長的引導(dǎo)，也更有可能勇敢面對(duì)學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)挑戰(zhàn)。

《教育家》：一些家長能夠關(guān)注到孩子的物質(zhì)需求，卻可能忽略他們的情感需求和心理成長的重要性。如何依托各方力量，構(gòu)建一套綜合的早期預(yù)警和干預(yù)體系，使家長能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并避免孩子產(chǎn)生潛在的心理健康問題？

岳曉東：在探討構(gòu)建綜合性的體系之前，家長應(yīng)首先回溯并審視對(duì)孩子的教育方式，盡可能從源頭上預(yù)防孩子在成長過程中出現(xiàn)心理問題。特別強(qiáng)調(diào)的是，家長應(yīng)格外關(guān)注與孩子的溝通方式。在多數(shù)情境下，若父母能秉持平和、理性的態(tài)度與孩子進(jìn)行交流，孩子亦會(huì)傾向于以同樣的方式作出回應(yīng)，形成良性互動(dòng)。這種交流方式對(duì)孩子的成長大有裨益，在出現(xiàn)親子矛盾時(shí)，他們也不會(huì)通過大吼大叫或自傷自殘的方式表達(dá)意見。

親子間劇烈的沖突往往是長期累積的結(jié)果，這一過程可能持續(xù)數(shù)年之久。在兒童成長的早期，尤其是三歲以前，父母與孩子之間通常保持著極為緊密且深情的關(guān)系，彼此高度依賴。然而，隨著孩子步入校園，由于學(xué)校對(duì)孩子有特定的要求和期望，當(dāng)孩子無法滿足這些要求時(shí)，父母可能就會(huì)施加壓力，若采用持續(xù)的負(fù)面溝通策略，則容易誘發(fā)孩子的逆反心理，使得親子關(guān)系出現(xiàn)裂痕。在年幼時(shí)，一些孩子或許因父母的一個(gè)巴掌一聲吼、一個(gè)叉腰一瞪眼而選擇順從，但隨著年齡增長，一旦感到自我力量足以對(duì)抗父母，他們會(huì)更加直接地展現(xiàn)反抗情緒，導(dǎo)致親子關(guān)系緊張升級(jí)。

基于這一認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為并非所有孩子都會(huì)經(jīng)歷典型的青春期反叛階段。如果家長采取高壓或權(quán)威式的教育，那么孩子步入青春期后，更易于顯現(xiàn)反抗行為，乃至發(fā)展成自我傷害。相反，一個(gè)長久保持和諧與積極溝通的家庭環(huán)境，倡導(dǎo)開放和平等對(duì)話，使“有話好好說”成為一種常態(tài)，孩子們?cè)庥鲂睦斫】道_的風(fēng)險(xiǎn)也會(huì)大大降低。

呂利丹：青少年的心理健康狀態(tài)是現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜社會(huì)問題的反映，社會(huì)環(huán)境的多方面因素會(huì)通過直接或間接的方式對(duì)孩子產(chǎn)生影響。例如，當(dāng)父母的收入不穩(wěn)定時(shí)，這種經(jīng)濟(jì)壓力的信號(hào)往往會(huì)在日常生活中被孩子敏銳地捕捉到，從而影響他們的思考和決策，還可能由此引發(fā)他們的自卑心理。又如，在快節(jié)奏的生活中，孩子們往往處于較高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)他們?cè)庥瞿承┬睦頉_擊后，缺乏必要的自我修復(fù)時(shí)間，很可能誘發(fā)各種心理問題。

身處社會(huì)洪流之中，我們很難將孩子與社會(huì)完全隔絕開來，但可以做到的是，在發(fā)現(xiàn)問題后進(jìn)行及時(shí)干預(yù)。一般而言，家長對(duì)于孩子的心理健康狀況往往有著比較敏銳的直覺，但可能因?yàn)楹妹孀踊蚱渌檻]而不愿意正視這一問題。因此，家長首先需要克服自身的心理障礙，不要因擔(dān)心心理治療會(huì)影響孩子的學(xué)業(yè)而猶豫不決，更不要抱有“孩子出現(xiàn)心理問題，就是父母的失敗”這樣偏執(zhí)的觀念，而是與孩子進(jìn)行深入溝通，并在必要時(shí)尋求專業(yè)的外部支持。如果孩子是因?yàn)槿狈τH子陪伴而出現(xiàn)了心理健康問題，那么不論問題發(fā)展到哪個(gè)階段，父母都要努力嘗試與孩子重新建立信任感和默契，讓他們感受到父母的接納、支持和愛，這才是問題的根源所在。

多維互助，構(gòu)建支持體系

《教育家》：如今不少家庭主要由祖輩負(fù)責(zé)孩子的日常撫養(yǎng)。在這一過程中，作為養(yǎng)育主體的父母應(yīng)把握哪些“度”，避免過分依賴隔代教養(yǎng)而使孩子成為城市“隱形留守兒童”？

呂利丹：作為父母，必須要在自己能夠獨(dú)立的基礎(chǔ)上，樹立主動(dòng)養(yǎng)育孩子的意識(shí)，明確認(rèn)識(shí)到撫養(yǎng)孩子是自身的責(zé)任，而不是祖父母的責(zé)任。我們?cè)鴮?duì)鄉(xiāng)村兒童進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查研究，結(jié)果顯示，在三代同堂的家庭中，那些主要由父母承擔(dān)主要照料人角色照料的孩子在幸福感測(cè)試中得分更高，相比之下，當(dāng)與父母、祖父母同住，但由祖父母承擔(dān)主要照料人角色的孩子則得分較低。由此可以看出，父母在孩子成長過程中作為主要照料人的重要作用。所以，父母可以請(qǐng)祖父母或其他人幫忙分擔(dān)一些育兒壓力，但需要自己承擔(dān)撫養(yǎng)孩子的主要責(zé)任。

在中國，祖輩普遍認(rèn)為自己對(duì)撫養(yǎng)孫輩負(fù)有“無限責(zé)任”，為了盡可能幫忙撫養(yǎng)孫輩，一些老人放棄了退休之后回家養(yǎng)老的機(jī)會(huì)，還有些老人甘愿提前退休，等等。在幫忙撫養(yǎng)孩子的過程中，他們會(huì)提供很多幫助，比如幫忙收拾屋子、為孩子做飯，等等。這種無償?shù)恼樟夏軌蚪o年輕人提供很大的支持，解放他們的勞動(dòng)力，尤其是能夠使年輕的母親在生育之后回歸職場(chǎng)。可以說，祖輩的這些付出也是對(duì)提高中國GDP的一種間接支持。父母在接受祖輩幫助的同時(shí)，也可以在具備一定經(jīng)濟(jì)實(shí)力的前提下，除了補(bǔ)償祖輩因養(yǎng)育孩子所支出的各類經(jīng)濟(jì)成本，再為他們的付出給予額外的養(yǎng)老費(fèi)用。

當(dāng)然，在祖輩參與撫養(yǎng)的過程中，也可能出現(xiàn)祖輩與父輩意見不合的情況，容易給孩子造成一定的混亂感。對(duì)此，全家人應(yīng)該積極溝通，努力達(dá)成基本一致的養(yǎng)育共識(shí)，即堅(jiān)持父母養(yǎng)育孩子的主導(dǎo)地位。在日常生活照料、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和興趣培養(yǎng)等方面，也應(yīng)該進(jìn)一步明確劃分祖輩與父輩的權(quán)責(zé)，以及他們分別在哪些方面具有更高的話語權(quán)。如果雙方長期在某些問題上無法達(dá)成共識(shí)，父母則應(yīng)結(jié)合家庭的實(shí)際情況，審慎考慮是否選擇獨(dú)立帶娃或請(qǐng)其他人幫忙帶娃。

岳曉東：在家庭教育領(lǐng)域，隔代撫養(yǎng)是備受爭(zhēng)議的話題。短期內(nèi)，這種安排或許為年輕父母提供了便利，但長遠(yuǎn)視角下，其潛在的負(fù)面影響不容忽視。研究證據(jù)顯示，祖父母在撫養(yǎng)孫輩時(shí)往往更加寬容，相比之下，父母直接參與育兒時(shí)，則更傾向于設(shè)定清晰且嚴(yán)格的規(guī)則。因此，我們可以推斷，隔代撫養(yǎng)會(huì)使孩子在培養(yǎng)良好習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)方面面臨更多難題。加之與父母長期分離，也不利于構(gòu)建親密的親子關(guān)系，當(dāng)孩子回歸核心家庭時(shí)，發(fā)生親子沖突的可能性也隨之增加。

誠然，不少家長承受著巨大的生活壓力與經(jīng)濟(jì)壓力。然而，也有一部分家長借時(shí)間不足為由，合理化自己在家庭教育中的缺位。起初，讓祖輩負(fù)責(zé)孩子的日常撫養(yǎng)是一種無奈的選擇，而一旦在實(shí)踐中并未發(fā)現(xiàn)明顯的弊端，反而獲得了“省事兒”的體驗(yàn)后，這部分家長便可能傾向于保持這種狀態(tài)，將之視為一種既高效又實(shí)用的家庭教育模式。久而久之，對(duì)隔代撫養(yǎng)的依賴逐漸加深，成為一種常態(tài)。

人們常說，一個(gè)人的心思放在哪里，時(shí)間就會(huì)花在哪里。如果對(duì)孩子的教育缺乏必要的關(guān)注，行動(dòng)上自然難以周全。在家庭教育中，家長至少要做到與祖輩共同撫養(yǎng)，不論孩子處于嬰兒期還是學(xué)齡期，都應(yīng)避免完全依賴長輩，防止造成孩子“事實(shí)上的留守”。因?yàn)橹挥性谂c父母日常的親密接觸中，孩子才更有可能與父母建立情感聯(lián)系，形成堅(jiān)定的規(guī)則意識(shí)。在工作時(shí)間之外，家長應(yīng)保證每日與孩子見面、互動(dòng)，維持教育的連續(xù)性和一致性。其中一致性原則尤為重要，無論是在祖輩照顧期間還是父母的直接監(jiān)護(hù)下，都應(yīng)確保孩子的行為得到恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和約束，不應(yīng)因監(jiān)護(hù)人的變化而放任孩子任意行事，也不應(yīng)在特定場(chǎng)合下過度限制其自由。這對(duì)于塑造孩子穩(wěn)定的價(jià)值觀和行為規(guī)范至關(guān)重要。

《教育家》：《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》的頒布，標(biāo)志著家庭教育從家事上升為國事，但目前學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)組織等配套服務(wù)尚不完善。政府及社會(huì)各級(jí)組織可以從哪些方面入手，為家長提供必要的社會(huì)支持，使其在為工作忙碌的同時(shí)，盡可能兼顧好子女的養(yǎng)育？

岳曉東：根據(jù)《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)被納入城鄉(xiāng)公共服務(wù)體系和政府購買服務(wù)目錄，并將相關(guān)經(jīng)費(fèi)列入財(cái)政預(yù)算，鼓勵(lì)和支持以政府購買服務(wù)的方式提供家庭教育指導(dǎo)。引導(dǎo)家長積極尋求幫助，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)相關(guān)的家庭教育知識(shí)是必要的。然而，在這一過程中，家長必須保持高度的辨別能力，因?yàn)樽悦襟w時(shí)代，似乎任何人都可以發(fā)表觀點(diǎn)。家長能夠在網(wǎng)絡(luò)上輕松獲取各種家庭教育講座資源，但正如行醫(yī)需持醫(yī)師資格證，家庭指導(dǎo)同樣并非人人能夠勝任。網(wǎng)絡(luò)空間中，不少“大咖”實(shí)為營銷產(chǎn)物，其背后往往隱現(xiàn)著商業(yè)操作的手跡。部分家庭教育課程充斥著未經(jīng)驗(yàn)證的理念，其科學(xué)性存疑，某些所謂的“專家”缺乏深入研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，僅憑大膽言辭與成功學(xué)說在網(wǎng)絡(luò)上傳播。對(duì)此，家長們應(yīng)當(dāng)保持警惕，仔細(xì)甄別真?zhèn)螌＜遥形稹安〖眮y投醫(yī)”。

對(duì)企業(yè)來說，如果能夠引入彈性工作制度以適應(yīng)有特殊教養(yǎng)需求的家長，則可以在一定程度上減輕兒童成為“隱形留守兒童”的現(xiàn)象。只是當(dāng)前的工作環(huán)境距理想的自主辦公模式仍有差距，職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，個(gè)人即便奮力拼搏，亦難以確保穩(wěn)定的就業(yè)狀態(tài)。因此，在當(dāng)前這個(gè)社會(huì)發(fā)展階段，全面實(shí)施此類靈活工作安排仍然屬于一種較為理想化的愿景。

呂利丹：不同成長階段的孩子擁有不一樣的成長需求，所需要的支持策略也有所差異。特別是相對(duì)低齡的孩子，他們更需要長時(shí)間的父母陪伴，來保障情感和心理的健康發(fā)展。而在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境中，盡管一些單位設(shè)有托兒所，為母親們解決了托育問題，但這樣的服務(wù)仍然不足。例如，調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)一些地區(qū)嘗試推行“媽媽?shí)彙?，允許媽媽們靈活上班、彈性工作，并配備母嬰室或“婦女之家”，為嬰幼兒提供看護(hù)服務(wù)，這一創(chuàng)新舉措取得了顯著成效。然而，這些崗位的行業(yè)范圍相對(duì)有限，普及性有待提高。

如果要家長在忙碌的工作之余，依然能夠妥善照顧和陪伴子女，政府應(yīng)呼吁企業(yè)積極創(chuàng)建更多適宜親子陪伴的場(chǎng)所，以滿足母親和孩子們的基本需求，尤其是在學(xué)校等女性職工數(shù)量比較多的單位，不僅可以有效增加親子陪伴的時(shí)間，也有助于進(jìn)一步促進(jìn)女性就業(yè)率的提高。