仿寫的效應(yīng)

奚群花

【摘要】閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀不到位，寫作就會成為無源之水無本之木。由此可見，兩者之間存在著相互促進、相輔相成的關(guān)系。小學(xué)中高年級的語文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功運用到自己的習(xí)作中去。因而，讀寫結(jié)合后的仿寫是教師指導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力行之有效的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中高年級；讀寫結(jié)合

一、關(guān)注語言特色，仿寫式表達

部編版教材從三年級開始，每個單元在單元導(dǎo)語中列出本單元的“語文要素”，一條指向閱讀的要求，另一條指向?qū)懽鞯囊螅鞔_了本單元的教學(xué)重點。例如三年級上冊第三單元“童話世界”，閱讀要求是感受童話豐富的想象，習(xí)作要求是試著編童話，寫童話。部編版教材正是雙線組元，那么在教學(xué)中如何關(guān)注讀，還要注重寫。

1.仿句子

句子是課文的基本構(gòu)件，是課文主題的基本單元，是讀寫結(jié)合的著力點，對那些用詞準確，描述生動，形式特殊的句子進行仿寫，是引導(dǎo)學(xué)生積累詞句，錘煉語言能力的最佳方式。在平時的教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生捕捉文中的佳句，及時揣摩感悟，體會作者思想感悟，引導(dǎo)學(xué)生從句子中進行仿寫，更好地表達自己思想和情感。

下面以部編版教材四年級上冊第一單元課文《繁星》開展以仿促寫教學(xué)案例，結(jié)合課文《繁星》中巴金先生在船上仰望星空，表達對大自然的熱愛之情，來引導(dǎo)學(xué)生感受句式的特別含義。在教學(xué)中：

第一步，找出喜歡的句子。根據(jù)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生找出了他們喜歡的句子：“我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。這時我忘記了一切。在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了?！?/p>

第二步，分析句式。請學(xué)生提煉出作者是如何將這些星星和作者的感受串聯(lián)在一起的，用了什么句式？通過討論，學(xué)生能找到句式“我望著……我仿佛看見……我仿佛聽見……我覺得……”

第三步，口頭仿寫。用“荷花”進行仿寫訓(xùn)練，要求為使用句式連接描寫的景物；加上自己的想象和聯(lián)想。

學(xué)生的仿句：我望著滿池的荷花，我仿佛看見它們在對我微笑，我仿佛聽見它們在竊竊私語，這時我覺得自己也成了一朵荷花，穿著潔白的舞裙，在水池里翩翩起舞。

第四步，筆頭仿寫。課后布置回家作業(yè)：讓學(xué)生用此句式描寫各種大自然的景物作為小練筆，將句式的仿寫，落到實處。

2．仿段落

一篇好的文章，離不開好的材料，更離不開好的段落結(jié)構(gòu)。寫進文章中的材料不能是一盤散沙，而應(yīng)該是有巧妙的布局和清晰的組合形式。只有匠心獨運地把材料組織得精巧，才能更好地表情達意。

課文中的段落，亮點很多，巧妙借鑒“以仿促寫”可以使學(xué)生受益良多。從仿寫中讓學(xué)生了解段的構(gòu)成，形成將選材和段落有機結(jié)合在一起的概念。

例如：《登泰山觀日出》按時間順序，采用移步換景的習(xí)作方法，向我們展示出泰山日出的美麗畫面。

凌晨2時半，我開始登山……

到了中天門，剛4點半，天還是黑黑的……

到達對松亭時，天已微明……

《登泰山觀日出》是一篇游記。游記可以按照時間順序，也可以按照地點轉(zhuǎn)換的方法來記敘。這篇游記是以時間、地點兩條線索同時展開。全文分為登泰山和觀日出兩部分，脈絡(luò)清晰，重點突出。

在課堂教學(xué)中：

第一步：閱讀課文，圈劃出表示時間變化，地點轉(zhuǎn)換的詞句。

第二步：找出段落中運用排比、比喻修辭手法的句子，感悟作者的匠心獨具。

第三步：發(fā)散思維，談?wù)勛约河H身經(jīng)歷的、記憶深刻的活動。

第四步：作業(yè)小練筆，整理成段。

在這樣的探討下，學(xué)生開始交流，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住活動的時間變化，地點轉(zhuǎn)移的特點組織材料并且運用相應(yīng)的修辭手法。

把握好課內(nèi)段落的仿寫，因勢利導(dǎo)，合理拓展，能很好地提高學(xué)生寫作的質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)以致用，從而讓學(xué)生健康快樂地成長。

3．仿布局謀篇

在平時的作文課中，學(xué)生拿到作文標(biāo)題后，往往不知從何入手，教師可以指導(dǎo)學(xué)生，參照課內(nèi)外讀物、范文，學(xué)習(xí)文章的布局謀篇，按照相類似的結(jié)構(gòu)，構(gòu)思自己的文章。

在五年級作文教學(xué)中，要求學(xué)生能夠?qū)懹嘘P(guān)人物的記敘文，可以選取部編版教材五年級上冊第六單元課文梁曉聲《慈母情深》一文中的幾個片段來輔導(dǎo)學(xué)生。

我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。周圍的幾只燈泡烤著我的臉。

……

背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

……

母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，我的母親原來是那么瘦小！那時刻我努力要回憶起一個年輕的母親的形象，竟回憶不起母親她何時年輕過。

……

課堂設(shè)計：

找出文中印象深刻的句子，說說這樣寫的好處。

學(xué)生1：這些句子分別通過描寫母親的外貌、動作、神態(tài)，運用白描的手法描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。

學(xué)生2：排比手法的運用及倒裝句式的描寫，將人物的動作細節(jié)一一展現(xiàn)開來，文字生動，令人震撼。

學(xué)生3：……

在這里教師提倡的仿寫，絕對不是機械的模仿，而是重視學(xué)生情感的激發(fā)、真情的流露。情感來自思想，思想滋潤情感，感情寓于思想之中。通過課內(nèi)外的閱讀材料，教師可以在課堂中調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們感受經(jīng)典作品的魅力，也能在自己的作文中寫出真情實感。

二、組合詞串情節(jié)，想象式表達。

巧用詞串，培養(yǎng)學(xué)生寫作的信心?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準》在第二學(xué)段的習(xí)作要求中指出：“樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂?！庇纱丝梢姡谌昙壛?xí)作教學(xué)的起步階段，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的自信心顯得尤為重要。在中年級的寫作教學(xué)中，適時適當(dāng)?shù)乩迷~串進行習(xí)作訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的自信心。如：部編版教材三年級上冊第一單元的習(xí)作訓(xùn)練中要求學(xué)生寫一個游戲，在指導(dǎo)學(xué)生寫貼鼻子游戲時，讓學(xué)生通過自己的觀察寫出幾個詞語，在老師的指導(dǎo)下，生成了共有的詞串。在活動過程中，學(xué)生根據(jù)同伴的表現(xiàn)，說出了“微笑、大笑、苦笑、哄笑、嘲笑、開懷大笑、莞爾一笑”等一系列詞語。在游戲進行的過程中，又積累了一些其他關(guān)于笑的詞語：捧腹大笑、哈哈大笑、笑得前仰后合、笑得東倒西歪……對游戲過程中的動作，通過學(xué)生的觀察，也生成了一系列的詞串：走到講臺、旋轉(zhuǎn)三圈、踱著步子、用腳試探、用手丈量、指手畫腳……教師把這些詞語寫在黑板上，要求學(xué)生挑選能夠圍繞主題的詞語，組成詞串，完成一篇關(guān)于游戲的習(xí)作。有了這些詞串，學(xué)生把游戲的過程寫清楚了，并寫出了游戲過程中的感受，不少同學(xué)的作文內(nèi)容更加生動形象，妙趣橫生。

三、創(chuàng)新思維導(dǎo)圖，思維式表達。

在小學(xué)語文教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖能培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)性思維。在教學(xué)《桂林山水》一文時，通過構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，通過生動、形象、直觀地呈現(xiàn)視頻、圖形、音樂，并利用山水的形狀，將各段要點生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過這種想象的思維導(dǎo)圖，深入理解教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地開展閱讀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受閱讀的快樂，提升思維的自主性。

經(jīng)過一階段的努力，老師的教學(xué)水平和學(xué)生讀寫的能力都發(fā)生了相應(yīng)的改變。事實證明，讀寫結(jié)合，以寫促讀的教學(xué)方法讓學(xué)生受益匪淺，認知能力得到了極大的提升，由實踐到認識，再回到實踐，學(xué)生通過學(xué)習(xí)、仿寫的方法，能起到非常大的效應(yīng)。

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