“精準(zhǔn)思政”：五年制高職思政教學(xué)評(píng)價(jià)改革

當(dāng)前廣大教師正在圍繞建設(shè)高質(zhì)量的思政課探索精準(zhǔn)思政模式，精準(zhǔn)思政是指基于大數(shù)據(jù)、人工智能等信息化技術(shù)的介入，在精準(zhǔn)思維和理念的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的精準(zhǔn)育人活動(dòng)。在這一過程中，教師通過精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)，把控學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識(shí)掌握的效度、思維展現(xiàn)的深度、素養(yǎng)拓展的寬度、情懷培育的溫度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與批判創(chuàng)新思維。

思政課教學(xué)評(píng)價(jià)改革的價(jià)值意蘊(yùn)

體現(xiàn)生本可持續(xù)發(fā)展理念。關(guān)注影響學(xué)生發(fā)展的過程性因素，及時(shí)獲取一定學(xué)習(xí)階段內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展變化的前后對(duì)比數(shù)據(jù)，從動(dòng)態(tài)生成的數(shù)據(jù)中全方位地感知學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀況、情感投入程度，為每位學(xué)生制定適切、合理的評(píng)價(jià)方案，激發(fā)其興趣，提升其思維，使其實(shí)現(xiàn)自我在情感、智力和能力上的突破，在知行合一中獲得終身發(fā)展的能力。

便于教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)行為。針對(duì)學(xué)生提出的教學(xué)反饋數(shù)據(jù)，作出相對(duì)科學(xué)、合理、正確的判斷，從而適時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)行為，并逐步提升教學(xué)能力，形成師生良性互動(dòng)，促進(jìn)教師在調(diào)整中反思自我、深化理念，真正使立德樹人取得實(shí)效。

推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的深化和拓展。近幾年來，廣大思政課教師在精準(zhǔn)思政方面作出了許多有益的探索實(shí)踐，但是隨著教學(xué)評(píng)價(jià)改革的不斷深化，社會(huì)客觀情況的急劇變化對(duì)學(xué)生的影響，促使教學(xué)評(píng)價(jià)改革的研究始終在路上，推動(dòng)著思政課教師不斷銳意開拓進(jìn)取，增強(qiáng)思政課的效度。

思政課教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展現(xiàn)狀

長期注重終結(jié)性評(píng)價(jià)的積弊。長期以來，面向青年學(xué)生的五年制高職思政課深度教學(xué)以立德樹人為目的開展教學(xué)評(píng)價(jià)，在教學(xué)中由于相對(duì)偏重知識(shí)掌握輕視能力獲得，偏重教師主導(dǎo)輕視學(xué)生主體，偏重智育輕視德育，因而教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)單一，不能真正達(dá)到價(jià)值引領(lǐng)目的，加之評(píng)價(jià)時(shí)過分關(guān)注認(rèn)知目標(biāo)，考核評(píng)價(jià)方式過多依靠傳統(tǒng)紙筆考試方式，難以形成科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制并進(jìn)而引領(lǐng)思政課深度教學(xué)。

過程性評(píng)價(jià)發(fā)展遭遇的困境。首先是成效難把握，教師無法從若干個(gè)過程性評(píng)價(jià)中全面把握學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的狀況，無法指導(dǎo)學(xué)生借此自覺把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，推動(dòng)學(xué)生高效開展自主性學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中動(dòng)機(jī)與效果的高效匹配，促進(jìn)深度教學(xué)的深化和發(fā)展。其次是標(biāo)準(zhǔn)難明確，貫穿全教學(xué)過程的多樣化過程性評(píng)價(jià)實(shí)施方式，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以厘清，無法達(dá)到量化效果。再次是開展難持續(xù)，評(píng)價(jià)者的主觀因素一定程度上影響了評(píng)價(jià)的信度、深度和效度，加之學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課程情感、接受能力等方面的個(gè)體化差異，客觀上影響了過程性評(píng)價(jià)的細(xì)化難度。

增值性評(píng)價(jià)發(fā)展的實(shí)施困境。來自學(xué)生的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)通常都滯后于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，而且應(yīng)用模型掌握較為困難，導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)分析對(duì)指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)幫助不大，教師往往更多地將學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)效果、增值數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)判斷，忽略了學(xué)生在精準(zhǔn)思政中體現(xiàn)出來的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體可持續(xù)發(fā)展需求，同時(shí)增值評(píng)價(jià)對(duì)于成績相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)生而言，無法從數(shù)值中了解其成績?cè)龇那闆r。

綜合性評(píng)價(jià)實(shí)施的開展情況。有的教師簡單化地平均分配整個(gè)評(píng)價(jià)體系中各項(xiàng)評(píng)價(jià)的占比，對(duì)各自評(píng)價(jià)能擔(dān)負(fù)的職責(zé)認(rèn)識(shí)不清，如何將它們有機(jī)融合在一起，并且據(jù)此結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、興趣特長和原有基礎(chǔ)實(shí)施更為精準(zhǔn)的綜合評(píng)價(jià)，這些都給教師增加了不小的負(fù)擔(dān)。

思政課教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展路徑

建立新型綜合教學(xué)評(píng)價(jià)體系。學(xué)校應(yīng)本著促進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展原則，從制度和管理層面對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和規(guī)范管理，建立教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系，系統(tǒng)指導(dǎo)思政課教師開展合理、系統(tǒng)、高效、有序的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，建構(gòu)學(xué)生學(xué)業(yè)測評(píng)模型，建立學(xué)生成長檔案袋，推動(dòng)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)體系，在全方位多主體實(shí)時(shí)跟蹤中促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，落實(shí)立德樹人教育目標(biāo)。

確立全面可持續(xù)發(fā)展理念。思政課教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，以彰顯學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，注重過程、看重學(xué)生主體作用nfh7sSxESSLyWSM2//rb8g==發(fā)揮程度，加強(qiáng)學(xué)生自主性能力鍛煉，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程性和可持續(xù)性，觀測學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的靈活度和思維提升的敏銳度，重視學(xué)生在接受教育的過程中學(xué)科核心素養(yǎng)變化的情況，如以情感價(jià)值觀發(fā)展認(rèn)同為指向的政治認(rèn)同素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，以高階思維能力發(fā)展為指向的科學(xué)精神素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，以守法有德、履行義務(wù)，維護(hù)公平正義發(fā)展為指向的法治意識(shí)發(fā)展?fàn)顩r，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、調(diào)研分析能力發(fā)展為指向的公共參與素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，針對(duì)個(gè)體學(xué)生差異，鼓勵(lì)小步快跑，持續(xù)提升，激勵(lì)其實(shí)現(xiàn)自我突破和可持續(xù)發(fā)展。

堅(jiān)持正確評(píng)價(jià)導(dǎo)向。首先要大力發(fā)揮主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，對(duì)學(xué)習(xí)議題做不同視角的深度思考。其次要堅(jiān)持多樣性評(píng)價(jià)，不僅要讓終結(jié)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)各司其職，仔細(xì)觀察學(xué)生在各類評(píng)價(jià)中的得分情況，借此掌握學(xué)生在深度思維中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)意志力、學(xué)習(xí)興趣、思維深度和開闊度上的差異，制定相應(yīng)改進(jìn)方案提高其品質(zhì)，還要在評(píng)價(jià)內(nèi)容上體現(xiàn)多樣性，以理論知識(shí)的綜合運(yùn)用為教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)和培育學(xué)生在精準(zhǔn)思政中善于將知識(shí)巧妙運(yùn)用到解釋、剖析和反思現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)踐案例中，更要考慮評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，在保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，可以在適當(dāng)?shù)膱龊厢槍?duì)具體學(xué)情調(diào)高或降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，待學(xué)生思維提質(zhì)后再予以恢復(fù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最后要堅(jiān)持激勵(lì)和賞識(shí)并舉，多鼓勵(lì)、肯定、表揚(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維品質(zhì)的提升，對(duì)影響學(xué)生思維進(jìn)一步提升的知識(shí)難點(diǎn)和困惑點(diǎn)及時(shí)疏導(dǎo)，轉(zhuǎn)化消極情感，將學(xué)生不斷上升的學(xué)習(xí)求知欲轉(zhuǎn)化為持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

不斷豐富評(píng)價(jià)主體。擴(kuò)大教學(xué)評(píng)價(jià)的主體參與范圍，不僅可以組織學(xué)生自評(píng)，在自我反思中及時(shí)調(diào)整努力方向，不斷增強(qiáng)自我發(fā)展能力，還可以組織學(xué)生互評(píng)，以摘取部分信息式評(píng)價(jià)法訓(xùn)練學(xué)生評(píng)述技巧，避免學(xué)生籠統(tǒng)評(píng)價(jià)。更要認(rèn)真做好教師測評(píng)，根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)風(fēng)貌和學(xué)習(xí)所得及不足，引導(dǎo)和幫助學(xué)生客觀分析自身，找到解決辦法和努力目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

拓寬網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)手段。教師要大膽開拓，自我更新計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)運(yùn)用能力，以青年學(xué)生視角思考議題切入角度、思維提升方法及評(píng)價(jià)手段，以創(chuàng)新、開放、平等姿態(tài)鼓勵(lì)學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)階段、課堂學(xué)習(xí)階段、小組討論探究階段、課后拓展提升階段依托信息化手段，以學(xué)生喜好的語言展現(xiàn)方式和思維方法積極參與到學(xué)習(xí)議題的發(fā)言、討論、評(píng)述和反思之中，教師則鼓勵(lì)學(xué)生在增值性評(píng)價(jià)中積極投入學(xué)習(xí)，了解自己的進(jìn)步程度，知悉自身不足，據(jù)此制定素養(yǎng)提升計(jì)劃，規(guī)范自己言行，教師通過學(xué)生及時(shí)對(duì)同伴的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)探究議題的應(yīng)答進(jìn)行評(píng)述，區(qū)分學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求度和個(gè)體發(fā)展的差異化等。

時(shí)光不語，靜待花開。五年制高職思政課教師只要開展精準(zhǔn)思政教學(xué)評(píng)價(jià)的生本可持續(xù)發(fā)展理念不變，開展全方位、全過程、全員育人的理念不變，培育新時(shí)代下?lián)?dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的歷史使命定能實(shí)現(xiàn)，思政課立德樹人的效度也一定能得到彰顯和提升。

【本文系第五期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：ZYB93）“大思政課”視域下五年制高職思政課教學(xué)精準(zhǔn)實(shí)施研究的基金項(xiàng)目】