搭建云端智慧平臺 數(shù)字賦能教師評價

近年來，新泰市教體局創(chuàng)新構(gòu)建“1+4”教育評價體系，推動教育評價改革走深走實，被山東省教育廳確定為“教育評價改革試驗區(qū)”。我校以“1+4”教育評價體系為引領(lǐng)，依托全市信息化共享平臺，努力探索教師數(shù)字化評價機制，提升教師績效管理的科學性、公平性和有效性，促進教師專業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量提升，激發(fā)教師工作新動能，開拓了一條“數(shù)字強?！钡膶W校內(nèi)涵發(fā)展之路。

把脈真實需求 ，直面評價困境

隨著教育改革的逐步深入，教師評價體系相比之前已經(jīng)有了很大的提高，但仍然存在一些不盡如人意的地方。

評價的目的和功能缺乏整體性。評價主要是以獎懲為導向，強化教師的量化管理，通過對教師表現(xiàn)的評估結(jié)果，做出晉升、加薪及獎金分配等決策。這容易導致教師為了追求好的評價結(jié)果而片面注重教學成績，忽略學生的全面發(fā)展和自身的專業(yè)成長，評價功能單一，從而影響評價的客觀性和科學性。

評價的主體缺乏多元性。評價主要由學校主導，教師作為被評估對象，處于被動位置。這削弱了教師教育教學的積極性，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。盡管有些學校嘗試讓多元化評價主體參與評價，包括同事、學生及家長等，但在實際操作中，學校評價依然占據(jù)主導地位，其他評價方式則較為次要，家長評價更是難以實施。

評價的內(nèi)容和標準缺乏導向性。評價標準容易忽視教師的個體差異，“一刀切”現(xiàn)象普遍存在。無論是新入職教師還是資深教師，都用同樣的標準衡量，不能精準畫像，教師常常被動應(yīng)付，缺乏參與熱情，評價流于形式，評價的引導作用難以有效發(fā)揮。

評價的形式和流程缺乏技術(shù)性。注重終結(jié)性評價，較少運用現(xiàn)代信息技術(shù)，對教學過程缺乏動態(tài)追蹤和評估，無法及時給予教師有效反饋。評價通常在學期末或?qū)W年末進行，總結(jié)教師一段時間的工作表現(xiàn)，時效性較差，教師難以及時獲得反饋和指導，不利于專業(yè)成長。

強化頂層設(shè)計 ，實現(xiàn)評價轉(zhuǎn)型

學校運用系統(tǒng)思維，全盤考慮，規(guī)劃引領(lǐng)，為推動教師數(shù)字化評價提供有力支撐。

數(shù)字評價，全員全程，全時全景。教師的數(shù)字化評價體系致力于公平與效率的提升，通過量化教師的全方位工作內(nèi)容，包括備課、授課、作業(yè)批改、學生輔導、班級管理、參與教研活動、課程資源開發(fā)、參加外部培訓等，每項工作根據(jù)既定標準進行賦分，確保每位教師的努力都能得到公正的數(shù)值體現(xiàn)。每位教師在數(shù)字面前人人平等，多勞多得，從而解決“大鍋飯”模式帶來的學校管理難題，解決教師工作量不均與質(zhì)量參差的問題。

數(shù)字引領(lǐng)，德育為先，導向明晰。學校堅持“教學評一體化”的原則，將學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)置于學校教育的核心位置，并相應(yīng)增加其在評價體系中的比重。評價分為兩個主要環(huán)節(jié)：過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價關(guān)注教師在專業(yè)成長和日常教學中的表現(xiàn)，如備課、作業(yè)批改、社團指導、課后服務(wù)和德育實踐等，這些成績將被納入月度績效評估；終結(jié)性評價則側(cè)重于學生在綜合素養(yǎng)方面的發(fā)展，這部分評價結(jié)果反映在教師的年度考核中。權(quán)重的分配為：過程性評價占40%，終結(jié)性評價占60%，這樣的設(shè)置強調(diào)了教育的核心目標——立德樹人，旨在引導教師備好每一節(jié)課、批改好每一本作業(yè)、帶好每一個社團、做好每一次課后服務(wù)、組織好每一次德育實踐活動、開好每一次家長會、關(guān)愛每一個學生，確保教育活動不僅僅關(guān)注知識傳授，還更注重學生品德和能力的全面發(fā)展。

分組評價，科學合理，凝聚人心。在數(shù)字化評價體系中，根據(jù)學科特性的差異，將評價體系劃分為3個主要組別：文化科目組、藝體科目組和管理人員組。即所有文化科目的教師同組評價，所有藝體科目的教師同組評價，這樣劃分不僅能確保評價的專業(yè)性和針對性，還能有效避免傳統(tǒng)評價系統(tǒng)中藝體學科教師在量化排名中落后的問題。此外，所有管理人員被歸為第三組進行評價，旨在消除管理層與教師之間的利益競爭，確保管理評價的獨立性和公正性。這種分組評價策略科學合理，最大限度地激發(fā)了全體教職工的積極性，促進了學校整體教育質(zhì)量的提升。

立足教師發(fā)展 ，輔助科學決策

學校聚焦發(fā)展性評價，依托大數(shù)據(jù)精準教學系統(tǒng)，通過教學全場景的數(shù)據(jù)采集，助力教師專業(yè)成長。

績效上云，自主申報，公開透明。數(shù)字化評價方案以“自我評價”為核心理念，要求教師在規(guī)定的時間內(nèi)，完成指定的教學和管理任務(wù)后，根據(jù)具體的評價標準，自行申報其得分，包括：授課時間、常規(guī)教學任務(wù)、參與教研活動或會議、班主任職責以及臨時代課、獲得榮譽等，申報的得分由教師自主填寫，并需經(jīng)過學校相關(guān)負責人的嚴格審核和確認，以確保評分的準確性和公正性。評價結(jié)果實時在云平臺上顯示，既能互相監(jiān)督，又能相互激勵，杜絕計分不公的問題，基本消除了評價與被評價之間的滯后性，也融洽了干群關(guān)系、同事關(guān)系。

以數(shù)構(gòu)鏈，動態(tài)呈現(xiàn)，精準畫像。隨著教師備課、作業(yè)、教研、培訓、榮譽等各項評價數(shù)據(jù)的上傳和匯總，在云平臺會形成多個數(shù)據(jù)鏈條，通過大數(shù)據(jù)的對比和分析，能對教師精準畫像，準確掌握教師的教學特點、教學效率的高低、工作量的大小、培訓時長、參與教研活動的積極性等。教師通過數(shù)據(jù)鏈條的對比，能發(fā)現(xiàn)自己的短板與不足，及時彌補，提升綜合素養(yǎng)。學校也可以通過后臺，智能評價教師工作績效，科學描繪教師發(fā)展軌跡，周期性地發(fā)布教師評價數(shù)據(jù)動態(tài)圖，對教師及時監(jiān)督和提醒，為教師提供服務(wù)。

云臺賦能，依數(shù)評價，優(yōu)化創(chuàng)新。實行“數(shù)字化評價”，讓分數(shù)成為學校內(nèi)部的一種激勵資源，所有工作都以分數(shù)的形式呈現(xiàn)在云平臺上。一方面能為教師賦能，所有教師的成績與排名公開，教師可根據(jù)自身特點自由選擇工作，還可以創(chuàng)新工作內(nèi)容，拓寬工作領(lǐng)域，為學校發(fā)展貢獻力量；另一方面能為學校賦能，學校根據(jù)云平臺的具體數(shù)據(jù)，評優(yōu)樹先，制定更為精準的教師培訓和發(fā)展計劃，推動教育創(chuàng)新和教師專業(yè)成長，評價的過程更加高效，使評價結(jié)果更加可信，為教育質(zhì)量的提升和教育公平的實現(xiàn)提供了有力支持。

實施教師數(shù)字化評價以來，教師教學態(tài)度、學校育人生態(tài)有了明顯轉(zhuǎn)變：一是教師活力顯著提升，從被動完成任務(wù)變?yōu)橹鲃訝幦∪蝿?wù)，從“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥?，充分激發(fā)了教職工的主動性、積極性和創(chuàng)造性；二是教育生態(tài)持續(xù)向好，“三項制度”順利實施，“雙減”及五項管理、課后服務(wù)工作有序開展，開設(shè)了40余門社團課程，常態(tài)開展讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、勞動節(jié)，育人質(zhì)量不斷攀升。

未來，我校將在全市“1+4”評價體系架構(gòu)下，繼續(xù)探索和完善教師數(shù)字化評價機制，進一步優(yōu)化數(shù)據(jù)分析方法，推動教師評價創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)，賦能教師專業(yè)成長，打造一支高素質(zhì)的教師隊伍，全面提升教育教學質(zhì)量。