賦能管理評價改革 激活務(wù)實創(chuàng)新機制

建設(shè)教育強國，必須突破教育評價瓶頸，尊重教育發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)主體作用，為助力新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供人才支撐。

守望初心，擘畫未來藍圖

新泰市金斗中學(xué)前身為新泰市青云街道辦事處第二初級中學(xué)，學(xué)校位于城鄉(xiāng)接合地區(qū)，面臨著許多普遍而又特殊的問題。

2012年，新的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到任，一個個難題擺在面前：如何突破學(xué)校發(fā)展的瓶頸？學(xué)校發(fā)展的著力點在哪？……為摸清學(xué)校的真實情況，新任領(lǐng)導(dǎo)從原領(lǐng)導(dǎo)班子入手，分析班子成員的長處和短板，用其所長，避其所短，對人事關(guān)系進行大刀闊斧的調(diào)整——大膽起用年輕干部，開展領(lǐng)導(dǎo)班子評價改革，轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)班子角色，壓實領(lǐng)導(dǎo)班子責(zé)任，理清各層面的關(guān)系，與新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子共同書寫好一個“實”字，將“教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線”確立為學(xué)校立校和發(fā)展的宗旨。

“走出去、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在南方某實驗學(xué)校駐校學(xué)習(xí)兩個月，跟蹤學(xué)校各級各類工作會議，深入課堂與教師共同研討，開辟出一條極富辦學(xué)特色的發(fā)展新路徑。

黨建引領(lǐng)，賦能改革發(fā)展

學(xué)校創(chuàng)新打造“黨建1+4”品牌，即“黨建+立德樹人”“黨建+強課提質(zhì)”“黨建+校園安全”“黨建+特色教育”，實施“雙培養(yǎng)”工程。按照“圍繞教育抓黨建，抓好黨建促發(fā)展”的思路，以“黨徽閃耀校園，表率引領(lǐng)發(fā)展”為目標(biāo)，持續(xù)推進黨建工作與學(xué)校其他工作深度融合。

建立多元化評價體系。改變單一評價指標(biāo)，破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)等頑瘴痼疾，促進教師、學(xué)生的全面發(fā)展；引入學(xué)生課堂參與度、創(chuàng)造性思維和社會責(zé)任感等指標(biāo)，全面評價學(xué)生表現(xiàn)；鼓勵自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，設(shè)立專門項目衡量這些能力。

改變評價模式。引入連續(xù)評價機制，將平時作業(yè)、小組討論等納入評價范圍，避免集中評價帶來的巨大壓力，確保評價結(jié)果的全面性和準(zhǔn)確性。

注重個體差異。建立分層評價體系，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平和潛力制定合理目標(biāo)，鼓勵每個學(xué)生發(fā)揮個人優(yōu)勢，實現(xiàn)個人潛力的最大化。

增加過程評價。關(guān)注教師的教學(xué)方式、學(xué)科知識的傳授以及學(xué)生與教師之間的互動，通過評價促進教師和學(xué)生更好地改進和發(fā)展。

推行家長駐校育人機制。勤開家長座談會，建立評價溝通機制，增強家長對學(xué)生教育的支持和監(jiān)督，共同關(guān)注學(xué)生的個性、習(xí)慣和學(xué)習(xí)情況，共同促進學(xué)生成長。

創(chuàng)新理念，深推改革評價

構(gòu)建管理評價體系，為高質(zhì)量發(fā)展方向賦能。盤活機制。學(xué)校構(gòu)建起“四層兩面”教育教學(xué)管理體系，“四層”即“書記和校長—副校長和年級分管—各部門負(fù)責(zé)人和級部主任—班主任和教師”；“兩面”即一面是“書記和校長—副校長—各部門負(fù)責(zé)人—班主任和教師”，另一面是“書記和校長—年級分管—級部主任—班主任和教師”。

學(xué)校每個部門依據(jù)相應(yīng)的管理制度、工作措施，對年級、班級和教師進行考核，考核結(jié)果匯總后于學(xué)期末反饋給級部，級部對班主任和教師進行全方位的發(fā)展性評價（即教師量化），級部負(fù)責(zé)教師最終考核結(jié)果的形成和使用。年級分管是整個年級的主要領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，負(fù)責(zé)組建級部管理團隊。級部管理團隊常設(shè)“一正兩副”職位，年級分管領(lǐng)導(dǎo)和管理人員兩名副職，分別負(fù)責(zé)德育工作與教學(xué)工作。

放活權(quán)力。學(xué)校將部分權(quán)力下放到級部，使每一個年級都成為相對獨立的整體：一是全校所有的工作制度、評價方法、榮譽分配等必須統(tǒng)一，由學(xué)校教代會審核通過，具體的工作方法和相關(guān)措施可以依據(jù)本年級的實際情況靈活制定；二是在班主任的任命、教師的搭配、課程表的排列以及課外實踐活動安排等事務(wù)上，年級分管有較大話語權(quán)。管理權(quán)的下放，使年級分管領(lǐng)導(dǎo)和級部主任在教師中更有號召力，年級的凝聚力和戰(zhàn)斗力也能得到進一步的增強。教師專業(yè)發(fā)展評價、教師榮譽分配由級部負(fù)責(zé)，教師和學(xué)生管理級部也有絕對的話語權(quán)，級部手中有了權(quán)力，同時也承擔(dān)了責(zé)任。

激活潛能。人的潛能是無窮的，關(guān)鍵在于搭建適合的平臺。級部層面，教師的專業(yè)發(fā)展評價在級部，級部主任能夠清晰了解每位教師的教學(xué)情況；學(xué)校層面，班主任作為學(xué)校管理的最關(guān)鍵一環(huán)，是實施評價改革的重要卡口，尊重、理解班主任成為學(xué)校上下一致的共識；特色工作室層面，學(xué)校專門為班主任成立了“名班主任工作室”，每周開展一次活動。各年級班主任輪流參與，把本年級存在的問題擺出來，由首席班主任和專家團隊解惑，并將解決方案在日常工作中落實。

用活評價。為了達到級部管理的有效性，每學(xué)年初，學(xué)校都要與年級分管簽訂目標(biāo)責(zé)任書，年終要對年級進行考核排名。教師和班主任的榮譽分配都要與年級排名掛鉤，級部的排名與每一位教師息息相關(guān)，形成了“我為級部，級部為我”的良好氛圍。學(xué)校其他部門對班主任和教師的評價結(jié)果，在全校公示無異議后反饋到級部，級部在教師專業(yè)發(fā)展評價中匯總記錄。

靈活調(diào)度。學(xué)校考慮到大多數(shù)教師的實際情況，由教師代表提議，經(jīng)教代會表決通過，黨支部調(diào)研、備案，決定給予教師每月兩天的“公假”，對班主任實行錯時考勤管理制度。學(xué)期末，學(xué)?？记诓块T負(fù)責(zé)統(tǒng)計全校教師的請假節(jié)次和考勤量化結(jié)果，反饋到級部，并進行公示，具體應(yīng)用到教師專業(yè)發(fā)展評價中的“勤”得分。

理順管理模式，為高質(zhì)量發(fā)展賦能。為保障級部管理的有效運行，學(xué)校實行“11223”教育教學(xué)管理模式，即“1”個辦學(xué)理念：為了師生健康和諧發(fā)展，努力推進以“創(chuàng)建和諧校園，打造誠信教育”為中心的校園文化建設(shè)；“1”個課堂教學(xué)法：為更好地提升課堂教學(xué)的有效性，學(xué)校在新泰市教科研中心提出的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實際，制定了“四環(huán)五步”課堂教學(xué)法；“2”個教育模式：學(xué)校德育模式和班級管理模式相結(jié)合，構(gòu)建起具有學(xué)校特色的德育工作體系，班主任工作也更加明確；“2”種集體備課：學(xué)校推行班級任課教師集體備課和學(xué)科組集體備課兩種形式；“3”級晨會制度：7：00，校長召開相關(guān)部門負(fù)責(zé)人會議；7：30，年級分管領(lǐng)導(dǎo)召開班主任會議；8：00，班主任召開學(xué)生晨會。

為有效提升班級教師團隊和學(xué)科教師團隊的戰(zhàn)斗力，學(xué)校形成了較完備的過程監(jiān)督和評價體系：一是班級任課教師集體備課，由班主任負(fù)責(zé)組織，重點對學(xué)生的思想動態(tài)和情緒、優(yōu)勢和劣勢學(xué)科、班級氛圍和紀(jì)律表現(xiàn)等方面進行剖析，力求形成合力，尋找最合理的解決方案，促進學(xué)生的健康成長；二是學(xué)科組集體備課，由備課組長負(fù)責(zé)組織，教師通過共享教學(xué)資源，交流教學(xué)實踐經(jīng)驗，深化對教材的理解和認(rèn)識，拓寬教學(xué)的方法與思路，不斷提升備課水平，優(yōu)化教學(xué)行為，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，從而提高教育教學(xué)效果。