自主合作探究，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

馬莉莉

NOC活動網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊賽項，能凸顯信息技術(shù)在課堂教學(xué)和團(tuán)隊教研中的強(qiáng)大作用，從而涌現(xiàn)出一些富有特色的教學(xué)設(shè)計?！稉軇拥厍颍D(zhuǎn)出精彩——地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜長短變化》（以下簡稱《公轉(zhuǎn)》）和《走學(xué)本地理之路，享學(xué)生成長之美——祖國的首都北京》（以下簡稱《北京》）兩份教學(xué)設(shè)計在本次比賽中脫穎而出，就是因為它們都能遵循新課標(biāo)的要求，以學(xué)生為核心，以學(xué)生的已有經(jīng)驗和生活體驗為基點，融合現(xiàn)代信息技術(shù)，采用自主、合作和探究的方式設(shè)計學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

那么它們是怎樣巧妙設(shè)計讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生的呢？下面就從以下幾個角度對這兩份設(shè)計進(jìn)行對比分析，同時提出優(yōu)化建議。

學(xué)習(xí)任務(wù)精細(xì)化，學(xué)習(xí)渠道多元化，讓自主學(xué)習(xí)真正發(fā)生

兩份教學(xué)設(shè)計都通過問題化的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?！豆D(zhuǎn)》一課采用微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂模式，即把自主學(xué)習(xí)安排在課前，以“任務(wù)單”為載體，設(shè)計了五個學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前根據(jù)自身實際，自定學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)節(jié)奏完成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而《北京》一課則是把自主學(xué)習(xí)安排在課堂上，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

兩份教學(xué)設(shè)計都提供微視頻輔助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)?！豆D(zhuǎn)》一課提供了兩個自制的“微視頻”，它們是與五個學(xué)習(xí)任務(wù)相配套的，學(xué)生個體可以單獨播放和觀看，學(xué)生在觀看時還可以根據(jù)需要暫停、倒退、快進(jìn)、反復(fù)等，以便更好地完成自主學(xué)習(xí)。而《北京》一課只有一個微視頻，該微視頻是作為一種學(xué)習(xí)資源在課堂上集體播放、觀看，所以它的功能只是替代了教師在課堂上的直接講授。

因此，從自主學(xué)習(xí)的效度上看，《公轉(zhuǎn)》一課的設(shè)計更符合學(xué)生的心智特點，更具有人性化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效度更高。

學(xué)習(xí)要求明確化，學(xué)習(xí)過程具體化，讓合作學(xué)習(xí)真正發(fā)生

兩份教學(xué)設(shè)計都采用了學(xué)生小組合作討論和全班展示交流的形式，而且是多次使用?！侗本芬徽n使用了三次，每次小組合作的人數(shù)和形式還有變化，如在“研學(xué)第二站”要求同桌互學(xué)，然后是3對同桌分別上臺展示?！豆D(zhuǎn)》一課使用了4次，每次合作學(xué)習(xí)都有不同的要求，如“課始檢測”要求小組內(nèi)答疑解惑，“進(jìn)階作業(yè)”要求小組合作現(xiàn)場查閱、填表計算，“協(xié)作探究”是采用小組競賽積分制，“展示成果”要求用思維導(dǎo)圖盤點。因此，從合作學(xué)習(xí)的效果上看，《北京》一課小組合作人數(shù)為2人，人數(shù)較少，很難擦出智慧的火花，這樣的合作學(xué)習(xí)效果具有不穩(wěn)定性和偶然性?！豆D(zhuǎn)》一課小組人數(shù)未做說明，但是小組活動的要求很明確，操作很具體，學(xué)生在開展活動時有一個抓手，知道如何進(jìn)行合作，如何在合作中分享所得和解決困惑，如何在合作中達(dá)成共識。

兩份教學(xué)設(shè)計在小組劃分上有待調(diào)整。從心理學(xué)的角度看，一是小組合作人數(shù)最適宜的是4人，因為一個人在聽取別人意見時，最多只能關(guān)注3個人，若再增加人數(shù)，就不能保證小組合作意見的全面性，也不能讓全組人員的意見得到闡述；二是小組合作者的層次，最好是ABBC（A代表優(yōu)等生、B代表中等生、C代表后進(jìn)生），這樣的組成層次，能避免優(yōu)等生或性格外向?qū)W生一言堂，避免后進(jìn)生或性格內(nèi)向?qū)W生沒有發(fā)言的機(jī)會。

學(xué)習(xí)問題活化，學(xué)習(xí)評價人性化，讓探究學(xué)習(xí)真正發(fā)生

問題是拉開課堂教學(xué)的抓手，是引發(fā)鮮活學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)線，是思維、思想走向深入的切口，是促進(jìn)課堂教學(xué)邁上高效的激浪石。所創(chuàng)設(shè)的情境只有與學(xué)生的生活經(jīng)驗相符、相近，才能喚起學(xué)生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，嘗試運用所學(xué)知識來解釋地理現(xiàn)象和解決實際問題。兩個教學(xué)設(shè)計都從“淄博”入手挖掘探究素材和問題，《公轉(zhuǎn)》一課以“淄博市各日期的日出日落時間及晝長”為情境，探究“淄博市各日期的日出日落時間及晝長”，并對比淄博和廣州市各月同一天日出、日落時刻及晝長的差異，歸納同一時刻、不同地點晝夜長短的差異；《北京》一課的探究主題就是“淄博研學(xué)”，讓學(xué)生通過“淄博研學(xué)”活動，遷移地理學(xué)習(xí)方法，分析總結(jié)淄博的城市職能、自然環(huán)境特征，了解家鄉(xiāng)的文化傳承，增強(qiáng)愛國愛家鄉(xiāng)的情懷。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，地理學(xué)習(xí)評價要重過程，重應(yīng)用，重體驗，重全員參與。兩課都采用了小組競賽的形式，《公轉(zhuǎn)》使用電腦隨機(jī)點名的方式，《北京》則使用未來教室的各種功能，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)與反應(yīng)，針對不同的學(xué)生及時進(jìn)行個性評價，激發(fā)學(xué)生的潛能。

學(xué)習(xí)目標(biāo)精準(zhǔn)化，學(xué)習(xí)反思深入化，讓思維學(xué)習(xí)真正發(fā)生

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點，也是學(xué)習(xí)的歸宿，教學(xué)成敗很大程度上取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)是否準(zhǔn)確、具體、全面，要求是否適當(dāng)。從目標(biāo)編制的內(nèi)容上看，《公轉(zhuǎn)》和《北京》的目標(biāo)都比較細(xì)致和具體，便于測量和觀察。但從編制的規(guī)范性上看，一個好的結(jié)果性學(xué)習(xí)目標(biāo)或體驗性目標(biāo)的構(gòu)成，包括行為主體、行為動詞、行為條件和行為程度四個要素。其行為主體是學(xué)生而不是教師，一般略去不寫。從《公轉(zhuǎn)》一課的目標(biāo)看，原有行為主體的敘寫不夠規(guī)范，如“培養(yǎng)學(xué)生利用地理知識解釋……”（后期校對已修改），這個“培養(yǎng)學(xué)生”反映了行為主體是教師，學(xué)生是被動式學(xué)習(xí)，需要進(jìn)一步調(diào)整。

學(xué)習(xí)反思屬于自我評價，是學(xué)習(xí)者依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。這可以調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性和主動性，發(fā)展學(xué)生的內(nèi)省智能。反思的及時性，還有助于促進(jìn)學(xué)生的自我檢查、自我調(diào)控、自我激勵、自我超越和自我完善?！侗本芬徽n缺失了，而《公轉(zhuǎn)》一課雖有涉及，如“用思維導(dǎo)圖梳理盤點個人學(xué)習(xí)收獲”，但是并沒有告知學(xué)生從哪些方面進(jìn)行反思，如何構(gòu)建思維導(dǎo)圖。從課堂學(xué)習(xí)來說，思維導(dǎo)圖的內(nèi)容就是針對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行反思而建構(gòu)的，思維導(dǎo)圖中的中心詞就是本課的學(xué)習(xí)主題，發(fā)散開來的節(jié)點就是本課所要掌握的知識、所要提升的能力和方法，以及需要發(fā)展的核心素養(yǎng)。

在新一輪教改中，對于究竟什么是好課，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長、教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家委員會委員羅濱認(rèn)為，好課就是有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課，好課要以學(xué)科知識為載體，發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、合作能力、溝通交流能力等。這兩份教學(xué)設(shè)計都能以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為指導(dǎo)，以學(xué)科知識為載體，去嘗試發(fā)展學(xué)生的各種能力，如果在批判性思維、創(chuàng)新能力方面再多下功夫，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅真正發(fā)生，而且一定能開花結(jié)果！