智慧學與問·思·行模式結合的實踐探索

姜雯雯 朱琳玲 徐敏

創(chuàng)新整合點

本課教學設計，我們立足課堂，巧借信息技術，在整合中求創(chuàng)新，在創(chuàng)新中求實效，將現(xiàn)代信息技術手段與英語教學活動方式巧妙結合，最大限度地調動學生興趣，激發(fā)學生想象，優(yōu)化教學過程，提高學生學習的實效。

任務一：問

問，即問題。學生習得語言和知識的過程本質上是產(chǎn)生問題到解決問題，再到產(chǎn)生新的問題這樣一個螺旋式上升的過程。從這個意義上來看，問題是學生自主學習的核心。對教師而言，問是設置問題，以問題牽引，驅動學生自主學習；對學生而言，學生的學是始于問題的。一開始我們設置美食節(jié)的大情境，讓學生完成調查問卷What would you like at the school food festival？這一方面是引入主題，激發(fā)學生的興趣，另一方面也是學生學習新知的過程。這樣貼近學生實際生活的問題，更能激發(fā)思維，使教學更富有張力。

任務二：思

思，即解決問題的思維過程。對教師而言，思是推進問題解決，實現(xiàn)學生思維能力的提升；對學生而言，思是培養(yǎng)學生思維品質、提升學習能力是根本任務。Do a survey的任務設計，在推進了教學步驟的同時也激發(fā)學生思考，學習句型What do you have for lunch？ I have…我們也借助了“口語100”等現(xiàn)代化信息教學軟件，鞏固新知，提升聽的能力，從而促進語言能力的提高。學生通過微視頻的指導教學，課前就完成新知的學習。整個教學過程同時提升了學生小組合作能力、語言表達能力，促進個人素養(yǎng)的發(fā)展。鼓勵學生在交流中思考，在思考中學習，過程中出現(xiàn)任何的問題、疑惑等，教師將在課堂教學中進行理答，幫助學生完成知識的內化與思考。

任務三：行

行，即學生的學習實踐，是探究問題、參與學習，并把學到的知識不斷地加以應用的過程。對教師而言，行是尋找切入點、激活學生的學習實踐、強化知識運用的策略；對學生而言，行是學生對知識運用與實踐的最終目標。我們設計了貼近學生生活需要、貼近教材特點的任務——食物分類與制作海報。通過食物的分類，幫助學生形成健康飲食的概念，這也是當前核心素養(yǎng)背景下，對學科教學所提出的更高要求，即形成正確的價值觀，懂得健康飲食的意義。海報的制作既培養(yǎng)了學生的動手操作能力，又提升了學生的文化品格，達成了英語學科人文性目標與工具性目標的共同發(fā)展。

教材分析

本單元Whats your favourite food？主要話題是關于食物，學生在三、四年級已經(jīng)接觸過食物類單詞并學習有關句型What would you like？等，這為本單元學習打下了基礎。我們設計的自主學習任務單是運用翻轉課堂的理念，讓學生通過自主學習任務單與微視頻課前學習知識，而內化知識、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)主要在課堂。任務單在設計上，結合了我們學校“怡然”課堂的教改模式——問·思·行，更新了傳統(tǒng)的教學理念，讓教師在智問、促思、導行中成就學生，成就自我，改變傳統(tǒng)育人理念，讓學生成為善問、慧思、樂行之人。

學情分析

自主學習任務單和微視頻是學生個性化、前置性自主學習的支架，是學生自主學習的資源導學工具，是提高課堂學習效率的重要手段，能激發(fā)學生自學的積極性，提高自學效率，培養(yǎng)自學習慣。五年級的學生已經(jīng)有了一定的英語基礎，通過豐富多彩的任務性活動，增加學生運用語言的機會。學生通過小組活動，在合作中完成各種各樣的任務的同時，大量練習、鞏固、運用所學語言。這樣就突出了語言的實踐性，強調了語言的運用，同時也是對學生合作學習能力的培養(yǎng)。

教學目標

語言能力目標：在前面自主學習的基礎上通過本節(jié)課的學習，能聽懂、會說、會讀新詞與新句型。

學習能力目標：通過本節(jié)課的學習，能夠與人合作共同完成學習任務，進一步提高學習效率。

思維品質目標：通過本節(jié)課的學習，能夠設計海報，豐富課文語句，提升思維品質。

文化品格目標：通過本節(jié)課的學習更能通曉食物的營養(yǎng)價值，逐步形成健康飲食的價值觀。

教學過程

根據(jù)學生自主學習的特點，設計課前自主學習單，幫助學生更好地進行自主學習。學習任務的設計主要是基于我?！皢枴に肌ば小闭n改研究的實踐，以發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)為主導，通過設置這些任務為學生搭建語用支架，任務設計難度也是層層遞進，靠近學生最近發(fā)展區(qū)。以問題為導向激發(fā)學生思維，能夠通過任務挑戰(zhàn)游戲體驗到成就感，形成多種面向未來的關鍵素養(yǎng)。

任務一：學

學校將舉辦美食節(jié)活動，學校微信公眾號近期將推送相關活動，敬請關注！首先我們觀看微視頻試著記住所有與美食節(jié)相關食物的名稱。

任務二：問和思

（1）Do a survey

為了美食節(jié)更好地開展，作為美食節(jié)的志愿者，請你幫本屆美食節(jié)做一份問卷調查（如圖1），了解一下同學們的飲食結構與內容。

What do you have for lunch on Mondays？

I have...

（2）Listen and circle

使用“口語100”軟件完成聽力練習What are their favourite food？看看自己能得多少分？

任務三：行

本屆校園美食節(jié)主題是A healthy diet。請大家為美食節(jié)設計宣傳海報，記得一定要突出主題。

（1）Can you classify？（如圖2）

（2）Make a healthy diet poster（如圖3）

教學反思

通過此次參賽，我們學到了很多，如翻轉課堂的理念在教學中的運用、微視頻的輔助教學設計與制作，與此同時我們也對學?！皢枴に肌ば小钡恼n改模式有了更深層次的實踐與感悟。在參賽過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了翻轉課堂在現(xiàn)代教育形勢下的優(yōu)勢，還發(fā)現(xiàn)了作為現(xiàn)代教師自身需要完善和修煉的地方還有很多。

正如著名的教育家杜威所說；“如果今天我們還按照過去的方式教，那就是剝奪我們孩子的未來?！睙o論是微課，還是翻轉課堂，首先翻轉的應該是我們的思想和觀念，在以“問·思·行”為要素的“怡然”課堂的教改模式下，更新教學理念，讓教師在智問、促思、導行中成就學生，成就自我。

設計亮點

1.“怡然”課改模式

整個自主學習任務單的設計都是采取支持兒童生長的“問·思·行”怡然教學要素的模式。怡然文化是我們學校的文化品牌，它的核心理念是“養(yǎng)怡”，是指培育學生達到和諧愉悅狀態(tài)的過程。我們自主任務單的設計就借鑒了我們學校“怡學單”的模式，遵循“問·思·行”的基本概念，旨在培養(yǎng)學生自主學習能力、質疑能力、主動探究問題能力，逐漸讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣?！扳弧闭n改模式并非簡單的線性教學，它對整個教學實踐而言都是一次有意義的嘗試。

2.創(chuàng)設情境重體驗

情境教學是指讓學生身臨其境或如臨其境，給學生展示生動具體的形象或場景以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，其核心在于激發(fā)學生的情感。因此在設計自主學習任務單時，我們根據(jù)學生的年齡和心理特點以及教材內容創(chuàng)設了美食節(jié)這一情境——校園美食節(jié)志愿者招募，想加入的學生需完成三個任務，由此進入自主任務單的學習。這么做既將孤立的單詞與句型進行了整合，把它們全部設計到一個情境活動中，又能讓學生帶著感情去習得語言，這樣的學習效果顯而易見。

3.智能技術提素養(yǎng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)學習的不斷深入普及，以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力和創(chuàng)造性的工具。《新英語課程標準》也提出：要積極利用網(wǎng)絡信息技術等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語渠道；把信息技術應用于教學活動之中是推動英語教學改革的途徑之一。在設計任務單中，我們加入了關注微信公眾號和掃描二維碼了解學校美食節(jié)活動等環(huán)節(jié)，加入了口語100等智能化學習軟件的使用讓學習更加便捷。同時，我們也針對每個教學任務錄制了微課視頻，以幫助學生在自主學習的過程中答疑解惑。問題是自主學習的核心，通過網(wǎng)絡平臺提供給學生一些問題解決的途徑，幫助學生更好地自主探究。

4.多元評價促發(fā)展

英語課程標準中提出：評價要盡可能做到評價主體的多元化、評價形式和內容的多樣化、評價目的多維化。評價應反映以人為本的教育理念，突出學生的主體地位。在自主學習任務單中，三個任務完成之后分別對應三個評價——學生自我評價、同伴評價和家長評價。這樣多元的評價主體、多樣化的評價標準更有利于發(fā)揮評價的積極導向作用，同時也更加關注學生在學習過程中情感態(tài)度、價值觀念、學習策略等方面的發(fā)展與變化。這樣的評價最終能服務學生、反饋學生的問題并促進學生的發(fā)展。