淺談小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)方法

蓋藝強(qiáng)

【摘要】閱讀能力是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中必不可少的一項(xiàng)能力，但是在過去的語文教學(xué)中，教師卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在閱讀教學(xué)中采取的方法比較單一、落后，閱讀教學(xué)的目標(biāo)不明晰，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氛圍比較沉悶，閱讀教學(xué)的效果不理想，制約著小學(xué)生閱讀能力的提升。為此，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以下幾點(diǎn)教學(xué)建議，希望可以為其他的小學(xué)語文教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】新課程;小學(xué)語文;閱讀能力

引言：在新課程背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)受到越來越多的關(guān)注，教師紛紛開始探索提高學(xué)生語文閱讀能力的有效教學(xué)策略?；诖?，本文從利用電教新媒體，營造閱讀氛圍、介紹課文背景，加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)、優(yōu)化教學(xué)方法等方面，提出新課程背景下小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)路徑。

一、新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)的方法陳舊

小學(xué)語文是一門綜合性的學(xué)科，學(xué)生的閱讀能力在一定程度上反映著他們對書面語言的理解與認(rèn)識能力。由于小學(xué)生的年齡較小，他們普遍活潑好動，具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但是一些教師并沒有因勢利導(dǎo)，反而采取灌輸式的教學(xué)方法，嚴(yán)重束縛了小學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣不高，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新能力。

（二）教學(xué)的目標(biāo)不明確

部分語文教師在日常的教學(xué)活動中，過于注重課文知識的教學(xué)，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)，語文教學(xué)的目標(biāo)只是為了應(yīng)付考試，此種教學(xué)方法容易激起小學(xué)生的反感，不利于提高他們的閱讀能力。

（三）學(xué)生閱讀興趣不高

小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們認(rèn)識事物主要通過形象思維，而語文閱讀意味著學(xué)生需要面對大量的文字內(nèi)容，一些學(xué)生會覺得語文閱讀十分枯燥，閱讀的興趣偏低，教師在布置閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生大多草草閱讀，沒有體會到閱讀學(xué)習(xí)帶來的樂趣，學(xué)習(xí)的積極性不高，閱讀教學(xué)的效果可想而知，更談不上閱讀能力的培養(yǎng)了。

二、新課程背景下小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)路徑

（一）利用電教新媒體，營造閱讀氛圍

伴隨信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域越來越多，語文教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中可以借助新媒體營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的語文閱讀興趣。由于小學(xué)生的年齡較小，在沉悶的課堂氛圍下，學(xué)生很難集中注意力，在閱讀課文時(shí)也很難準(zhǔn)確把握課文的主旨。通過引入電教新媒體，語文教師可以為小學(xué)生打造一個生動形象、自由、活潑的閱讀氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情，讓他們在閱讀學(xué)習(xí)中積累更多的閱讀技巧，提高他們的閱讀能力。比方說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師可以提前搜集小興安嶺的圖片或視頻，讓學(xué)生形成初步的認(rèn)識，之后通過圖文結(jié)合的方式，為學(xué)生介紹小興安嶺，展示小興安嶺一年四季的美麗景色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境，找出文中景色描寫的語句，讓學(xué)生對《美麗的小興安嶺》留下深刻的印象，令閱讀教學(xué)事半功倍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（二）介紹課文背景，加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)

對于小學(xué)的語文教學(xué)來說，把課文和具體生活結(jié)合在一起是一種有效的教學(xué)方法，語文教師在閱讀教學(xué)之前，可以引導(dǎo)小學(xué)生建立起生活實(shí)際和課文間的聯(lián)系，通過為學(xué)生介紹課文背景，拓寬學(xué)生的知識視野，在閱讀期間自然而然地融入自身情感，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的效果。不僅如此，語文教師在閱讀教學(xué)活動中還需要下意識地培養(yǎng)學(xué)生的個性，為學(xué)生提供充足的閱讀空間和時(shí)間，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們對課文內(nèi)容產(chǎn)生獨(dú)到的見解。比如，語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這篇課文時(shí)，在閱讀之前，教師可以安排學(xué)生通過翻閱圖書或查找網(wǎng)絡(luò)資源等方式，搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，讓小學(xué)生了解周總理的事跡以及傣族人民的風(fēng)俗習(xí)慣，進(jìn)而加深他們對課文內(nèi)容的了解，在實(shí)際閱讀時(shí)能夠讓學(xué)生理順?biāo)悸?，提高閱讀的效率。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)閱讀興趣

教師可以采取生活化的教學(xué)方法，把學(xué)生比較熟悉的事物當(dāng)作切入點(diǎn)，降低學(xué)生的閱讀理解難度，使其體會到語文閱讀學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力，在閱讀中掌握更多的語文知識，開闊他們的語文視野。比方說，教師在為學(xué)生講解《黃山奇石》這篇課文時(shí)，教師可以提前搜集黃山有關(guān)的資料，在課堂上為學(xué)生展示黃山的圖片，告訴學(xué)生黃山又被叫作天下第一奇山，是我國的十大風(fēng)景名勝，以四絕著稱，本文主要講述的是四絕之一：奇石，通過這樣的方法吸引學(xué)生的閱讀興趣，欣賞黃山的奇特風(fēng)光。其次，教師還可以采取多元化的閱讀教學(xué)形式，在課堂上，語文教師可以利用辯論、競賽和游戲等一系列形式活躍語文課堂的氛圍，牢牢吸引學(xué)生的注意，提高閱讀教學(xué)課堂的參與度。以《賣火柴的小女孩》這篇課文為例，教師在教學(xué)這篇課文時(shí)，可以組織學(xué)生圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，促進(jìn)小學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，讓小學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣。對于小學(xué)生來說，理解文章的主旨比較困難，教師在日常的閱讀教學(xué)中，可以結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。比如，教師在講解《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，教師可以使用多媒體為小學(xué)生播放和西沙群島有關(guān)的視頻，提高小學(xué)生對西沙群島的認(rèn)識，使其體會到大自然的魅力，降低學(xué)生理解課文的難度，保證閱讀教學(xué)的效果。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力能夠調(diào)動語文學(xué)習(xí)積極性。針對這一情況，小學(xué)語文教師可以充分參考上述教學(xué)策略，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，營造良好的閱讀氛圍，提升閱讀教學(xué)的趣味性和生動性，讓學(xué)生積累豐富的閱讀技巧和經(jīng)驗(yàn)，提高他們的語文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春霞.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究[J].學(xué)周刊，2020（21）：15-16.

[2]郭文豐.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，39（06）：94-96.