高職院校學前教育專業(yè)“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式研究

[摘" 要]教育部于2017年8月確定了第二批203個現(xiàn)代學徒制試點單位，其中包括154所高職院校。這些試點單位涵蓋了多個地區(qū)和行業(yè)，旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)模式。陜西省W高等職業(yè)技術學院被確定為第二批現(xiàn)代學徒制試點單位，于2018年開啟了學前教育專業(yè)現(xiàn)代學徒制項目的試點研究。研究過程中呈現(xiàn)出了學生學習體驗好、雙導師合作教學效果好、就業(yè)單位滿意度高等優(yōu)勢，也遇到了合作單位選擇難、幼兒園主動性發(fā)揮難、項目設計專業(yè)性差等問題。針對以上問題，研究者提出了相應的解決策略：加大政策及資金保障力度、明確幼兒園的主體地位、建立合作育人機制、加強雙導師隊伍建設等。

[關鍵詞]學前教育" 現(xiàn)代學徒制" 高等職業(yè)院校

基金項目：陜西省教育廳2021年度科研項目“學前教育專業(yè)現(xiàn)代學徒制的實踐研究”（項目編號：21JK0135）。

研究背景

中共中央、國務院《關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》提出，到2020年度，基本形成以本?？茷橹黧w的幼兒園教師培養(yǎng)體系；大力加強幼兒園教師隊伍建設；完善教師培養(yǎng)體系；前移培養(yǎng)起點，大力培養(yǎng)初中畢業(yè)起點的五年制?？茖W歷的幼兒園教師。高職院校肩負著培養(yǎng)高質量幼兒園師資的重任，W高等職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)具備三年制和五年制高職的培養(yǎng)資質，具有培養(yǎng)高質量幼兒園教師的師資，應承擔起培養(yǎng)高質量幼兒教師的使命和責任。

此外，教育部《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》、教育部辦公廳《關于公布首批現(xiàn)代學徒制試點單位的通知》等印發(fā)，現(xiàn)代學徒制模式的研究逐漸成為高等職業(yè)院校研究的熱點。W高等職業(yè)技術學院的學前教育專業(yè)開設于1994年，是該院的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)。作為現(xiàn)代學徒制的第二批試點單位，W高等職業(yè)技術學院積極擁護國家政策，全身心投入現(xiàn)代學徒制的試點研究工作中，于2018年正式開啟了學前教育專業(yè)學徒制的首期試點研究。

W高等職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)遵循現(xiàn)代學徒制的育人模式，將“2+1”（前兩年在學校學習理論知識，第三年在幼兒園頂崗實習）的培養(yǎng)模式修訂為“2+0.5+0.5”的培養(yǎng)模式，即前兩年在學校學習理論知識，由校內專任教師單獨指導；第5學期開始進入幼兒園參與現(xiàn)代學徒制實踐部分，學習兩門專業(yè)核心課程，由校內專任教師和幼兒園導師共同指導；第6學期在幼兒園頂崗實習，由幼兒園導師獨立指導。

本文從W高等職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)試點現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的全過程展開研究，圍繞高等職業(yè)院?，F(xiàn)代學徒制實施現(xiàn)狀進行調查分析，深入研究我國高等職業(yè)院校實施現(xiàn)代學徒制出現(xiàn)的問題，并嘗試得出相應的解決辦法，以期為同類專業(yè)踐行現(xiàn)代學徒制提供參考依據。

研究過程和方法

1.研究對象

本次研究對象來自W高等職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)高職2018級學生，在研究期間，根據修訂的2018級人才培養(yǎng)方案要求，本年級學生已完成為期兩年的全部專業(yè)基礎課和大部分專業(yè)核心課的學習，在第三學年將以學徒的身份進入項目合作幼兒園（實習基地）進行專業(yè)實習。

2.研究方法

通過研究政策文件、閱讀相關文獻、調研幼兒園、訪談相關人員、分析學生作品等，并結合理論知識與實踐經驗對該項目遇到的問題提出相應的解決辦法。

第一，訪談法。本研究首先訪談了W高等職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)的負責人（該負責人全程參與項目建設），然后訪談了該院參與該項目的兩位老師（分別是《幼兒園活動設計與指導》和《幼兒行為觀察與指導》課程的專任教師）、項目學徒（實習學生）、幼兒園教師（合作幼兒園的項目導師，是該幼兒園中班的班長，還兼任中班年級組長，也是本次項目導師組長），最后訪談了就業(yè)單位。訪談的重點內容是畢業(yè)生的培養(yǎng)質量。

第二，作品分析法。本研究通過分析第5學期項目學徒在《幼兒園活動設計與實施》和《幼兒行為觀察與指導》課程中的作業(yè)，評估在現(xiàn)代學徒制雙導師指導下學生呈現(xiàn)的學習效果。

3.研究過程

第一階段：文獻資料搜集和分析，梳理現(xiàn)代學徒制的理論知識，以及在國內外的實施情況。

第二階段：分析W高等職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)2018級人才培養(yǎng)方案，梳理總結實施的過程性資料。

第三階段：跟蹤《幼兒園活動設計與指導》和《幼兒行為觀察與指導》兩門課程的成績，通過記錄學生的活動設計情況和幼兒行為觀察記錄情況，分析學生的學習效果。

第四階段：訪談相關人員，分析現(xiàn)代學徒制實施的困境。

第五階段：根據研究結果，提出相應的解決策略。

4.研究內容

研究過程中，主要結合現(xiàn)代學徒制和W高等職業(yè)技術學院的相關政策文件，通過訪談參與項目的W學校教師、幼兒園帶徒教師、幼兒園參與項目負責人、實習學生等，結合參與項目學生的作業(yè)情況，試圖從高等職業(yè)院校、幼兒園以及實習生三個維度重現(xiàn)項目實施的情況及遇到的問題。

W高等職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)“現(xiàn)代學徒制”的實施情況

1.優(yōu)勢

（1）理實一體化，學生的學習體驗好

參與項目的學生在實習中，情緒上出現(xiàn)了三次轉折。進入幼兒園初期，由于對新環(huán)境和新學習模式的好奇，熱情較高，實習積極性較好，學生表示：“和小朋友一起玩很開心，小朋友很可愛。”隨著工作強度的增加，工作難度的升級，逐漸產生了無力感和挫敗感，學生表示：“我不會管小朋友，經常手忙腳亂，太崩潰了?！焙髞恚陧椖繉煹膸椭?，學生重新認識幼兒園教師這一職業(yè)，勝任力提升，重新點燃了工作熱情，學生表示：“幼兒園教師很辛苦，但是看到小朋友的奇思妙想，聽到家長的感謝，還是從心底感覺到滿足。”

學生在一邊學習專業(yè)理論知識，一邊實踐專業(yè)技能的過程中，學習體驗較好，主要表現(xiàn)在：對理論知識的理解更加透徹、對幼兒的行為能通過專業(yè)的角度去觀察。在訪談時學生表示：“和小朋友在一起時間久了，才能知道他們會出現(xiàn)哪些行為，哪些行為有記錄的價值?！?/p>

（2）在真實情境中學習，雙導師合作教學效果好

在項目進行過程中，校內任課教師和幼兒園項目導師合作，將課程內容和幼兒園工作任務有機融合，采取任務驅動、項目教學、情境教學等方式，結合團隊創(chuàng)建的校級精品課程等豐富的線上資源，利用學習平臺精準記錄學生的學習數據，《幼兒園活動設計與指導》《幼兒行為觀察與指導》課程的成績顯著提升，終結性評價數據較上屆學生單純在校學習成績分別提高了11%和9%。

此外，學生的抗壓能力得到顯著提升。參與現(xiàn)代學徒制項目的學生在實習期間需要通過觀摩學習、線上課堂學習等苦練各項專業(yè)技能，逐漸熟悉工作崗位的要求，同時要完成兩門課程的考核，壓力巨大。從調查結果看，有6%的學生選擇“壓力非常大”，有42%的學生選擇“壓力較大”，有48%的學生選擇“壓力適中”，4%的學生選擇“沒有壓力”。但在完成第5學期的現(xiàn)代學徒制實習后，不論是從工作經驗，還是從專業(yè)自信方面，學生都表現(xiàn)出了較好的水平。在被問到“是否有信心勝任幼兒園教師工作”時，有69%的學生表示“完全能勝任”，29%的學生表示“基本能勝任”，僅有2%的學生表示“不能勝任”。

（3）專業(yè)技能過硬，就業(yè)單位滿意度高

參與現(xiàn)代學徒制的643名學生在就業(yè)時，較往屆畢業(yè)生表現(xiàn)出就業(yè)質量高的態(tài)勢，其中有145名學生（占22.6%）在實習結束后留在實習幼兒園任教，并從事班長工作，另外，還有70名學生（占11%）在入職半年后就從事了班長工作。同時，從就業(yè)單位的評價反饋意見來看：本屆畢業(yè)生素質整體較高，尤其在幼兒園半日活動組織、集體活動教學、幼兒行為觀察與記錄等方面表現(xiàn)優(yōu)異。

2.問題

盡管W高等職業(yè)技術學院在實施現(xiàn)代學徒制的過程中取得了一些成績，但是也出現(xiàn)了一些困難，主要表現(xiàn)在：

（1）合作單位選擇難

為保障項目順利開展，我們對幼兒園的選擇有3個標準：一是W高等職業(yè)技術學院所在市的市級幼兒園；二是要有足夠的幼兒園教學名師、骨干教師擔任指導老師；三是交通便利、地理位置優(yōu)越。但面對的現(xiàn)實情況是：雖然在校外實習基地中有符合這3個標準的幼兒園，但如果它們接收過多的學徒，所需要承擔的風險和成本都會增加，如實習期間的勞動報酬、幼兒園導師的時間和精力成本以及參與培養(yǎng)后的實習生留存率低等。當合作幼兒園的利益得不到保障的時候，就會面臨巨大的困難。

形成對比的是，附近地市的一些民辦幼兒園，因幼兒教師數量和質量缺乏，所以有很強的合作意向。但是他們的辦學條件在硬件、軟件方面都與項目開展的需求有差距。

（2）幼兒園主動性發(fā)揮難

現(xiàn)代學徒制項目開展的要求是幼兒園和高職院校同時作為育人的雙主體。但實際情況是高職院校是現(xiàn)代學徒制中的主體，占據著絕對的主導地位；幼兒園卻成為配角，主要任務是提供實習基地、帶徒師傅等，沒有真正參與到項目的研發(fā)、人才培養(yǎng)方案的制訂、課程的構建等核心環(huán)節(jié)中。再加之現(xiàn)代學徒制沒有給幼兒園帶來相應的榮譽激勵機制，幼兒園的社會影響力和知名度都無法得到提升，同時也不能為幼兒園帶來更多的生源和效益，反而增加了合作幼兒園園所和老師的工作負擔，致使幼兒園缺乏合作動力，難以充分發(fā)揮主動性。

（3）項目設計的專業(yè)性差

W高等職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)在設計學徒制項目時，由1名教學副院長和2名專業(yè)教師組成負責團隊。教學副院長除了負責現(xiàn)代學徒制項目外，亦要負責學院其他工作；2名專業(yè)教師日常教學、教科研工作繁重，對于學徒制項目能貢獻的時間和精力有限。同時由于未經過現(xiàn)代學徒制的相關學習和培訓，也缺乏專業(yè)團隊的支持，導致項目主要參與人員的專業(yè)性略顯不足。

該項目除了人才需求調研階段有幼兒園的參與外，在人才培養(yǎng)、課程設置、考核評價、實習管理等方面主要由職業(yè)院校單方面完成，導致實施的過程與項目中提出的學校與幼兒園共同參與的“雙主體”合作理念相違背，所以在項目頂層設計中就出現(xiàn)了不夠全面、不夠專業(yè)的問題。

在人才培養(yǎng)方面，現(xiàn)代學徒制要求理論知識與實踐技能同步學習，但是在W高等職業(yè)技術學院卻變成了“在校集中學習2年后，放手學徒去幼兒園實踐”。前2年在校側重理論學習，教師全程參與、幼兒園缺席；第5學期在幼兒園時關注實踐，多數情況是帶徒師傅參與，在校專任教師負責《幼兒園活動設計與指導》《幼兒行為觀察與指導》兩門課程的在線教學工作；第6學期，幼兒園導師全程負責。這種學習模式與現(xiàn)代學徒制的核心特征相差甚遠，學徒迫切需要一座聯(lián)通學校理論知識與幼兒園實踐技能的知識橋梁。

（4）導師隊伍建設不完善

雙導師隊伍建設不完善，沒有發(fā)揮出雙主體導師的優(yōu)勢，導致高職院校參與教師和幼兒園項目導師的主動性難以發(fā)揮出來。

第一，幼兒園教師方面，參與“現(xiàn)代學徒制”項目的幼兒園，自身面臨專任教師缺乏的困難，再要選擇專業(yè)素養(yǎng)較高的骨干教師參與實習學生的指導工作就顯得捉襟見肘。同時除了一日常規(guī)工作外，項目導師還要承擔幼兒園其他工作，自身工作的壓力使項目導師在時間和精力上難以兼顧幼兒園和項目導師雙重工作。訪談中一位老師表示：“本職工作都做不完，還要從生活、學業(yè)、情緒三方面指導實習學生，真是心有余力不足呀！”

第二，W高等職業(yè)技術學院正處于現(xiàn)代學徒制的試點研究階段，參加項目的教師對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的內涵把握不夠精準，對自己需要承擔的工作認識不夠清晰，對校企合作育人的實質把握不到位，訪談中一位老師表示：“指導學生實習就是幫助學生盡快適應幼兒園，多做學生思想工作，幫助學生解決心理問題?！?/p>

學前教育專業(yè)“現(xiàn)代學徒制”培養(yǎng)模式的改進措施

1.加大政策和資金保障力度

政策保障是學徒制“雙主體”育人的有力抓手。因此，教育主管部門要制訂相關的政策和制度，明晰在現(xiàn)代學徒制背景下共同培養(yǎng)幼兒教師的高等職業(yè)院校、幼兒園的責任與義務。在相關政策指導下，各級各類職業(yè)院校、幼兒園要形成系統(tǒng)的人事管理、教師培訓、人才培養(yǎng)等制度體系，通過自愿報名、嚴格篩選、綜合考核和集中培訓等方式，選拔符合條件的教師，真正將現(xiàn)代學徒制的模式與日常教學緊密結合起來。對參與項目的教師要有一定的制度保障，為教師提供適合的工作量，保障教師的相應酬勞，打造一支結構優(yōu)良的現(xiàn)代學徒制項目雙導師隊伍。

此外，教育主管部門還要在財政上給予支持，提供充足的資金支持與保障，要為現(xiàn)代學徒制項目的運行配套專項資金，因為僅靠學?；蛘咴合档膯未颡毝肥请y以讓整個項目長久運行下去的。

2.明確幼兒園的主體地位

現(xiàn)代學徒制模式中，對于幼兒教師的培養(yǎng)需要在理實一體化的環(huán)境中進行，作為雙主體之一的幼兒園，就是進行實踐教學的優(yōu)質環(huán)境。現(xiàn)代學徒制本質上是以企業(yè)為本位的職業(yè)教育模式，從某種意義上體現(xiàn)的是企業(yè)教育水平。所以，幼兒園與職業(yè)院校合作的現(xiàn)代學徒制項目要追求“雙主體地位、雙導師育人、雙場所教學、學生雙重身份、雙主體評價”，這就要打破現(xiàn)有職業(yè)院校本位的模式，正確認識幼兒園在項目中的主體地位和重要價值，在項目實施過程中要保證雙方共同參與、平等交流。

要讓幼兒園在現(xiàn)代學徒制項目中發(fā)揮主動性，就要明確其主體地位。要在制度層面為幼兒園賦權，讓幼兒園參與到編制和修訂人才培養(yǎng)方案、課程標準等環(huán)節(jié)，以便雙方在學徒培養(yǎng)、課程安排及見習實習等方面達成一致；加強校、政、企、社多方的聯(lián)系與溝通，在幼兒園等級認定方面給予政策傾斜，如在評定省級示范園、市級示范園時可以給予一定的加分；可通過適當為合作幼兒園做宣傳和頒發(fā)榮譽獎章等形式，激勵更多的幼兒園主動參與到現(xiàn)代學徒制項目中來，積極承擔起為社會培養(yǎng)優(yōu)質幼兒教師的責任。

3.建立合作育人機制

在現(xiàn)代學徒制背景下，高等職業(yè)院校和幼兒園要共同建立一套行之有效的人才培養(yǎng)體系：如理論和實踐并重的課程體系、研究和實踐并行的教學內容、配合緊密的創(chuàng)新型管理方式、多元務實的評價體系等。高等職業(yè)院校要和幼兒園同時成為育人雙主體，在人才培養(yǎng)方案、課程體系、教材建設、教科研項目、教師管理、學生就業(yè)等方面形成一體化的育人機制，保證現(xiàn)代學徒制項目全方位、全過程地體現(xiàn)高等職業(yè)院校和幼兒園共同參與、合作育人。

此外，還可以積極發(fā)揮高等職業(yè)院校的力量，集合政府、專家、協(xié)會、幼兒園等多方力量建立幼教集團或幼教行業(yè)聯(lián)盟。職業(yè)院校要發(fā)揮輻射帶動引領作用，與周邊幼兒園搭建優(yōu)勢互補、互惠共贏的合作平臺，打破行業(yè)壁壘、強化校園聯(lián)系、實現(xiàn)資源共享，服務地方經濟和社會發(fā)展。

4.加強雙導師隊伍建設

學前教育專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點人才培養(yǎng)模式得以順利開展，最關鍵的是建立師資隊伍，形成雙導師機制。

一是出臺選拔及聘用政策。高等職業(yè)院校和幼兒園雙方要加速出臺對校內指導教師和幼兒園指導教師的選拔、聘用政策。高等職業(yè)院校要選拔“師德高尚、實踐過硬、理論扎實”的教師作為校內指導教師，幼兒園要選拔“教學經驗豐富、教科研能力較強”的骨干教師作為實習指導教師。

二是建立學習交流平臺。高等職業(yè)院校和幼兒園要建立交流學習的平臺，雙方教師定期開展教學研討。校內指導教師要深入幼兒園指導學生的實習實訓和畢業(yè)設計，同時可以作為專家指導幼兒園的教學科研、教師培訓、技能大賽等工作；校外指導教師在指導學生實踐學習之余，也要參與到專業(yè)精品課程建設、教材建設等工作中。

三是建立評價考核機制。高等職業(yè)院校和幼兒園要協(xié)調合作，建立對雙方指導教師的指導態(tài)度、方式、內容、效果等方面的考核評價機制，通過高等職業(yè)院校、合作幼兒園、實習學生三方的評價，提升雙導師制的育人實效。

結" 語

W高等職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)在現(xiàn)代學徒制項目試點的研究中取得了一些成績，也遇到了一些困難，經過分析和嘗試摸索出加大政策和資金保障力度、明確幼兒園的主體地位、建立合作育人機制、加強雙導師隊伍建設等四個改進措施，以期為兄弟院校學前教育專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制模式提供參考和借鑒，提升幼兒教育人才培養(yǎng)質量。

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（汪梅：渭南職業(yè)技術學院）