基于PBL模式的高?！靶蝿?shì)與政策”課教學(xué)改革與實(shí)踐

[摘" 要]隨著中外合作辦學(xué)的蓬勃發(fā)展，“形勢(shì)與政策”課承擔(dān)著幫助大學(xué)生形成正確形勢(shì)觀(guān)和政策觀(guān)的重要使命。PBL模式為推進(jìn)課程教學(xué)守正創(chuàng)新提供了有益思路，具有可行性與必要性?；赑BL模式開(kāi)展“形勢(shì)與政策”課教學(xué)，通過(guò)提高思想認(rèn)識(shí)、改善教學(xué)環(huán)境和加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)加強(qiáng)保障，并按照情境預(yù)設(shè)、方案探究、總結(jié)評(píng)價(jià)、反饋提升的路徑有序推進(jìn)，從而提升課程教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。

[關(guān)鍵詞]PBL模式" “形勢(shì)與政策”課" 教學(xué)改革

基金項(xiàng)目：陜西科技大學(xué)2023年本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《中外合作辦學(xué)模式下“形勢(shì)與政策”課“五化一提升”教學(xué)改革探索與實(shí)踐》階段性成果（課題編號(hào)：23Z012）。

引" 言

“形勢(shì)與政策”課是在馬克思主義形勢(shì)觀(guān)和政策觀(guān)的指導(dǎo)下幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)形勢(shì)、準(zhǔn)確理解政策的一門(mén)重要課程，是高校思想政治理論課的有機(jī)組成部分。經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的建設(shè)，“形勢(shì)與政策”課在課程規(guī)范化建設(shè)方面取得了顯著成效，但是面對(duì)世界百年未有之大變局和中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局的國(guó)內(nèi)外新形勢(shì)，面對(duì)移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)行為新特點(diǎn)，如何將“形勢(shì)與政策”課建設(shè)為一門(mén)讓學(xué)生“進(jìn)得來(lái)”“想得通”“跟著走”的金課仍然面臨著不小的挑戰(zhàn)。

陜西科技大學(xué)阿爾斯特學(xué)院是中英兩國(guó)高校聯(lián)合辦學(xué)的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，具有意識(shí)形態(tài)工作前沿性和教育教學(xué)改革先行性的雙重特征。為踐行立德樹(shù)人根本任務(wù)，學(xué)院綜合學(xué)生思想行為特點(diǎn)積極推進(jìn)思政課守正創(chuàng)新，以PBL模式為依托，全面開(kāi)展“形勢(shì)與政策”課教學(xué)改革，課程針對(duì)性和實(shí)效性顯著增強(qiáng)?；诖耍疚脑诮虒W(xué)改革的基礎(chǔ)上，探索在“形勢(shì)與政策”課中運(yùn)用PBL模式的實(shí)踐路徑并提出有關(guān)思考。

PBL模式植入“形勢(shì)與政策”課的可行性與必要性分析

PBL模式由美國(guó)神經(jīng)學(xué)教授Barrows在1969年首次提出，后被逐步推廣到生物學(xué)、物理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)及相關(guān)人文社科領(lǐng)域。PBL模式倡導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)情境下存在的問(wèn)題，通過(guò)綜合運(yùn)用交叉學(xué)科知識(shí)及創(chuàng)新思維，探索解決問(wèn)題的方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的自我建構(gòu)，具有以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以小組合作為組織方式、以多元考核為手段等特點(diǎn)，而將PBL模式運(yùn)用于“形勢(shì)與政策”課教學(xué)，有其可行性與必要性。

1.PBL模式植入“形勢(shì)與政策”課的可行性

相較于高校其他思想政治理論課，“形勢(shì)與政策”課最適宜于整體推進(jìn)PBL教學(xué)模式改革。由于“形勢(shì)與政策”課采取專(zhuān)題教學(xué)的方式，教學(xué)內(nèi)容主要根據(jù)每學(xué)期教育部印發(fā)的教學(xué)要點(diǎn)，圍繞全面從嚴(yán)治黨、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、港澳臺(tái)工作、國(guó)際形勢(shì)與政策等某一方面組織教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容主題突出，針對(duì)性強(qiáng)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中以問(wèn)題為導(dǎo)向，不用過(guò)多顧慮對(duì)教學(xué)章節(jié)的選擇和知識(shí)體系的影響，便于實(shí)現(xiàn)PBL模式從教學(xué)到考核的體系化植入。

2.PBL模式植入“形勢(shì)與政策”課的必要性

（1）教學(xué)目標(biāo)：有利于培養(yǎng)高階思維能力。高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，主要指創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、決策能力和批判性思維能力，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)和推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的重要一步，其發(fā)展需要技術(shù)和方法的有意識(shí)訓(xùn)練?！靶蝿?shì)與政策”課是一門(mén)教育引導(dǎo)綜合性很強(qiáng)的課程，PBL模式能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生高階思維提供有效的學(xué)習(xí)支持。學(xué)生以真實(shí)情境下的問(wèn)題為基點(diǎn)、通過(guò)小組協(xié)作、案例研討、角色扮演、模擬決策等方式學(xué)會(huì)對(duì)形勢(shì)發(fā)展和政策制定做出理性的分析和解釋?zhuān)瑓f(xié)調(diào)能力、理性思維和創(chuàng)新能力得到有效提升。

（2）實(shí)施取向：有利于調(diào)動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性。一方面，鮮明的問(wèn)題導(dǎo)向能將學(xué)生“引進(jìn)來(lái)”。習(xí)近平總書(shū)記指出，高校思想政治工作實(shí)際上是一個(gè)解疑釋惑的過(guò)程。解疑釋惑是“形勢(shì)與政策”課的又一典型特點(diǎn)，與之相對(duì)應(yīng)的就是PBL以問(wèn)題為核心的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下按照提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題的邏輯框架，綜合各方面的知識(shí)、能力和素養(yǎng)完成學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)。另一方面，突出的實(shí)踐指向能夠帶動(dòng)學(xué)生“走出去”。PBL的起點(diǎn)和終點(diǎn)都在課堂，其他在課外，可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，彌補(bǔ)“形勢(shì)與政策”授課時(shí)間短、學(xué)生人數(shù)多等不足。學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查、政府見(jiàn)習(xí)、社會(huì)服務(wù)等方式既在實(shí)踐檢驗(yàn)理論的過(guò)程中探尋問(wèn)題解決路徑，又在理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中深刻理解國(guó)家需要、社會(huì)取向和個(gè)人選擇之間的關(guān)系。

（3）考核評(píng)價(jià)：有利于實(shí)現(xiàn)過(guò)程性跟蹤。“形勢(shì)與政策”課橫跨大學(xué)整個(gè)階段，考核采取分次和一次計(jì)分兩種方式開(kāi)展。但是在教學(xué)實(shí)踐中由于授課教師流動(dòng)性強(qiáng)、工作量大等，部分高校實(shí)際上只依據(jù)最后一次的結(jié)課作業(yè)完成情況判定成績(jī)，考核方式單一化問(wèn)題較為突出。PBL模式重視考核的過(guò)程化和多元化，教師可以結(jié)合每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)，在論文、報(bào)告的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相關(guān)的考核指標(biāo)，建立一套科學(xué)完整、重點(diǎn)突出、連續(xù)穩(wěn)定的考核體系。比如對(duì)照知情意行的培養(yǎng)過(guò)程，由低到高年級(jí)，可以適當(dāng)提高實(shí)踐考核的占比，引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)與親身實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)服務(wù)國(guó)家與社會(huì)的責(zé)任感和使命感。

PBL模式植入“形勢(shì)與政策”課的實(shí)施路徑

基于PBL模式的“形勢(shì)與政策”課教學(xué)按照情境預(yù)設(shè)、方案探究、總結(jié)評(píng)價(jià)、反饋提升四個(gè)環(huán)節(jié)依序推進(jìn)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有其具體的步驟和要求，如圖1所示。

1.情境預(yù)設(shè)：情境導(dǎo)入+知識(shí)引入+問(wèn)題提出

情境預(yù)設(shè)主要是幫助學(xué)生更好地引入學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為下一階段的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，按照情境導(dǎo)入、知識(shí)引入和問(wèn)題提出三個(gè)步驟依次實(shí)施。下面以“打好實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰、碳中和這場(chǎng)硬仗”這一教學(xué)任務(wù)為例，進(jìn)行具體闡釋。作為教育部時(shí)事報(bào)告規(guī)定的可選授課要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰、碳中和，既是國(guó)家對(duì)國(guó)際社會(huì)的莊嚴(yán)承諾，也是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。教育引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)碳達(dá)峰、碳中和對(duì)中國(guó)和國(guó)際社會(huì)的重大影響，深入理解實(shí)現(xiàn)“雙碳目標(biāo)”的路徑和要求，對(duì)幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)國(guó)家方針政策并謀劃個(gè)人發(fā)展具有重要意義。

首先，情境導(dǎo)入是指通過(guò)抓取國(guó)內(nèi)外現(xiàn)實(shí)生活中的重要政治要聞、社會(huì)事件等熱點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生置身其中、身臨其境的感覺(jué)，從而喚起學(xué)生情感上的共鳴。形勢(shì)熱點(diǎn)是“形勢(shì)與政策”課的魅力之所在，也是第一時(shí)間喚醒學(xué)生最好的催化劑。比如在講到雙碳問(wèn)題時(shí)，可以以北京冬季奧運(yùn)會(huì)、杭州亞運(yùn)會(huì)為切口，介紹北京、杭州等地積極實(shí)施低碳方案，多方面入手實(shí)現(xiàn)全過(guò)程碳中和，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)雙碳問(wèn)題主動(dòng)思辨。其次，知識(shí)引入是指由教師對(duì)事件背景、主要概念、重要定義進(jìn)行知識(shí)層面的補(bǔ)充，為學(xué)生分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題提供基本框架和內(nèi)容。如介紹國(guó)家提出的“3060”目標(biāo)及延伸的碳排放、碳匯、碳交易等相關(guān)概念，教師此處說(shuō)明重在言簡(jiǎn)意賅，充分留白，給予學(xué)生分析思考的空間。最后，問(wèn)題提出是指教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)一系列驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找問(wèn)題的解決方案，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

問(wèn)題設(shè)置是PBL模式的核心，關(guān)系著整個(gè)教學(xué)的流暢性和教學(xué)效果。問(wèn)題設(shè)置應(yīng)當(dāng)把握好幾項(xiàng)原則。首先，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有整體性。整體性既可以是通過(guò)空間維度展現(xiàn)不同領(lǐng)域的問(wèn)題群，也可以是通過(guò)時(shí)間維度展現(xiàn)因果聯(lián)系的問(wèn)題鏈。教師要聚焦教學(xué)目標(biāo)，提出若干具有邏輯關(guān)系的子問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)系列問(wèn)題的逐級(jí)回應(yīng)完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。例如可以分組圍繞能源生產(chǎn)優(yōu)化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、生態(tài)系統(tǒng)碳匯能力提升、綠色生活方式養(yǎng)成等不同模塊引導(dǎo)學(xué)生思考雙碳目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑，也可以對(duì)比國(guó)際社會(huì)實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰、碳中和的進(jìn)程。其次，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有一定的挑戰(zhàn)度。在信息化時(shí)代，學(xué)生可以輕而易舉地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取海量信息，沒(méi)有一定深度的問(wèn)題很難引起學(xué)生的關(guān)注。問(wèn)題的回應(yīng)需要學(xué)生整合多維度的知識(shí)，綜合運(yùn)用逆向思維、創(chuàng)新性思維、批判性思維等進(jìn)行深度思考。比如“設(shè)想2060年實(shí)現(xiàn)碳中和后，我們的生活將會(huì)發(fā)生什么樣的轉(zhuǎn)變”“如何看待雙碳目標(biāo)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)”。最后，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)能夠和學(xué)生個(gè)體建立聯(lián)系。通過(guò)問(wèn)題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生在宏大的時(shí)代命題下找準(zhǔn)自己的坐標(biāo)定位，深化情感共鳴、增進(jìn)行動(dòng)自覺(jué)。如“國(guó)家層面提出了‘碳達(dá)峰’十大行動(dòng)，學(xué)生如何結(jié)合個(gè)人專(zhuān)業(yè)，在能源、工業(yè)、交通運(yùn)輸?shù)刃袠I(yè)中作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)”，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，尋找碳達(dá)峰背景下個(gè)人發(fā)展及國(guó)家需要的契合點(diǎn)并制定相應(yīng)的實(shí)施計(jì)劃，調(diào)動(dòng)其參與熱情。

2.方案探究：實(shí)踐調(diào)研+輔導(dǎo)研討+成果展示

方案探究主要是堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以小組為單位，對(duì)前期所提出的問(wèn)題進(jìn)行分析從而提出綜合性的看法和觀(guān)點(diǎn)，具體按照實(shí)踐調(diào)研、輔導(dǎo)研討和成果展示三個(gè)步驟依次實(shí)施。首先，實(shí)踐調(diào)研是指學(xué)生通過(guò)小組分工，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查問(wèn)卷、文獻(xiàn)檢索、案例分析等原始資料的積累，并以此為基礎(chǔ)形成初步的問(wèn)題解決框架或思路。教師要能夠到位不越位，在充分考慮學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)、知識(shí)背景等方面合理地進(jìn)行小組分組，安排政治素養(yǎng)、組織水平、溝通能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，并教授學(xué)生獲取資料的方式和途徑。其次，輔導(dǎo)研討是指教師在聽(tīng)取學(xué)生實(shí)踐取得的階段性成果后，予以針對(duì)性的指導(dǎo)。教師要能夠守位不失位，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的思想偏差及時(shí)糾正，對(duì)小組內(nèi)部的分歧爭(zhēng)執(zhí)妥善化解，對(duì)于方式單一的實(shí)踐進(jìn)行豐富和拓展。最后，成果展示是指由學(xué)生以陳述、辯論、角色扮演、專(zhuān)題報(bào)告等形式對(duì)最終方案進(jìn)行展示。教師要能夠補(bǔ)位不錯(cuò)位，對(duì)學(xué)生的展示情況進(jìn)行簡(jiǎn)短精準(zhǔn)的總結(jié)，對(duì)衍生問(wèn)題多角度設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生深入探究的潛力。

3.總結(jié)評(píng)價(jià)：多主體+多環(huán)節(jié)+全過(guò)程

總結(jié)評(píng)價(jià)就要通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)，全面考查學(xué)生的課堂投入度和表現(xiàn)度。這一階段要注重多主體、多環(huán)節(jié)及全過(guò)程三個(gè)方面。首先，多主體評(píng)價(jià)是指既要尊重授課教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的看法和態(tài)度，又要充分考慮學(xué)生自我評(píng)價(jià)及團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員的相互評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)基于學(xué)生的內(nèi)在正義，通過(guò)對(duì)知識(shí)掌握、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)幾個(gè)維度進(jìn)行自我畫(huà)像，喚醒學(xué)生的內(nèi)在覺(jué)知，激發(fā)主體意識(shí)。PBL模式下，小組成員對(duì)彼此的精力投入度、分工任務(wù)的完成度、協(xié)作配合度及成果產(chǎn)出的貢獻(xiàn)度最為了解，加強(qiáng)成員互評(píng)更有助于科學(xué)地掌握學(xué)習(xí)情況。需要注意的是，在個(gè)人自評(píng)和團(tuán)隊(duì)互評(píng)模塊，學(xué)生在打分以外應(yīng)當(dāng)同時(shí)對(duì)自我及互評(píng)對(duì)象進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)，以此增加評(píng)價(jià)的公正性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)個(gè)人賦分權(quán)利的敬畏意識(shí)。其次，多環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)既要注重論文、報(bào)告等作業(yè)的提交情況，也要綜合考量小組作業(yè)及成果展示等表現(xiàn)情況?；赑BL以問(wèn)題邏輯為展開(kāi)過(guò)程的教學(xué)方式，細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)。比如在提出問(wèn)題時(shí)，考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解掌握情況；分析問(wèn)題時(shí)考查學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)研的深入程度；解決問(wèn)題時(shí)考查學(xué)生的成果展示狀態(tài)以及評(píng)定論文報(bào)告完成情況。最后，全過(guò)程是指評(píng)價(jià)要綜合使用檔案袋評(píng)價(jià)法，形成對(duì)“形勢(shì)與政策”課程的系統(tǒng)記錄?！靶蝿?shì)與政策”授課周期長(zhǎng)、講授教師多，且為多次考核一次計(jì)分。因此每學(xué)期課程結(jié)束后授課教師要將多主體、多環(huán)節(jié)的各類(lèi)文字、影音資料等考核材料及時(shí)歸檔，在課程完全結(jié)束后長(zhǎng)跨度、全景式地展現(xiàn)學(xué)生的所學(xué)、所思、所感、所悟、所得。

4.反饋提升：學(xué)生測(cè)評(píng)+教師研討+專(zhuān)家督導(dǎo)

反饋提升旨在形成“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)閉環(huán)，包括學(xué)生測(cè)評(píng)、教師研討和專(zhuān)家督導(dǎo)三個(gè)方面。首先，學(xué)生測(cè)評(píng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋提升的重要一環(huán)，通過(guò)調(diào)研對(duì)比學(xué)生在PBL模式實(shí)施前后的課程體驗(yàn)，詳細(xì)了解其對(duì)教育內(nèi)容和教學(xué)方式的建議和意見(jiàn)，為下一輪課程優(yōu)化調(diào)整奠定基礎(chǔ)。其次，教師研討可以采取教學(xué)觀(guān)摩、教學(xué)復(fù)盤(pán)、座談會(huì)等方式相互切磋、以研促教，提升隊(duì)伍整體水平。最后，專(zhuān)家督導(dǎo)是指教學(xué)團(tuán)隊(duì)要主動(dòng)破圈，聽(tīng)取企業(yè)人才、政府官員、行業(yè)領(lǐng)袖等多方面的意見(jiàn)，幫助教師在理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中找準(zhǔn)問(wèn)題。

PBL模式植入“形勢(shì)與政策”課的實(shí)施保障

1.提高站位，強(qiáng)化思想認(rèn)識(shí)保障

一段時(shí)間以來(lái)，由于“形勢(shì)與政策”課缺乏顯性的學(xué)科歸屬等原因，課程存在流于邊緣化的傾向。2018年，教育部出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高?！靶蝿?shì)與政策”課建設(shè)的若干意見(jiàn)》，對(duì)加強(qiáng)教學(xué)管理、創(chuàng)新教學(xué)方式等提出了明確要求。高校領(lǐng)導(dǎo)及教師要深刻認(rèn)識(shí)到“形勢(shì)與政策”課是高校思想政治理論課的重要組成部分，既與其他思想政治理論課一樣，承擔(dān)了大學(xué)生思想政治教育的重要使命，又在政策宣介、釋疑解惑方面具有自身特有的優(yōu)勢(shì)，只能不斷加強(qiáng)，不能削弱，把這門(mén)課真正打造成思想政治理論課的示范課。

2.加強(qiáng)協(xié)同，提供教學(xué)環(huán)境保障

PBL模式需要學(xué)生在交流合作中完成知識(shí)的自我建構(gòu)和外部展示，因此適宜小班授課，適配人性化、智能化交互的智慧教室等都是必要提供的教學(xué)條件，這對(duì)學(xué)校資源整合調(diào)配提出了更高的要求?？紤]到當(dāng)前全國(guó)高校智慧校園建設(shè)平均水平，全面推廣PBL模式教學(xué)改革可能還存在一定的困難，因此可以嘗試在部分學(xué)院或?qū)I(yè)聚集資源、先行試點(diǎn)，在充分積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并取得教學(xué)成果的基礎(chǔ)上再逐步推開(kāi)。

3.健全機(jī)制，夯實(shí)師資隊(duì)伍保障

一方面，可以建設(shè)一支以思政專(zhuān)家為領(lǐng)隊(duì)，以對(duì)教學(xué)改革有熱情的青年思政教師、輔導(dǎo)員為主體，以校內(nèi)外黨政機(jī)關(guān)干部、行業(yè)模范等為補(bǔ)充的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。探索建立全過(guò)程教師負(fù)責(zé)制，將原“一師一班一學(xué)期”調(diào)整為“一師一班全程化”，更好實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育管理。另一方面，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理規(guī)范性。建立健全聘任、培訓(xùn)、考核、退出全鏈條制度，依托教學(xué)改革實(shí)踐開(kāi)展科研工作，為教師成長(zhǎng)創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)?？紤]到“形勢(shì)與政策”課難度大、變化快、備課耗時(shí)多，可以在工作量計(jì)算、資源配置、獎(jiǎng)懲考核等方面予以一定傾斜。

PBL模式植入“形勢(shì)與政策”課的再審視

1.一種躍遷：處理好知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)系

政治性是思想政治理論課的本質(zhì)屬性。雖然PBL模式產(chǎn)生于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域并在知識(shí)性領(lǐng)域教學(xué)應(yīng)用更為廣泛，但是作為一種教學(xué)方式，其應(yīng)當(dāng)服務(wù)于課程。“形勢(shì)與政策”課既要在知識(shí)層面講清楚“是什么”，讓學(xué)生了解當(dāng)前面臨的世情、國(guó)情、黨情、社情、民情，了解保證黨和國(guó)家長(zhǎng)治久安的重大制度安排和政策要求，又要在此基礎(chǔ)上講清楚“為什么”并增進(jìn)“怎么做”的自覺(jué)，讓學(xué)生在正確把握馬克思主義的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)、方法的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到形勢(shì)發(fā)展的趨勢(shì)、政策設(shè)計(jì)的背景及原因。

2.兩類(lèi)主體：處理好學(xué)生主動(dòng)和教師主導(dǎo)的關(guān)系

“教師”和“學(xué)生”是“形勢(shì)與政策”課的主體，分別發(fā)揮著主導(dǎo)主體和主動(dòng)主體的作用。相較于傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，PBL教學(xué)下，學(xué)生要投入更多的時(shí)間和精力主動(dòng)思考和實(shí)踐，“學(xué)生講”占據(jù)了主要的課堂時(shí)長(zhǎng)。同時(shí)，教師要深刻把握主導(dǎo)者的角色定位，雖然不再需要在課堂進(jìn)行大量灌輸，但是教師貫穿課程的全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、補(bǔ)充、啟發(fā)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。教師要以深厚的知識(shí)底蘊(yùn)及辯證的思維方式幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念、涵育理性思維、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

3.若干種選擇：處理好PBL和其他教學(xué)方式的關(guān)系

推動(dòng)PBL模式融入“形勢(shì)與政策”課是為了提升思想政治教育的實(shí)效性，但是PBL模式并不是課程教學(xué)唯一或必然的選擇。一方面，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適宜采用PBL模式開(kāi)展。適應(yīng)PBL模式的教學(xué)內(nèi)容最好具有較強(qiáng)的實(shí)踐屬性，同時(shí)研究資料相對(duì)成熟且不易產(chǎn)生明顯的價(jià)值分歧，例如對(duì)黨代會(huì)精神的宣講等政治屬性特別強(qiáng)的內(nèi)容還是建議以傳統(tǒng)課堂講授或講座、報(bào)告會(huì)的形式進(jìn)行。另一方面，PBL可以與其他教學(xué)理念、教學(xué)方式相結(jié)合，多維并舉實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的整體提升。比如基于PBL理念的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)、OBE理念結(jié)合PBL教學(xué)模式推動(dòng)課程建設(shè)等，都為“形勢(shì)與政策”課守正創(chuàng)新開(kāi)辟了富有啟發(fā)性的探索空間。

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（魏倩茹：陜西科技大學(xué)阿爾斯特學(xué)院）