幼小銜接視角下幼兒入學(xué)準備研究

幼小銜接，即幼兒從幼兒園到小學(xué)學(xué)習(xí)階段的過渡，旨在逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性和社會適應(yīng)性。這一過程并非一蹴而就，而是需要一定的鋪墊、緩沖與適應(yīng)。為確保幼小銜接的順利進行，幼兒園、小學(xué)以及家長三方要共同努力，協(xié)助幼兒應(yīng)對從幼兒園到小學(xué)過程中所面臨的各種差異，從而促進幼兒身心健康的發(fā)展以及學(xué)習(xí)成果的進步。

一、幼小銜接視角下幼兒入學(xué)準備的現(xiàn)狀

（一）幼兒園的準備

1.入學(xué)學(xué)習(xí)準備

在幼兒園里，教師經(jīng)常通過游戲?qū)τ變哼M行學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培育，激發(fā)并鼓舞他們勇于提問、大膽探索，以此培育其創(chuàng)新精神和實踐能力。隨著幼兒年齡的增長，教師要適時調(diào)整游戲形式和內(nèi)容，逐步減少游戲時間，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，以助力幼兒更好地適應(yīng)教學(xué)進程。

2.入學(xué)生活準備

幼兒園對幼兒有著明確的作息要求，隨著幼兒年齡的增長，教師要逐漸減少幼兒午睡的時長，增加一定的戶外活動，幫助幼兒釋放多余的精力，并發(fā)展幼兒的體力素養(yǎng)。為了幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活，教師要對幼兒提出新的要求，如讓幼兒掌握基礎(chǔ)的生活技能、了解生活常識，獨立完成某些簡單的自我生活管理、參與簡單的家務(wù)活動等。

3.社會性學(xué)習(xí)準備

在幼兒園管理中，我們實施明確的作息規(guī)范。教師要逐步縮短午睡時間，相應(yīng)地延長戶外活動時長，以此提升幼兒的體能素質(zhì)。為了促使幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活，教師要對幼兒提出更高要求，如讓他們掌握基本的生活技能、了解生活常識，獨立完成簡單的自我生活管理，并參與適量的家務(wù)活動等。

（二）家長的準備

1.入學(xué)知識的準備

在幼兒入學(xué)準備階段，絕大多數(shù)家長會提前為子女配備學(xué)習(xí)用品，如書包、文具等，以確保子女在學(xué)業(yè)上的需求得到滿足。與此同時，部分家長為了助力子女更快適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，會選擇報名校外輔導(dǎo)機構(gòu)，讓學(xué)生提前掌握小學(xué)課程內(nèi)容。這些家長秉持著“讓孩子贏在起跑線”的觀念，熱衷于為子女報名各類興趣班和技能班，如舞蹈、繪畫、書法、英語等，期望他們的子女能在各方面超越同齡人。然而，也有極少數(shù)家長持有不同觀點，他們認為教育是幼兒園和學(xué)校的職責(zé)，只要子女具備閱讀能力，就能逐步學(xué)會其他知識，因此對幼兒入學(xué)準備階段的學(xué)業(yè)規(guī)劃并不重視。

2.入學(xué)能力的準備

相較于幼兒園，小學(xué)階段的課堂教學(xué)時間比例有所增加，與此同時，戶外游戲時間隨著學(xué)生年齡的增長逐步減少。相較于幼兒園教師，小學(xué)教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、自律水平以及獨立能力等，并不再對學(xué)生的作息進行嚴格管控。因此，當幼兒進入小學(xué)的過渡階段，家長要有意識地培養(yǎng)他們的獨立能力。

三、幼兒入學(xué)準備工作中存在的問題

（一）家長教育理念有待提升

家長在幼兒教育方面的理念有待提升。在入學(xué)準備階段，家長對幼兒的知識儲備和心理適應(yīng)方面，認知明顯不足。他們未能充分認識到幼兒的成長需要遵循一定的階段性與順序性，往往要求過高，超出了幼兒的認知能力，從而限制了幼兒成長的空間。

分析顯示，家長普遍傾向于為幼兒報名各類藝術(shù)課程（如舞蹈、繪畫）和技能培訓(xùn)（如書法、英語），甚至提前教授小學(xué)課程，以期幼兒能在早期掌握或拓展知識技能。值得注意的是，部分家長甚至認為，即便幼兒在小學(xué)初期適應(yīng)能力較弱，也可借助重復(fù)學(xué)習(xí)來彌補，這種觀念忽視了超前學(xué)習(xí)帶來的弊端，以及對其心理健康潛在的影響。

作為幼兒成長過程中的關(guān)鍵責(zé)任人，家長有義務(wù)關(guān)注幼兒的教育及心理健康。然而，部分家長未能擔(dān)負起責(zé)任，將教育重任完全交給教師，僅滿足于支付學(xué)費和購買教材，忽略了家庭對幼兒教育的關(guān)鍵作用。在生活中，家長應(yīng)樹立積極榜樣，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣及生活適應(yīng)能力，這對于幼兒全面發(fā)展具有重要意義。

（二）幼小銜接工作不充分

幼兒園作為教育體系中的重要一環(huán)，其核心職能在于為幼兒提供一個平穩(wěn)過渡至小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。然而，當前社會普遍存在一種誤解，即過分強調(diào)幼兒園在幼小銜接中的責(zé)任，而忽略了家長及小學(xué)在這一過程中的關(guān)鍵作用。教育應(yīng)當是一個連續(xù)而非間斷的過程，幼兒的入學(xué)準備不應(yīng)僅僅局限于幼兒園階段，而應(yīng)從更早的時期開始，并貫穿于幼兒的整個成長過程。

在實際教學(xué)中，教師對幼兒入學(xué)的準備工作往往在大班階段才開始提及，甚至在幼兒即將畢業(yè)時才進行一些形式上的宣講。在準備內(nèi)容方面，雖然部分幼兒園會組織幼兒參觀小學(xué)、參與升旗等常規(guī)活動，但對于幼兒如何真正適應(yīng)小學(xué)生活這一核心問題，卻缺乏深入探討和有效指導(dǎo)。此外，小學(xué)與幼兒園之間缺乏統(tǒng)一的培養(yǎng)標準和充分的溝通機制，導(dǎo)致幼兒園的教育成果與小學(xué)的實際需求之間存在脫節(jié)。盡管幼兒在知識層面上可能已經(jīng)做好了入學(xué)準備，但他們在幼兒園階段形成的行為習(xí)慣往往難以滿足小學(xué)生活的要求。這使得小學(xué)教師不得不在初期投入大量時間和精力來糾正幼兒的不良習(xí)慣，增加了幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的難度。

總之，為了確保幼兒能夠順利過渡到小學(xué)階段，我們必須重新審視和調(diào)整幼小銜接的策略，強化家長、幼兒園和小學(xué)三方之間的合作與溝通，共同為幼兒的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）高素質(zhì)幼師隊伍有待建設(shè)

在我國，幼兒教師的學(xué)歷門檻相對較低，這導(dǎo)致了幼兒教師的教育能力和專業(yè)素養(yǎng)參差不齊。幼兒園普遍缺乏既能夠深刻理解幼兒身心發(fā)展特點，又能夠為幼兒順利過渡到小學(xué)初階教育做好準備的優(yōu)秀教師。由于地域差異等因素的影響，我國幼兒教育的師資力量和教育水平呈現(xiàn)出不均衡的狀態(tài)，東北地區(qū)的師資力量較為雄厚，而西南地區(qū)則相對貧乏；城市地區(qū)的師資較為充沛，而鄉(xiāng)村地區(qū)則顯得匱乏。在某些地區(qū)，幼兒園教師在確保完成幼兒園教育任務(wù)的同時，難以充分做好幼小銜接的準備工作。許多幼兒教師過于注重幼兒智力因素的培養(yǎng)，而對幼兒社會生活和行為習(xí)慣的培養(yǎng)則相對寬松，這導(dǎo)致幼兒園階段與小學(xué)初階教育之間缺乏連貫性，轉(zhuǎn)變過程顯得生硬，給小學(xué)初階兒童帶來了適應(yīng)上的障礙。有些幼兒教師甚至?xí)崆笆褂眯W(xué)初階的規(guī)章規(guī)范來要求幼兒，并讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識，這種做法沒有充分尊重人的發(fā)展規(guī)律，不利于幼兒在小學(xué)階段的健康成長。

（四）社會教養(yǎng)理念有待更新

在我國經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的背景下，人民物質(zhì)生活得到了顯著提升。然而，社會精神文明建設(shè)與物質(zhì)文明發(fā)展尚不平衡，特別是在幼兒教育領(lǐng)域，部分家長對幼兒教育的重要性認識不足，缺乏科學(xué)的教育理念和方法。他們往往過于注重教育的功利性，將孩子的教育視為競爭的工具，忽視了幼兒身心健康成長的根本需求。這種做法不僅剝奪了孩子應(yīng)有的童年樂趣，還可能導(dǎo)致孩子過早承受學(xué)習(xí)壓力，影響其全面發(fā)展。同時，一些家長采取放任自流的教育方式，未能根據(jù)幼兒的個體差異實施個性化教育，無法為幼兒良好個性的形成提供必要的家庭支持。特別是在單親家庭、殘障兒童家庭、貧困家庭以及外出務(wù)工人員家庭等特殊群體中，幼兒家庭教育面臨的挑戰(zhàn)更為嚴峻。這些家庭往往缺乏一定的資源和能力，使得幼兒在成長過程中面臨更多困難和挑戰(zhàn)。

四、幼小銜接視角下幼兒入學(xué)準備的對策

（一）提高家長的教育認知

1.樹立科學(xué)教育認知

在教育的宏偉藍圖中，家庭教育猶如一座穩(wěn)固的基石，不可或缺。幼小銜接的教育議題，絕非孤立于幼兒園或小學(xué)的圍墻之內(nèi)，而是家長、幼兒園與小學(xué)三者共同肩負的使命。家長應(yīng)主動拓展學(xué)習(xí)渠道，無論是網(wǎng)絡(luò)的虛擬課堂還是線下的實體培訓(xùn)，都應(yīng)成為他們汲取科學(xué)教育理念的源泉。他們需深入理解兒童身心發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，以科學(xué)的眼光指引幼兒在幼小銜接的征途上穩(wěn)步前行。家長的角色，不僅是教育的合作者，更是支撐者，他們的參與為幼兒的入學(xué)準備提供了堅實的理論基礎(chǔ)，確保了教育的連續(xù)性與有效性。

2.提高家庭的教育質(zhì)量

在教育過程中，家庭與幼兒園相輔相成，共同構(gòu)建了幼兒成長的雙重環(huán)境。幼兒在幼兒園所獲得的知識與技能，需在家庭中得以實踐與強化。反之，家庭中的生活經(jīng)驗也需在幼兒園中得到應(yīng)用與進一步發(fā)展。家長在參與幼兒的日常教育時，不僅應(yīng)關(guān)注幼兒的成長，更應(yīng)注重自我提升，通過持續(xù)學(xué)習(xí)加深對國家與社會的理解，擴充生活常識，提升審美水平，培養(yǎng)藝術(shù)文化素養(yǎng)，進而塑造和諧的家庭氛圍。在陪伴幼兒的過程中，家長應(yīng)致力于營造一個積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，無形中傳遞精神文化，以促進幼兒身心的全面發(fā)展，提升家庭教育的品質(zhì)，為幼兒未來的學(xué)習(xí)生涯奠定堅實基礎(chǔ)。

3.做好榜樣示范作用

父母作為幼兒的首任教師，其言行舉止對幼兒的成長具有深遠影響。幼兒在成長過程中，往往通過模仿周圍的人，包括同伴、教師和家長來學(xué)習(xí)知識、掌握技能，并形成適應(yīng)社會生活的能力。家長作為幼兒的主要監(jiān)護人，有很多機會讓幼兒進行觀察和學(xué)習(xí)。鑒于幼兒心理發(fā)展不成熟和對生活認知的局限，他們可能無法區(qū)分正常行為與不良行為。如果家長未能樹立正確的榜樣，幼兒極易從家長那里習(xí)得不適當?shù)男袨楹湾e誤的認知。因此，家長要以身作則，發(fā)揮榜樣力量，為幼兒樹立正確的行為標準。

（二）幼兒園與小學(xué)加強溝通，做好幼小銜接工作

1.小學(xué)要加強幼小銜接的主動性

幼兒園教育階段是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵時期。因此，小學(xué)教育階段應(yīng)當采取積極措施，深入探究幼兒的身心發(fā)展狀況和知識技能根基。此外，還應(yīng)設(shè)置幼小銜接過渡期，確保初入小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容既富有吸引力，又能激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的熱忱。在教學(xué)方面，學(xué)校需逐步調(diào)整管理模式，使之符合小學(xué)規(guī)范，為幼兒提供充足的適應(yīng)期。

2.幼兒園要做好小學(xué)初級階段的準備工作

幼兒教師可以向小學(xué)教師提供詳盡的幼兒學(xué)習(xí)和生活情況，雙方達到有效溝通，進而全面做好幼兒的入學(xué)準備工作。

（三）建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，提高教學(xué)水平

1.教師管理制度的優(yōu)化

我們有必要對幼兒教育體系的制度進行深度改革。首先，政府應(yīng)負起主體責(zé)任，構(gòu)建全面且系統(tǒng)的幼兒教師管理制度，其中包括提升幼兒教師的個人能力，確保他們具備專業(yè)知識和技能。此外，政府應(yīng)加大學(xué)前教育的財政支持力度，提高幼兒教師的薪資水平，以激發(fā)他們的工作熱情和積極性。同時，政府還應(yīng)擴大公辦幼兒園的規(guī)模，優(yōu)化教育設(shè)施，明確幼兒園的管理職責(zé)，以提升幼兒教育的整體質(zhì)量。

2.強化幼兒園與小學(xué)的交流合作

在幼小銜接的關(guān)鍵階段，幼兒教師與小學(xué)教師的角色尤為重要。他們的溝通與協(xié)作不僅關(guān)乎幼兒入學(xué)準備工作的成效，也是確保幼兒順利過渡到小學(xué)階段的基礎(chǔ)。因此，幼兒園必須高度重視這一階段的交流與合作，以提升幼小銜接的質(zhì)量和效果。首先，幼兒園與小學(xué)應(yīng)共同制定一套統(tǒng)一的幼兒培養(yǎng)標準，確保教育目標的一致性。幼兒教師需深入了解小學(xué)的教育目標、教學(xué)任務(wù)和授課內(nèi)容，以便更具針對性地開展教育。同時，小學(xué)教師也應(yīng)通過與幼兒教師的交流，加深對幼兒園教育的理解，從而設(shè)計更符合小學(xué)新生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式。其次，幼兒園與小學(xué)應(yīng)共同開展教師培訓(xùn)，加強雙方對幼兒身心發(fā)展規(guī)律的認識。通過互訪和考察，幼兒教師與小學(xué)教師能更好地理解彼此的教育環(huán)境和工作方式，形成一致的教育認知，進而優(yōu)化各自的教育模式。此外，我們可以組織交流活動，讓小學(xué)生分享自己的小學(xué)生活經(jīng)驗，幫助幼兒建立起對小學(xué)生活的初步認識。這種互動不僅有助于幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活，還是幼小銜接過程中的一項重要舉措?？傊?，幼小銜接的成功與否，取決于幼兒教師與小學(xué)教師之間的有效溝通與緊密合作。

（四）強化教育理念，推動社會進步

當前教育彌漫著濃重的功利氣息，人才培養(yǎng)已轉(zhuǎn)變成家長間的競爭場所。錯誤的教育觀念滲入實踐，將塑造出扭曲的教育體系，對學(xué)生的未來產(chǎn)生深遠影響。因此，幼兒園需強化教育理念，通過網(wǎng)絡(luò)課程、出版物、實地培訓(xùn)、專家講座等多種途徑和形式，引導(dǎo)家長樹立科學(xué)的教育觀念，深入理解幼兒身心發(fā)展的自然規(guī)律。幼兒園要以科學(xué)的態(tài)度對待幼小銜接的入學(xué)準備，摒棄傳統(tǒng)的、功利性的教育觀念，使家長成為幼兒園與小學(xué)教育的合作伙伴和支持者，為幼兒的入學(xué)準備奠定堅實基礎(chǔ)。只有這樣，幼兒園才能從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，促進幼兒健康發(fā)展。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題，課題立項號GS2022GHB0434。）

作者單位" 甘肅省定西市安定區(qū)李家堡幼兒園