新課標(biāo)背景下前置單元習(xí)作教學(xué)過(guò)程與策略

［摘 要］新課標(biāo)提出了立德樹(shù)人的根本任務(wù)，標(biāo)志著我國(guó)教育教學(xué)進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代。當(dāng)前習(xí)作教學(xué)多要求學(xué)生機(jī)械背誦習(xí)作范文，這與立德樹(shù)人根本任務(wù)相悖。針對(duì)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以開(kāi)展前置單元習(xí)作教學(xué)，通過(guò)“創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境—完成習(xí)作初稿—修改習(xí)作初稿—開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)—再次生成習(xí)作”這一系列過(guò)程，提高學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力。

［關(guān)鍵詞］習(xí)作教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）16-0087-03

新課標(biāo)提出了立德樹(shù)人根本任務(wù)，標(biāo)志著我國(guó)教育教學(xué)進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代。但現(xiàn)在的習(xí)作教學(xué)多要求學(xué)生機(jī)械背誦習(xí)作范文，與立德樹(shù)人根本任務(wù)相悖。怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？

一、前置單元習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要

（一）習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

其一，教師往往教到哪個(gè)單元就讓學(xué)生背誦這個(gè)單元的范文，這種機(jī)械背誦很難完成立德樹(shù)人的任務(wù)；其二，習(xí)作教學(xué)緊跟課文教學(xué)之后，對(duì)課例的寫(xiě)法只是點(diǎn)到為止，沒(méi)有在單元習(xí)作中進(jìn)行訓(xùn)練；其三，習(xí)作教學(xué)中，過(guò)程性評(píng)價(jià)缺乏，終結(jié)性評(píng)價(jià)滯后；其四，習(xí)作教學(xué)重引導(dǎo)、輕修改。

（二）前置單元習(xí)作教學(xué)的提出

基于習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，我們提出了前置單元習(xí)作教學(xué)的觀點(diǎn)，即教師在單元頁(yè)導(dǎo)入習(xí)作要求時(shí)順勢(shì)創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，讓學(xué)生先以日記為載體，在規(guī)定的20～25分鐘內(nèi)即興完成單元習(xí)作，再在單元課文學(xué)習(xí)中習(xí)得方法，并運(yùn)用方法修改習(xí)作初稿，最后進(jìn)行二次習(xí)作。

二、前置單元習(xí)作教學(xué)的理論基礎(chǔ)

前置單元習(xí)作教學(xué)這一觀點(diǎn)源于《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo).小學(xué)語(yǔ)文》（吳欣歆，管賢強(qiáng)，陳曉波主編。北京師范大學(xué)出版社，2022）?！扒爸谩笔菍?duì)其中“根據(jù)與教材的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)主題的任務(wù)單元有遵循、調(diào)適、創(chuàng)生三種建構(gòu)方式”一句中“調(diào)適”這一方式的延伸和具象化。

同時(shí)，前置單元習(xí)作教學(xué)是在新課標(biāo)的背景下提出和實(shí)施的?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)文新課標(biāo)”）在“總目標(biāo)”中提出：“感受語(yǔ)言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，理解、欣賞和初步評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品?！痹诘谌龑W(xué)段的“表達(dá)與交流”中提出：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款整齊，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔?！边@里都提出了評(píng)價(jià)的要求。前置單元習(xí)作教學(xué)即引導(dǎo)學(xué)生在單元導(dǎo)入時(shí)即興習(xí)作，以習(xí)作初稿為評(píng)價(jià)對(duì)象，在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中一邊學(xué)習(xí)文本知識(shí)，一邊挖掘習(xí)作方法，一邊運(yùn)用方法修改習(xí)作，實(shí)現(xiàn)習(xí)作能力的提升。

三、前置單元習(xí)作教學(xué)過(guò)程

（一）根據(jù)語(yǔ)文要素和習(xí)作要求，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

“情以物遷，辭以情發(fā)?！鼻榫硠?chuàng)設(shè)的重要性不言而喻。導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)，要從日常生活中取材。教學(xué)時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生讀懂單元導(dǎo)語(yǔ)、語(yǔ)文要素、習(xí)作要求，再根據(jù)習(xí)作要求創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境。以五年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生先讀單元導(dǎo)語(yǔ)、語(yǔ)文要素，再讀習(xí)作要求“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過(guò)程寫(xiě)具體”。筆者從學(xué)生熟知的身邊的新興景點(diǎn)——綠云景區(qū)入手，創(chuàng)設(shè)了“優(yōu)秀探險(xiǎn)者”招聘會(huì)這個(gè)導(dǎo)入情境。招聘廣告如下：“岑溪市糯垌鎮(zhèn)綠云景區(qū)資源開(kāi)發(fā)部計(jì)劃于2025年下半年開(kāi)發(fā)‘越野俱樂(lè)部’東部深山老林資源，擬在2023年6月面向社會(huì)各界召開(kāi)‘優(yōu)秀探險(xiǎn)者’招聘會(huì)，有意愿的同學(xué)可報(bào)名參加?！边@份廣告不僅通過(guò)明確的時(shí)間，讓學(xué)生相信它的真實(shí)性并產(chǎn)生期待感，還利用他們熟知的身邊的景點(diǎn)“綠云景區(qū)”，讓他們相信自己有參加的可能性。在這樣的情境中，學(xué)生很快進(jìn)入角色，為即興習(xí)作做好了鋪墊。

（二）以日記為載體完成習(xí)作初稿

在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，筆者順勢(shì)引出單元習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)作要求，并以日記為載體即興習(xí)作，完成習(xí)作初稿。

首先，教師借助導(dǎo)入情境，引出單元習(xí)作，滲透審題指導(dǎo)，讓學(xué)生當(dāng)堂完成習(xí)作初稿。如四年級(jí)上冊(cè)第六單元，語(yǔ)文要素之一是“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”，習(xí)作要求“記一次游戲，把游戲過(guò)程寫(xiě)清楚”。學(xué)生雖然經(jīng)常做游戲，但往往只顧著沉浸在游戲的驚險(xiǎn)、愉悅中，沒(méi)有有意識(shí)地觀察游戲過(guò)程，導(dǎo)致把游戲過(guò)程寫(xiě)清楚有一定難度。為了降低習(xí)作難度，筆者課前創(chuàng)設(shè)情境：“請(qǐng)全體同學(xué)第二節(jié)下課后到操場(chǎng)上，自由組合做一個(gè)游戲。游戲過(guò)程中，要注意觀察身邊同學(xué)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)。”這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)目的有二：一是豐富習(xí)作素材，避免內(nèi)容的千篇一律；二是近距離觀察，將人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言刻在學(xué)生腦海中。課堂導(dǎo)入時(shí)，組織“擊鼓傳花”游戲。游戲前，筆者展示道具，介紹游戲規(guī)則，用重音強(qiáng)調(diào)注意游戲前、游戲中、游戲后的觀察，滲透了審題指導(dǎo)。游戲一結(jié)束，筆者即刻引出單元習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生審題、構(gòu)思，并以日記的形式寫(xiě)下來(lái)。

其次，及時(shí)略批，掌握學(xué)生初稿的第一手材料。日記收上來(lái)后，教師及時(shí)略批，充分掌握學(xué)生單元習(xí)作情況?！凹皶r(shí)”是前置單元習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵一步，也是牽引后續(xù)學(xué)習(xí)的“火車(chē)頭”。在略批“記一次游戲”習(xí)作初稿時(shí)，筆者利用批注的方式，圈出學(xué)生習(xí)作中貼切的四字詞語(yǔ)，如“歡呼雀躍”“哄堂大笑”“滿(mǎn)頭大汗”等；情感豐富的句子“好驚險(xiǎn)呀，音樂(lè)差點(diǎn)在我這里停止了”“花準(zhǔn)備傳到我了，我激動(dòng)得手都在發(fā)抖”“我緊張得腿發(fā)軟，手也有點(diǎn)發(fā)軟”；標(biāo)出表示游戲先后順序的詞語(yǔ)“首先”“然后”“又開(kāi)始了”。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)了其中存在的問(wèn)題：細(xì)節(jié)描寫(xiě)不具體、詳略不當(dāng)、語(yǔ)句不通順等。

（三）搭建習(xí)作支架，在單元教學(xué)中修改習(xí)作初稿

根據(jù)略批中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師要挖掘各種資源，源源不斷地給學(xué)生輸送習(xí)作養(yǎng)料，有的放矢地給學(xué)生搭建習(xí)作支架，讓學(xué)生在支架的幫助下將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，使習(xí)作修改有章可循、有法可依。

1.習(xí)作支架的常見(jiàn)類(lèi)型

第一個(gè)是審題支架。方向正確才能達(dá)到目標(biāo)。習(xí)作前，教師要為學(xué)生搭建審題支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題。第二個(gè)是結(jié)構(gòu)支架。有些學(xué)生沒(méi)有結(jié)構(gòu)的概念，想到哪寫(xiě)到哪，想不寫(xiě)就緊急剎車(chē)，沒(méi)有結(jié)尾也不在乎，甚至整篇習(xí)作只有一個(gè)自然段。第三個(gè)是構(gòu)思支架。很多學(xué)生一看到題目就下筆，從不思考怎樣詳略得當(dāng)、怎樣點(diǎn)面結(jié)合、怎樣開(kāi)頭結(jié)尾，等等。第四個(gè)是文學(xué)語(yǔ)言實(shí)踐支架。很多學(xué)生習(xí)作有結(jié)構(gòu)，內(nèi)容卻干巴巴，整篇文章沒(méi)有運(yùn)用任何修辭手法。教師應(yīng)該充分利用“詞句段運(yùn)用”這個(gè)欄目來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行遣詞、造句、構(gòu)段訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用好詞佳句。在高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用修辭手法，變換語(yǔ)言風(fēng)格，使其成為文章中的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。第五個(gè)是情感支架。真情實(shí)感是文章的新鮮血液。第六個(gè)是評(píng)價(jià)支架。學(xué)生完成習(xí)作初稿之后，教師要根據(jù)習(xí)作要求和學(xué)生的習(xí)作情況繪制評(píng)價(jià)表，為學(xué)生搭建評(píng)價(jià)支架，使學(xué)生通過(guò)自評(píng)，在反思中改進(jìn)；通過(guò)他評(píng)、互評(píng)，拓寬評(píng)價(jià)視野；通過(guò)師評(píng)，明確習(xí)作修改的方向。

2. 常見(jiàn)習(xí)作支架來(lái)源及初稿修改策略

明確了要搭建的支架，怎樣搭建這些支架呢？教師可以從以下幾個(gè)方面入手。

其一，從課文、“詞句段運(yùn)用”的閱讀與鑒賞中搭建文學(xué)語(yǔ)言實(shí)踐支架。教師引導(dǎo)學(xué)生品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，并仿照其寫(xiě)法修改初稿。如四年級(jí)上冊(cè)第四單元是神話(huà)故事單元，語(yǔ)文要素之一是“感受神話(huà)中神奇的想象和鮮明的人物形象”，習(xí)作要求是“展開(kāi)想象，寫(xiě)一個(gè)故事”。教學(xué)《普羅米修斯》《女?huà)z補(bǔ)天》這兩篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生從課文中找出三處神奇畫(huà)面描寫(xiě)，品味其神奇的意境、夸張的語(yǔ)言；再讓學(xué)生審閱習(xí)作初稿，檢查其中是否描寫(xiě)了神奇畫(huà)面，并仿照課文的寫(xiě)法進(jìn)行補(bǔ)充?！霸~句段運(yùn)用”中的詞句基本出自單元課文。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析例句寫(xiě)法，并創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞句仿寫(xiě)和場(chǎng)景描摹，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)。

其二，從課文的閱讀鑒賞、“交流平臺(tái)”的梳理總結(jié)中搭建構(gòu)思支架。習(xí)作構(gòu)思圖是學(xué)生習(xí)作的“指揮棒”。構(gòu)思支架的搭建主要來(lái)自課文。如教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作存在詳略不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。教學(xué)《北京的春節(jié)》一課時(shí)，教師先利用板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，找出每個(gè)時(shí)間段的活動(dòng)，在比較中發(fā)現(xiàn)文章的詳略安排；再引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出自己習(xí)作初稿的節(jié)日活動(dòng)脈絡(luò)圖，確定主次，并進(jìn)行修改。此外，教師還可以利用“交流平臺(tái)”，為學(xué)生搭建借助具體事物抒發(fā)感情、寫(xiě)人的基本方法、動(dòng)靜結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合等構(gòu)思支架。根據(jù)習(xí)作要求，組織學(xué)生在習(xí)作初稿中穿插相應(yīng)寫(xiě)法，提高習(xí)作質(zhì)量。

其三，從習(xí)作教學(xué)中搭建審題支架與構(gòu)思支架。審題和構(gòu)思是學(xué)生習(xí)作前應(yīng)該明確的方向和目標(biāo)。教師在搭建審題支架時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從已知條件中審視題目類(lèi)型、中心詞，構(gòu)思開(kāi)頭、結(jié)尾，以及從哪幾個(gè)方面把中間部分寫(xiě)具體等，并畫(huà)好習(xí)作構(gòu)思圖。

其四，從課外資料的搜集與整理中搭建素材支架。一個(gè)單元一般有3～4篇課文，可選素材較少，再加上多為名家名作，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)模仿難度較大。因此，教師在習(xí)作教學(xué)時(shí)，要從課外資料的搜集與整理中搭建素材支架。針對(duì)學(xué)生詞語(yǔ)匱乏的問(wèn)題，教師可提供相關(guān)場(chǎng)景描寫(xiě)的好詞佳句，使其成為學(xué)生習(xí)作中的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆；針對(duì)學(xué)生不會(huì)寫(xiě)開(kāi)頭結(jié)尾的問(wèn)題，教師提供絕妙的開(kāi)頭、優(yōu)美的結(jié)尾，幫助學(xué)生提升文章層次，深化習(xí)作主題。

（四）落實(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)，消除習(xí)作修改倦怠感

前置單元習(xí)作教學(xué)中，過(guò)程性評(píng)價(jià)一般有兩次：第一次是自評(píng)，即在習(xí)作初稿完成時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師出示的評(píng)價(jià)表進(jìn)行自評(píng)，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題修改習(xí)作。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以適當(dāng)放寬，以提高學(xué)生的習(xí)作興趣。如五年級(jí)下冊(cè)第六單元習(xí)作“神奇的探險(xiǎn)之旅”，要求學(xué)生：“從下面兩列人物中各選一個(gè)，和你一起組成一支探險(xiǎn)小隊(duì)。你想去哪兒探險(xiǎn)？（因?yàn)榍榫硨?dǎo)入時(shí)已確定地點(diǎn)，所以評(píng)價(jià)表中沒(méi)有此項(xiàng)）打算帶上哪些裝備？可能會(huì)遇到什么險(xiǎn)情？寫(xiě)的時(shí)候要展開(kāi)豐富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法寫(xiě)具體，如果能把心情的變化寫(xiě)出來(lái)就更好了。寫(xiě)完后，認(rèn)真修改自己的習(xí)作。”自評(píng)表如下（見(jiàn)表1）。

第二次是他評(píng)，即在教師搭建習(xí)作支架，學(xué)生習(xí)得寫(xiě)作方法，再次修改習(xí)作后，他人對(duì)其習(xí)作修改稿進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)表的評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與單元習(xí)作要求基本一致。仍以五年級(jí)下冊(cè)第六單元習(xí)作為例，他評(píng)評(píng)價(jià)表如下（見(jiàn)表2）。

如果學(xué)生對(duì)同一篇習(xí)作進(jìn)行多次修改，就容易產(chǎn)生倦怠感。教師設(shè)置由淺入深的評(píng)價(jià)內(nèi)容，利用自評(píng)、他評(píng)的多元評(píng)價(jià)方式，能有效引導(dǎo)學(xué)生反思不足、正視問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生習(xí)作修改的動(dòng)力，消除學(xué)生習(xí)作修改的倦怠感。

（五）綜合運(yùn)用習(xí)作方法，再次完成習(xí)作

學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中習(xí)得寫(xiě)作方法，修改習(xí)作原稿，導(dǎo)致卷面涂改較多。教師可指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上再次完成習(xí)作，并讓學(xué)有余力的學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法重新構(gòu)思，寫(xiě)出新穎習(xí)作。

前置單元習(xí)作教學(xué)使教師從初稿批閱中快速掌握學(xué)生習(xí)作的第一手材料，便于有的放矢地進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，秉承了“教—學(xué)—評(píng)”一致性，增加了過(guò)程性評(píng)價(jià)，落實(shí)了習(xí)作修改教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生借助支架，修改習(xí)作，形成內(nèi)容具體、語(yǔ)句靈動(dòng)、感情真摯、構(gòu)思巧妙的習(xí)作；再次完成習(xí)作時(shí)，創(chuàng)作出書(shū)寫(xiě)工整、文從字順、思想健康的文學(xué)作品，其語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力和審美創(chuàng)造能力都得到了培養(yǎng)。

（責(zé)編 蔡宇璇）