思維賦能：語(yǔ)文可視化教學(xué)路徑探索

［摘 要］思維是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心要素之一。面對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)思維失落的困境，教師應(yīng)立足可視化教學(xué)的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，采取促進(jìn)學(xué)生思維提升的策略：可視化目標(biāo)，以終為始，思有方向；可視化任務(wù)，情境統(tǒng)整，思有深度；可視化工具，顯現(xiàn)過(guò)程，思有進(jìn)階，以期實(shí)現(xiàn)賦能學(xué)生思維發(fā)展，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文;思維能力;可視化教學(xué);教學(xué)路徑

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）16-0077-04

一、緣起：可視化教學(xué)的提出

在一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，某教師執(zhí)教的《自相矛盾》引起了筆者的注意，教學(xué)片段如下：

師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事主要講了什么？

（學(xué)生回答略）

師：“譽(yù)”是什么意思？

生1：稱贊。

師：文中誰(shuí)在“譽(yù)”？他是怎么“譽(yù)”的？

（學(xué)生勾畫相關(guān)語(yǔ)句。教師指名朗讀）

……

師：“弗能應(yīng)也”是什么意思？

生2：不能回答。

師：他為什么不能回答？

生3：因?yàn)樗f(shuō)話前后矛盾。

師：這會(huì)產(chǎn)生什么后果？

生4：東西賣不出去，失去信用。

師：通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，你明白了什么？

生5：說(shuō)話、做事不能自相矛盾，而要前后一致。

整堂課都在師生碎片化的對(duì)話中推進(jìn)，別說(shuō)學(xué)生，連觀摩者都不知道這些環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了什么。由此，筆者聯(lián)想到傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題。

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明晰

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往不會(huì)為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)方向。這樣，學(xué)生很難評(píng)估自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也無(wú)法準(zhǔn)確地了解自己是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，更不清楚自己為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)還需要做哪些努力，導(dǎo)致學(xué)生思維方向的迷失和對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解模糊，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與感，嚴(yán)重影響了其學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)任務(wù)沒(méi)有深度

思維培養(yǎng)需要借助有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的任務(wù)來(lái)完成。然而，目前比較常見(jiàn)的是“讀一讀”“背一背”“想一想”“說(shuō)一說(shuō)”“寫一寫”等一個(gè)活動(dòng)完成一個(gè)目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)。這樣的任務(wù)僅停留在知識(shí)的記憶和簡(jiǎn)單運(yùn)用層面，沒(méi)有明確的核心意義和實(shí)際學(xué)習(xí)價(jià)值，不能激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）教學(xué)工具過(guò)于單一

現(xiàn)代技術(shù)提供了豐富多樣的教學(xué)工具和資源。但當(dāng)下的課堂教學(xué)和思維培養(yǎng)中，教師往往依賴于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材和課堂講述，缺乏引入更多教學(xué)工具的意識(shí)，教學(xué)工具的種類和運(yùn)用方式都比較單一。這導(dǎo)致課堂教學(xué)單調(diào)、機(jī)械，學(xué)生缺乏積極參與和思考的機(jī)會(huì)，無(wú)法得到豐富的感官體驗(yàn)，無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，無(wú)法激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，思維發(fā)展受到嚴(yán)重限制。

二、破局：可視化教學(xué)的模式架構(gòu)

思維能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四大維度之一?？v觀教學(xué)方式變革的研究成果，可視化教學(xué)對(duì)思維能力的提升具有重大現(xiàn)實(shí)意義?？梢暬虒W(xué)是指在教學(xué)中運(yùn)用圖形、符號(hào)、文字等一系列直觀教學(xué)手段，將教學(xué)從“隱性抽象”變?yōu)椤帮@性直觀”，使學(xué)生的思維活動(dòng)、思維路徑、思維能力以“視覺(jué)”的形式呈現(xiàn)出來(lái)。只有學(xué)生的思維過(guò)程被看見(jiàn)、被感知、被量化，教師才能對(duì)其進(jìn)行干擾、引導(dǎo)、測(cè)評(píng)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

結(jié)合新課改理念，以及可視化教學(xué)理論，筆者所在的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了可視化教學(xué)范式：先確定大目標(biāo)，即高階的、居于課程核心地位的、需要持久理解的素養(yǎng)目標(biāo)；再設(shè)計(jì)相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在真實(shí)的情境中，運(yùn)用本單元的知識(shí)和技能，解決真實(shí)的問(wèn)題；最后，將學(xué)習(xí)任務(wù)融入教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程中，通過(guò)可視化教學(xué)工具——思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)單、評(píng)價(jià)表等促進(jìn)素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。

如此，教與學(xué)的過(guò)程便有了更明確的指向，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)過(guò)程中有更好的表現(xiàn)。另外，將學(xué)習(xí)任務(wù)融入教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)沉浸式學(xué)習(xí)，便于收集學(xué)生在此過(guò)程中形成的佐證目標(biāo)達(dá)成的第一手資料，為教師及時(shí)、有效地給予學(xué)生反饋提供支持，促進(jìn)目標(biāo)的高效達(dá)成。由此，確保了教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成效高度一致，建立了可視化教學(xué)框架（見(jiàn)圖1）。

本文以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元《田忌賽馬》第一課時(shí)的教學(xué)為例，就如何通過(guò)可視化教學(xué)助推學(xué)生思維發(fā)展進(jìn)行探討。

三、實(shí)施：可視化教學(xué)的操作策略

可視化教學(xué)的課堂，應(yīng)讓作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生首先明確“我要到哪里去”，其次知道“我怎么到那里去”，最后還要在過(guò)程中及時(shí)了解“我現(xiàn)在在哪里，又如何更好地到達(dá)那里”。這三個(gè)問(wèn)題分別對(duì)應(yīng)可視化教學(xué)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

（一）可視化目標(biāo)：以終為始，思有方向

有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，可視化教學(xué)基于教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展，讓作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為師生的共同追求。因此，我們將學(xué)習(xí)目標(biāo)可視化，使其成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的任務(wù)。

結(jié)合本單元語(yǔ)文要素，筆者在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)情對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，并生成以下學(xué)習(xí)目標(biāo)（見(jiàn)圖2）。

通過(guò)目標(biāo)呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生將可視化目標(biāo)細(xì)化、分解為以下子目標(biāo)（見(jiàn)圖3）。

通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)和分解后的子目標(biāo)的對(duì)比，可以看出分解后的子目標(biāo)指向更加明確細(xì)致，更有利于學(xué)生思維方向的明晰，體現(xiàn)出以下特征。

1.可操作性

可視化目標(biāo)是基于學(xué)情的細(xì)化、分解。將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，既能統(tǒng)領(lǐng)整堂課的思辨性學(xué)習(xí)，又能著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供有難度的內(nèi)容，充分激活學(xué)生的認(rèn)知情感與學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其潛能。

2.以終為始

可視化目標(biāo)是階段任務(wù)的層級(jí)推進(jìn)，先將以往諱莫如深的學(xué)習(xí)目標(biāo)顯性化，以充分發(fā)揮其導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評(píng)的功能；再通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行推進(jìn)、評(píng)價(jià)與調(diào)整，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)可觀察、可評(píng)價(jià)、可改進(jìn)。這樣以終為始，通過(guò)可視化目標(biāo)的持續(xù)達(dá)成，不斷提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（二）可視化任務(wù)：情境統(tǒng)整，思有深度

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念?！短锛少愸R》這篇課文屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群下的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。

本堂課圍繞“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”這一單元語(yǔ)文要素，依據(jù)“講好田忌賽馬故事”的目標(biāo)，設(shè)計(jì)了一個(gè)大任務(wù)和三個(gè)子任務(wù)。

課初，在學(xué)生了解故事內(nèi)容之后，教師創(chuàng)設(shè)大任務(wù)情境：“國(guó)家發(fā)展靠人才。齊威王身邊就缺少一位大軍師，他迫不及待地要招納高級(jí)軍事人才。于是，田忌寫了一封推薦信，向齊威王推薦孫臏。如果你是田忌，你會(huì)怎樣向齊威王推薦孫臏呢？”

要寫推薦信，就必須對(duì)推薦對(duì)象有深入的了解?；诖耍瑢W(xué)生再次細(xì)讀課文，完成三個(gè)子任務(wù)“比賽概況直播”“比賽思維解密”“比賽贏家采訪”，對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分別是“借助人物關(guān)系圖概括課文主要內(nèi)容”“通過(guò)想象對(duì)話剖析孫臏思維過(guò)程”“利用分析田忌心理表達(dá)獲得的啟示”（見(jiàn)圖4）。最后，回到本課的大任務(wù)——寫推薦信上。

“比賽概況直播”“比賽思維解密”“比賽贏家采訪”三個(gè)子任務(wù)情境，高度統(tǒng)一，創(chuàng)造性地利用了田忌賽馬這個(gè)故事本身的場(chǎng)景。借助三個(gè)層層推進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)啟著力于素養(yǎng)提升的探究性學(xué)習(xí)，將原本看不見(jiàn)的思考方法和路徑呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可視化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升其思維水平，培養(yǎng)其良好的閱讀素養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)可視化教學(xué)的任務(wù)推進(jìn)，教師能夠精準(zhǔn)把握學(xué)情，保證每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從教授化課堂向?qū)W習(xí)化課堂的轉(zhuǎn)變，盤活語(yǔ)文課堂，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。

（三）可視化工具：顯現(xiàn)過(guò)程，思有進(jìn)階

不管是學(xué)習(xí)過(guò)程還是評(píng)價(jià)過(guò)程，可視化工具都是重要的教學(xué)手段。將可視化工具融入教學(xué)之中，可以幫助學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，使知識(shí)更易被理解，有效提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。因此，可視化工具不僅是一種教學(xué)方式，更是一把開(kāi)發(fā)大腦潛力的金鑰匙。本堂課用到的可視化工具主要有思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)單和評(píng)價(jià)工具。

1.思維導(dǎo)圖：搭建脈絡(luò)圖示，養(yǎng)護(hù)思辨根系

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更清晰、更直觀地梳理、把握文本的主要內(nèi)容，理清事件的來(lái)龍去脈和人物之間的關(guān)系，便于后續(xù)歸納與總結(jié)，在提升概括能力的同時(shí)，也為后續(xù)深入理解內(nèi)容打好基礎(chǔ)。

如在“比賽概況直播”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖，并利用思維導(dǎo)圖概括課文主要內(nèi)容。教學(xué)片段如下：

師：老師在這三個(gè)人物之間畫上了箭頭（板書）（見(jiàn)圖5）。下面，我們來(lái)直播比賽概況，箭頭上應(yīng)該填什么詞？先在這段話中找一找，再和同桌商量一下。

師：這幾個(gè)詞該填到哪里？請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)擺一擺。

（學(xué)生擺詞）

師：不錯(cuò)，三個(gè)詞都擺對(duì)了！那你能看著人物關(guān)系圖說(shuō)說(shuō)比賽概況嗎？

生1：田忌賽馬講的是孫臏看了幾場(chǎng)比賽后發(fā)現(xiàn)，田忌和齊威王的馬腳力相差不多，就讓田忌用下等馬對(duì)齊威王的上等馬，用上等馬對(duì)齊威王的中等馬，再用中等馬對(duì)齊威王的下等馬，這樣田忌就贏了。

師：（指板書）如果看著人物關(guān)系圖說(shuō)，你能說(shuō)得更加簡(jiǎn)潔、完整且有條理。誰(shuí)再來(lái)試試用“田忌和齊威王賽馬”起頭？

生2：田忌和齊威王賽馬，孫臏給田忌出謀劃策，田忌贏了齊威王，孫臏被引薦為齊威王的軍師。

師：你看，用上了人物關(guān)系圖，就能把比賽的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果講得清清楚楚，真了不起！

從提取人物到了解人物身份，再到提煉關(guān)鍵詞厘清人物關(guān)系，最后利用人物關(guān)系圖進(jìn)行“比賽概況直播”，這樣圍繞故事情節(jié)進(jìn)行思維開(kāi)發(fā)，巧妙地將課文內(nèi)容可視化了。此外，本課還運(yùn)用了“賽場(chǎng)規(guī)則分析圖”“賽馬對(duì)陣圖”等思維導(dǎo)圖。

2.學(xué)習(xí)單：引導(dǎo)推理聯(lián)想，助力思辨生長(zhǎng)

學(xué)習(xí)單可以將學(xué)生的思維過(guò)程直觀、清晰地記錄和呈現(xiàn)出來(lái)，有效跟進(jìn)和評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

在“比賽贏家采訪”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，《課堂作業(yè)本》中一道寫田忌心理活動(dòng)的題目，能夠幫助學(xué)生深入理解孫臏的思維過(guò)程，但是題目只要求學(xué)生寫第一場(chǎng)比賽后田忌的想法。實(shí)際上，田忌三場(chǎng)比賽后的表現(xiàn)都大有文章可做。于是，筆者對(duì)此題進(jìn)行改編，以可視化學(xué)習(xí)單（見(jiàn)圖6）的形式呈現(xiàn)，同時(shí)提出問(wèn)題：“想一想，田忌為什么這么泰然自若？他的心里是怎么想的呢？”同時(shí)，出示學(xué)習(xí)單，要求學(xué)生從中選一處寫一寫。這樣，讓學(xué)生自主體會(huì)并寫下田忌的想法，理解田忌從始至終泰然自若的原因，從中折射孫臏的思維過(guò)程，層層遞進(jìn)地展現(xiàn)孫臏的雄韜偉略，并在一次次的思維呈現(xiàn)中為孫臏所折服。這個(gè)還原過(guò)程，同樣指向思維的可視化。

由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)單可以清晰地呈現(xiàn)不可見(jiàn)的思維，拓展學(xué)生思維的廣度與深度，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，幫助其更有條理地表達(dá)。

3.評(píng)價(jià)工具：滿足差異需求，澆灌思辨花開(kāi)

相比以往的評(píng)價(jià)，可視化評(píng)價(jià)工具有以下優(yōu)勢(shì)。

（1）改變一刀切的現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，最常見(jiàn)的是口頭評(píng)價(jià)、分值評(píng)價(jià)、等次評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，教師往往只以標(biāo)準(zhǔn)答案為依據(jù)，給出“對(duì)”或“不對(duì)”的結(jié)論，缺乏對(duì)學(xué)生思維的把握，以及對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤路徑、錯(cuò)誤節(jié)點(diǎn)、錯(cuò)誤原因的分析。

（2）提供可修正的支持。評(píng)價(jià)的目的是讓學(xué)生清楚自己每一個(gè)學(xué)習(xí)行為的具體情況：如果好，好在哪里？可以怎樣提升？如果不好，不好在哪里？又該如何修正？可視化評(píng)價(jià)，就是看得見(jiàn)、看得清、看得準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，是讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，得到激勵(lì)，且可以公示的評(píng)價(jià)?？梢暬u(píng)價(jià)是過(guò)程指導(dǎo)，而非結(jié)果鑒定。它使學(xué)生在獲得評(píng)價(jià)后，明確得失、主動(dòng)修正，實(shí)現(xiàn)真正有效的評(píng)價(jià)。教師要在每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之后都設(shè)置一個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)，并提供明確、科學(xué)、豐富的評(píng)價(jià)方式，以確保學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

如在“推薦孫臏”環(huán)節(jié)，教師不是布置了學(xué)習(xí)任務(wù)就做“甩手掌柜”，而是分步提供可視化評(píng)價(jià)工具（見(jiàn)圖7）：

（1）提供“推薦小錦囊”，讓學(xué)生的推薦有章可循；

（2）出示清晰明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生的推薦有標(biāo)可循；

（3）呈現(xiàn)同伴視頻范例，讓學(xué)生有范可學(xué)。

可視化評(píng)價(jià)工具，讓每個(gè)學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)效果和想要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)看見(jiàn)自己學(xué)習(xí)的整體情況。表現(xiàn)好的收獲自信，表現(xiàn)不好的再接再厲，二者都能產(chǎn)生不同程度的獲得感、成就感，并期待下一次挑戰(zhàn)。

總之，可視化教學(xué)突破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的局限，通過(guò)可視化目標(biāo)、可視化任務(wù)、可視化工具等，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，進(jìn)行充分探究，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破，最終達(dá)成發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 熊生貴.強(qiáng)化意識(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力：理解新課標(biāo)中語(yǔ)文核心素養(yǎng)之思維能力[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2023（6）：62-65.

[3] 李沿知，羅良建，魏佳.基于可視化分析的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”研究綜述：兼論小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)的研究啟示[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2022（30）：15-21.

[4] 理查德，丘奇.思維可視化教學(xué)：哈佛大學(xué)教育學(xué)院設(shè)計(jì)可視化思維課堂的18種流程[M].周曉微，李萌，譯.北京：中國(guó)青年出版社，2022.

[5] 里琪.可見(jiàn)的學(xué)習(xí)與思維教學(xué)：成長(zhǎng)型思維教學(xué)的54個(gè)教學(xué)資源：教學(xué)資源版[M].林文靜，譯.北京：中國(guó)青年出版社，2019.

（責(zé)編 蔡宇璇）