讓習(xí)作視域下的閱讀成為主動(dòng)的“淘金”過(guò)程

［摘 要］閱讀教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生感知內(nèi)容、體味涵義，又要引領(lǐng)學(xué)生賞析形式，直到內(nèi)化形式、反哺表達(dá)。因此，在習(xí)作視域下開(kāi)展閱讀教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。教師在閱讀過(guò)程中通過(guò)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，讓閱讀活動(dòng)“有金想淘”；在合作互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)形式顯化，讓閱讀內(nèi)容“有金可淘”；通過(guò)表達(dá)跟進(jìn)，讓閱讀過(guò)程“有金善淘”，從而形成表達(dá)能力培養(yǎng)的閉環(huán)，讓學(xué)生的語(yǔ)言與思維得到有效發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］習(xí)作視域;閱讀教學(xué);動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng);形式顯化;表達(dá)跟進(jìn)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）16-0084-03

內(nèi)容人人看得見(jiàn)，含義只有有心人得之，而形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密。歌德這句關(guān)于美學(xué)的名言同樣適用于閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生感知內(nèi)容、體味含義，又要引領(lǐng)學(xué)生賞析形式，直到內(nèi)化形式、反哺表達(dá)。形式包括文章的組材形式、結(jié)構(gòu)形式、語(yǔ)言形式、思維形式等。形式好比文字狂沙中的金子，而學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)形式、理解形式、習(xí)得形式，好比“吹盡狂沙始到金”。但在閱讀過(guò)程中，“淘金”并非易事，因此，在習(xí)作視域下開(kāi)展閱讀教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義，需要教師做好“有金想淘”“有金可淘”“有金善淘”這三方面的指引工作。

一、動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)：讓閱讀活動(dòng)“有金想淘”

觀察并分析學(xué)生的日常閱讀過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)往往只停留在材料的表層，停留在文與情、言與思的混沌狀態(tài)，這好比淘金時(shí)只采挖了金沙。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從金沙中提取出金子，讓他們的閱讀更進(jìn)一層。由閱讀的心理機(jī)制可知，注意力喚醒是提升閱讀效率的首要任務(wù)。

（一）表達(dá)任務(wù)驅(qū)動(dòng)：讓閱讀有期待

統(tǒng)編語(yǔ)文教材以單元形態(tài)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，單元表達(dá)與精讀、略讀課文密切相關(guān)。教學(xué)中，將單元口語(yǔ)交際或習(xí)作任務(wù)前置，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)單元表達(dá)能力核心訓(xùn)練指向相關(guān)的語(yǔ)言形式，能有效觸發(fā)學(xué)生的閱讀期待。如五年級(jí)下冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，教學(xué)單元精讀課文之前，教師可通過(guò)三個(gè)步驟觸發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

【第一步】出示單元篇章頁(yè)，使學(xué)生明確本單元不僅要學(xué)習(xí)“描寫人物的基本方法”，還要能夠“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”。

【第二步】出示習(xí)作任務(wù)頁(yè)——“形形色色的人”，將習(xí)作任務(wù)前置，讓學(xué)生明確本單元的習(xí)作任務(wù)是“選擇一個(gè)人寫下來(lái)，運(yùn)用本單元學(xué)過(guò)的描寫人物的方法，具體地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)”。

這樣，將本單元學(xué)習(xí)任務(wù)一前一后明確地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生學(xué)有方向。

【第三步】引導(dǎo)學(xué)生回顧之前讀過(guò)或?qū)戇^(guò)的寫人文章，思考從中積累了哪些描寫人物的方法。在此基礎(chǔ)上，出示學(xué)生最近的寫人文章或相關(guān)片段，請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要評(píng)論是否運(yùn)用了描寫人物的方法，以及是否寫出了人物特點(diǎn)。

關(guān)于描寫人物的方法，學(xué)生能快速說(shuō)出外貌描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫等。然而，在習(xí)作樣例的展示與品評(píng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的人物呆板、描寫枯燥，產(chǎn)生了“明明知道了這么多描寫人物的方法，為什么還是寫不‘活’人物？”的疑問(wèn)，探究欲望被充分激發(fā)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在閱讀中尋找凸顯人物特點(diǎn)、塑造鮮活人物的方法，并與自己的習(xí)作進(jìn)行比較，開(kāi)始進(jìn)行探究?；诒磉_(dá)任務(wù)的閱讀教學(xué)是一種作者視角的教學(xué)形態(tài)，有助于激活學(xué)生的有意注意，讓他們有意識(shí)地對(duì)接觸到的概念化技巧、方法進(jìn)行細(xì)化探究，從而使閱讀更具指向性，發(fā)現(xiàn)更具實(shí)操性。

（二）表達(dá)語(yǔ)境推動(dòng)：讓閱讀有目的

除了單元表達(dá)任務(wù)，表達(dá)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)也能有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。閱讀教學(xué)中，教師可以在閱讀之初、閱讀之中、閱讀之后適時(shí)創(chuàng)設(shè)表達(dá)語(yǔ)境，讓學(xué)生在閱讀中有目的地提取表達(dá)方法與技巧。

閱讀之初的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)重在激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，從而尋求方法支持。如某教師執(zhí)教六年級(jí)下冊(cè)第一單元《北京的春節(jié)》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)思辨性語(yǔ)境：“春節(jié)年年過(guò)，每年一個(gè)樣，真無(wú)趣。如果能來(lái)個(gè)各族春節(jié)大盤點(diǎn)，互相借鑒，我們一定能過(guò)個(gè)有趣的春節(jié)。接下來(lái)，請(qǐng)你嘗試介紹一下自己家鄉(xiāng)的春節(jié)吧?！睂W(xué)生七嘴八舌，介紹時(shí)不是面面俱到就是與春節(jié)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，于是迫切想要了解老舍是怎樣將北京的春節(jié)介紹清楚的。這種語(yǔ)境既讓學(xué)生犯了難，又給學(xué)生指了路，使學(xué)生學(xué)有目的。

閱讀中的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)主要是情境比照，觸發(fā)形式遷移。以五年級(jí)下冊(cè)第五單元《摔跤》一文為例，教師在教學(xué)了“動(dòng)作交叉分回合”的寫法后，讓學(xué)生從打乒乓球、打籃球、掰手腕等小視頻中選擇一個(gè)，仿寫片段，要求寫出緊張感。

閱讀之后的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)則是方法的全面應(yīng)用，檢驗(yàn)回讀，一般在習(xí)作課上進(jìn)行，也可以在閱讀課后的小練筆中開(kāi)展。如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元《貓》一課后，教師讓學(xué)生仿照課文，介紹家里養(yǎng)的小動(dòng)物。為了介紹清楚，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地回讀文章，體會(huì)語(yǔ)言形式，并嘗試運(yùn)用。這樣，與生活鏈接、與表達(dá)互促，讓學(xué)生的閱讀探究變得更有樂(lè)趣。

二、形式顯化：讓閱讀內(nèi)容“有金可淘”

要淘金，就要讓學(xué)生知道“金”為何物。在日常教學(xué)中，教師會(huì)教給學(xué)生一些語(yǔ)言形式，但學(xué)生往往很難把握這些形式的要義，更別說(shuō)運(yùn)用了。由此可見(jiàn)，關(guān)鍵不在于教給學(xué)生術(shù)語(yǔ)，而在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐去感知、體察、內(nèi)化這些語(yǔ)言形式。

（一）精彩語(yǔ)料強(qiáng)化：讓閱讀有刺激

閱讀關(guān)鍵語(yǔ)段時(shí)，教師要善于通過(guò)各種方法強(qiáng)化表達(dá)效果，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)段的表達(dá)形式產(chǎn)生有意注意，并通過(guò)支架發(fā)現(xiàn)表達(dá)奧秘。以五年級(jí)下冊(cè)第五單元《摔跤》為例，文章主要描寫了小嘎子和小胖墩兒比賽摔跤的場(chǎng)景，具體描寫了兩人摔跤時(shí)的動(dòng)作。五年級(jí)學(xué)生對(duì)動(dòng)作描寫早已駕輕就熟，但是何謂具體、有畫面感呢？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化、分解、內(nèi)化。某教師在教學(xué)中，通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了三大秘訣。

【環(huán)節(jié)一】圈動(dòng)詞，發(fā)現(xiàn)動(dòng)作特寫顯特點(diǎn)

首先，教師質(zhì)疑：“第3自然段把他們的動(dòng)作描寫得很具體，可怎樣算具體？”問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生回答道“寫得細(xì)致”“很生動(dòng)”“有畫面感”等，表達(dá)依然比較程式化、套路化。這樣的概念只是術(shù)語(yǔ)，并沒(méi)有成為學(xué)生遷移內(nèi)化的圖式。其次，教師讓學(xué)生分別圈畫出第3自然段中小嘎子和小胖墩兒的動(dòng)作，并填寫在不同顏色的詞卡上。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在黑板上擺一擺二人的動(dòng)作，從而發(fā)現(xiàn)作者正是通過(guò)全程跟拍的特寫鏡頭，將摔跤過(guò)程寫清楚的。最后，教師將二人的名字互換，引發(fā)學(xué)生思考“小嘎子的動(dòng)作能不能安在小胖墩兒身上？小胖墩兒的動(dòng)作又能不能安在小嘎子身上？”這樣，學(xué)生對(duì)“動(dòng)作特寫顯特點(diǎn)”秘訣的領(lǐng)悟便水到渠成了。

【環(huán)節(jié)二】理切換，發(fā)現(xiàn)動(dòng)作交叉分回合

在梳理動(dòng)作的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生將小嘎子和小胖墩兒的交鋒用箭頭連在一起，并通過(guò)分組讀、男女讀、同桌對(duì)讀二人交鋒的語(yǔ)句，體會(huì)摔跤過(guò)程的緊張氛圍。通過(guò)反復(fù)朗讀、切換動(dòng)詞，學(xué)生自然而然懂得了如何運(yùn)用動(dòng)作描寫寫出摔跤的緊張感。

【環(huán)節(jié)三】抓組合，發(fā)現(xiàn)畫面攝取有遠(yuǎn)近

教師先將“兩人走馬燈似的轉(zhuǎn)了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起”一句標(biāo)紅，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這句話寫的什么。學(xué)生馬上意識(shí)到，這是對(duì)小嘎子和小胖墩兒動(dòng)作的組合描寫。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處，并設(shè)想如果自己是一個(gè)攝影師，要拍攝他們摔跤的過(guò)程，需要幾臺(tái)攝像機(jī)，怎么來(lái)運(yùn)鏡?；诖耍瑢W(xué)生發(fā)現(xiàn)了近鏡頭特寫與遠(yuǎn)鏡頭全景的取景方法，從而掌握了“分分合合組合寫”的動(dòng)作描寫秘訣。最后，讓學(xué)生在片段描寫的基礎(chǔ)上補(bǔ)寫遠(yuǎn)鏡頭動(dòng)作，確保學(xué)生順利習(xí)得方法。

以上三個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)圈動(dòng)詞換人物、連動(dòng)詞讀回合、拍動(dòng)詞顯畫面的方式，強(qiáng)化文章中的動(dòng)作描寫，為學(xué)生深入閱讀提供了思維刺激，有助于學(xué)生進(jìn)一步感知?jiǎng)幼髅鑼懙木唧w語(yǔ)言形式。

（二）正反語(yǔ)料對(duì)比：讓閱讀有賞析

閱讀重點(diǎn)語(yǔ)段時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)比性語(yǔ)料的互證式閱讀，將文章的表達(dá)特點(diǎn)凸顯出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)表達(dá)圖式的發(fā)現(xiàn)與把握。對(duì)比語(yǔ)料既可以是反例，以凸顯文本語(yǔ)料的特點(diǎn)；也可以是正例，以通過(guò)同質(zhì)歸納顯化表達(dá)圖式。

反例是表達(dá)形式與閱讀材料相左的材料，如學(xué)生的習(xí)作“錯(cuò)例”。教師在教學(xué)時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中存在“眉毛胡子一把抓”、動(dòng)作描寫概念化等問(wèn)題的片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較“捉蟲”，能深化學(xué)生對(duì)動(dòng)作描寫的認(rèn)知。正例則是表達(dá)形式與閱讀材料相似的材料。如教學(xué)《摔跤》時(shí)，教師可以引入五年級(jí)下冊(cè)第二單元《景陽(yáng)岡》中“武松打虎”的片段，讓學(xué)生找出兩個(gè)片段的共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)“回合式”的動(dòng)作描寫方法。

反例、正例在閱讀過(guò)程中反復(fù)交織，進(jìn)一步凸顯特定語(yǔ)言形式，使學(xué)生對(duì)此有更為深入的理解。

三、表達(dá)跟進(jìn)：讓閱讀過(guò)程“有金善淘”

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性課程，語(yǔ)言形式的習(xí)得需要學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用，方能有效內(nèi)化。

（一）提供表達(dá)支架：讓表達(dá)練習(xí)融于閱讀

在閱讀課中適時(shí)插入表達(dá)練習(xí)，讓閱讀中有表達(dá)，是習(xí)作視域下閱讀教學(xué)的必然之舉。如四年級(jí)上冊(cè)第七單元《延安，我把你追尋》一詩(shī)第一小節(jié)，運(yùn)用比喻的修辭手法，將人們追尋延安精神的心態(tài)傳神地表達(dá)出來(lái)。教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行填空練習(xí)：“燕子追尋春光，春光讓燕子享受到春的爛漫；小樹(shù)追尋雨露和太陽(yáng)，雨露和太陽(yáng)讓小樹(shù)享受到成長(zhǎng)的幸福。我們還可以把人們的追尋想象成什么呢？”

【學(xué)習(xí)活動(dòng)】我也能編編詩(shī)

像快樂(lè)遨游的魚兒，

在追尋_____________________ ；

像五彩繽紛的花朵，

在追尋_____________________；

像__________的 ________________，

在追尋_____________________。

這一填空練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有文本的表達(dá)形式進(jìn)行拓展想象，沿著作者的思路延宕思維，將語(yǔ)言形式的實(shí)踐與內(nèi)容情感的體味緊密地結(jié)合在一起。

除了正2cb434a4d1ba716737997ddddad81ca6向的仿寫遷移，還可以進(jìn)行反向的寫法順應(yīng)。在教學(xué)本詩(shī)第三、第四小節(jié)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生找找延安精神給人們帶來(lái)了什么，并交流為什么人們忘不了“延安窯洞溫?zé)岬耐量弧薄皩毸巾斕炝⒌氐募沽骸?；再讓學(xué)生補(bǔ)寫“如果我們忘了延安窯洞溫?zé)岬耐量唬敲確______________”“如果我們忘了寶塔山頂天立地的脊梁，那么_______________”。在詩(shī)化表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生感受到樂(lè)趣，對(duì)文本的感知、理解也被引向深處。

第一節(jié)的表達(dá)形式遷移是圖式的同化性遷移，而第三、第四節(jié)的表達(dá)形式遷移則是圖式的順應(yīng)性遷移。兩種遷移在教學(xué)中都起到了由共性向個(gè)性過(guò)渡的重要作用。

（二）反復(fù)表達(dá)遷移：讓表達(dá)圖式融會(huì)貫通

語(yǔ)言形式的習(xí)得不能單靠一節(jié)課速成，而要經(jīng)歷“精讀課中讀中知寫、融寫—略讀課、習(xí)作例文中寫法再認(rèn)、再練—習(xí)作課中回讀、寫法遷移”等一系列過(guò)程。

精讀課中讀中知寫、融寫自不必說(shuō)。略讀課、習(xí)作例文中寫法再認(rèn)、再練，同樣是非常重要的一環(huán)。如學(xué)習(xí)《人物描寫一組》后，學(xué)生對(duì)描寫人物的基本方法有了較為清晰的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生讀《刷子李》《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)表達(dá)圖式，并小組合作交流，通過(guò)探究性閱讀達(dá)成圖式的再認(rèn)。以習(xí)作例文《我的朋友容容》為例，某教師執(zhí)教時(shí)分兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)落實(shí)表達(dá)圖式的再認(rèn)與再練。

【環(huán)節(jié)一】讀思辨，事與人匹配方典型

首先，學(xué)生自主閱讀例文，了解容容是個(gè)怎樣的孩子。其次，學(xué)生再讀例文，明確文章用了哪些事例來(lái)表現(xiàn)容容的特點(diǎn)。最后，教師出示“容容的一周”情境表，讓學(xué)生思考“容容的一周豐富多彩，為什么作者獨(dú)獨(dú)選了‘取報(bào)紙’和‘寄信’這兩件事來(lái)寫？”學(xué)生分小組交流討論，理出“與容容的個(gè)性匹配”“與‘我的朋友’相關(guān)”這兩個(gè)表達(dá)奧秘，從而對(duì)何為“典型”有了進(jìn)一步的理解。

【環(huán)節(jié)二】知明會(huì)，事與法匹配顯特點(diǎn)

首先，出示“寄信”的修改語(yǔ)段：“我的朋友容容是一個(gè)助人為樂(lè)的小朋友。每天早上，容容總喜歡幫我取報(bào)紙。她還是個(gè)天真可愛(ài)的小女孩，有一次她甚至給我寄了一封‘欠資待領(lǐng)’的樹(shù)葉信呢！”通過(guò)將這個(gè)語(yǔ)段與原文進(jìn)行比較，學(xué)生進(jìn)一步明確“描寫突出特點(diǎn)”“描寫對(duì)應(yīng)事件”的要領(lǐng)。其次，讓學(xué)生猜猜“取報(bào)紙”部分，作者具體采用了什么描寫方法寫容容的特點(diǎn)，并與原文進(jìn)行印證，從而體會(huì)上述表達(dá)要領(lǐng)。最后，讓學(xué)生選擇“我”與容容相處的其他經(jīng)歷，嘗試進(jìn)行仿寫，從而實(shí)現(xiàn)表達(dá)圖式的再練。

總之，習(xí)作視域下的閱讀教學(xué)，先通過(guò)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有意注意，在師生的合作互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)形式顯化；再通過(guò)表達(dá)跟進(jìn)，將語(yǔ)言形式內(nèi)化為學(xué)生自主表達(dá)的語(yǔ)言圖式，形成學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)的閉環(huán)。這樣通過(guò)閱讀與表達(dá)的反復(fù)作用，使學(xué)生的語(yǔ)言與思維得到有效發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 榮維東.談寫作課程的三大范式[J].課程·教材·教法，2010，30（5）：27-31.

（責(zé)編 蔡宇璇）