新課標(biāo)視域下“四元五環(huán)”教學(xué)模式應(yīng)用探究

［摘 要］新的課程改革提倡學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！八脑瀛h(huán)” 教學(xué)模式緊扣語文新課標(biāo)，突出以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，通過情境導(dǎo)入、自學(xué)感悟、交流互動、質(zhì)疑問難、應(yīng)用拓展五個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生分析、探究、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、合作交流的能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］語文新課標(biāo)；四元五環(huán)；核心素養(yǎng)

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）16-0043-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，關(guān)注不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展需求。為了更好地落實(shí)語文新課標(biāo)理念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高語文教學(xué)質(zhì)量，筆者近幾年來作為核心成員參與福清市教育科學(xué)研究課題的研究，深入研究了“四元五環(huán)”教學(xué)模式的具體實(shí)施策略。該教學(xué)模式通過情境導(dǎo)入、自學(xué)感悟、交流互動、質(zhì)疑問難、應(yīng)用拓展五個環(huán)節(jié)來開展課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提高語文教學(xué)品質(zhì)。

一、“四元五環(huán)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“四元”指讀、悟、議、用，即讀懂、悟透、議深、用活?！拔瀛h(huán)”指情境導(dǎo)入、自學(xué)感悟、交流互動、質(zhì)疑問難、應(yīng)用拓展五個環(huán)節(jié)?！八脑瀛h(huán)”教學(xué)模式是指，在導(dǎo)入、自學(xué)、合作、深究、應(yīng)用等五個環(huán)節(jié)中滲透讀、悟、議、用的思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能讀懂內(nèi)容、領(lǐng)悟透徹、深入議論以及靈活應(yīng)用。五個環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容之間連接成環(huán)，又有層層上升的梯度感，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生先自主感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，再進(jìn)行小組合作交流互動、質(zhì)疑解疑，最后應(yīng)用拓展，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

“讀”是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)。教師通過多元的閱讀方式，如默讀、朗讀、分角色讀等，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，能使學(xué)生理解文本的深層內(nèi)涵?！拔颉笔菍﹂喿x理解的深化，是讓學(xué)生深入思考和理解文本所表達(dá)的情感、思想和意義?！白h”是對閱讀理解的拓展和深化。學(xué)生可以自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，同時聽取其他同學(xué)的意見和建議，促進(jìn)知識的共享和深化。“用”是對所學(xué)知識的實(shí)踐和運(yùn)用。學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，將所學(xué)的知識與其他學(xué)科的知識進(jìn)行聯(lián)系和融合，從而更好地理解和掌握所學(xué)知識。

二、“四元五環(huán)”教學(xué)模式的實(shí)施策略

（一）導(dǎo)入環(huán)：結(jié)合學(xué)生實(shí)際，巧設(shè)情境導(dǎo)入

語文新課標(biāo)要求：“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲。”在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)合理的、富有挑戰(zhàn)性的互動情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)他們積極主動地理解和掌握課文內(nèi)容。

教師要設(shè)計(jì)能讓學(xué)生充滿好奇并迫不及待想去尋找答案的關(guān)鍵問題，圍繞問題開展搜尋、探究活動，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。例如，教學(xué)四年級上冊《西門豹治鄴》一文時，教師從課題入手，抓住“治”字，讓學(xué)生想想課題的意思，并提問：“西門豹是怎么治鄴的？ 他的辦法好在哪里？”學(xué)生對課題產(chǎn)生了好奇心，思維一下子被激活了，快速投入課文閱讀中，去尋找問題的答案。

運(yùn)用多媒體技術(shù)及角色扮演等方式，將課文內(nèi)容以生動形象的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠提高學(xué)生的閱讀興趣。例如，教學(xué)四年級上冊《觀潮》一文時，首先，教師通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)錢塘江大潮的壯觀景象，同時播放相關(guān)音頻，讓學(xué)生感受潮水的涌動和觀潮時的熱鬧氛圍。此環(huán)節(jié)旨在通過視聽結(jié)合的方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師將學(xué)生分為幾個小組，每個小組內(nèi)的成員分別扮演課文中不同的角色，如潮前、潮中、潮后的觀潮者。學(xué)生通過角色扮演，進(jìn)入文本情境中，深入理解了文中人物的情感和行為。接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享感受和體驗(yàn)，以及對課文主題和思想的理解，促進(jìn)學(xué)生互相交流和學(xué)習(xí)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意繪畫，讓學(xué)生將文章中所描述的錢塘江大潮的景象以及觀潮的感受以繪畫的形式表現(xiàn)出來。創(chuàng)意繪畫可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時能夠促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。這種結(jié)合學(xué)生學(xué)情而設(shè)計(jì)的情境導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）探究環(huán)：自學(xué)感悟，培養(yǎng)學(xué)生的自主性

實(shí)施“四元五環(huán)”教學(xué)模式，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在自學(xué)感悟環(huán)節(jié)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐步提高自主學(xué)習(xí)能力；在交流互動環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)表自己的看法，形成良好的語感和獨(dú)特的語言經(jīng)驗(yàn)。

1.以問題為紐帶，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考

在學(xué)生自學(xué)感悟環(huán)節(jié)，教師可提出一些關(guān)鍵性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動深入思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如教學(xué)二年級上冊《坐井觀天》時，教師播放《坐井觀天》的動畫片，讓學(xué)生在觀看后說說青蛙跳出井口后會說些什么。這樣，用提問的方式激活學(xué)生思維，在激烈的思維碰撞中，學(xué)生進(jìn)行自主探究、獨(dú)立思考，一雙雙渴望答疑解惑的眼睛閃閃發(fā)光。

2.歸還學(xué)習(xí)主動權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

在教學(xué)三年級下冊《燕子》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究課文內(nèi)容，讓學(xué)生自主選擇適合的學(xué)習(xí)方法，如朗讀課文、查找生字詞、梳理段落大意等，以提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，如“燕子的外形特點(diǎn)是什么樣的？”“燕子為什么要從南方飛回來？”等，并自主思考與感悟課文的主題和內(nèi)容，在小組內(nèi)說說自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)學(xué)生的語感。教師還可以利用多媒體課件出示各種與燕子有關(guān)的圖文資料，讓學(xué)生與燕子零距離接觸，而后讓學(xué)生向同桌介紹自己喜歡的燕子，通過同桌互聽互評的方式，使學(xué)生悟透課文內(nèi)容。

（三）互動環(huán)：交流互動，促進(jìn)知識理解

語文新課標(biāo)指出要培養(yǎng)學(xué)生交流、合作、探究的能力。教學(xué)中，教師要重視學(xué)生交流的過程，讓學(xué)生有更多表達(dá)的機(jī)會。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和特長，將學(xué)生分成若干小組，優(yōu)等生與后進(jìn)生相互交叉、相互配合、合作學(xué)習(xí)。分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更加豐富，交流更加充分。在交流互動過程中，教師要明確交流的主題或目標(biāo)。由于是生生之間的交流，所以學(xué)生能自由地表達(dá)自己對語段及作者情感的個性理解和感知，從而獲得表達(dá)能力的提升。

例如，四年級下冊《小英雄雨來》這篇課文，教學(xué)重點(diǎn)是體會雨來的愛國、機(jī)智、不怕犧牲的精神。由于雨來生活的年代距現(xiàn)在比較遠(yuǎn)，學(xué)生不容易理解課文所蘊(yùn)含的深刻思想感情。這時，教師可以讓學(xué)生分小組討論雨來的性格特點(diǎn)，并提出問題：“同學(xué)們覺得雨來最大的特點(diǎn)是什么？從哪里看出來？”有的學(xué)生說：“雨來最大的特點(diǎn)是勇敢、不怕犧牲?！保▽W(xué)生的回答僅達(dá)到“四元”中的“讀懂”層次）這時，教師讓學(xué)生再讀課文，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟雨來熱愛祖國、愛護(hù)親友的精神——他寧愿自己冒險，也不說出李叔叔的位置。而后教師讓學(xué)生再讀課文結(jié)尾部分，引導(dǎo)學(xué)生從描寫雨來逃脫的語句中，體會雨來機(jī)智、勇敢的品質(zhì)。學(xué)生在小組內(nèi)深入探討，生生之間互幫互助，不僅學(xué)習(xí)了課文知識，還深挖了課文的內(nèi)涵。

在交流互動環(huán)節(jié)中，對學(xué)生產(chǎn)生的分歧和遇到的困難，教師要適時給予指導(dǎo)， 引導(dǎo)學(xué)生以積極向上的人生態(tài)度去感受和理解課文的寫作手法、重點(diǎn)語段、思想情感等，直面作者，了解作者的寫作目的及情感，從而有效拓展學(xué)生閱讀的廣度和深度。例如，在教學(xué)四年級上冊《夜間飛行的秘密》一課時，對“閱讀文章時試著從不同角度提出問題”這個難點(diǎn)，可采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，先讓學(xué)生自主默讀課文、做批注，再在小組內(nèi)相互交流，整理問題。教師出示整理好的問題清單，先讓學(xué)生小組討論“這幾個問題是從什么角度提出的？”，再讓學(xué)生從寫法的角度提出兩個問題，最后利用微課進(jìn)一步講解這個學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（四）內(nèi)化環(huán)：質(zhì)疑問難，分析與解決問題

在質(zhì)疑環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學(xué)生勇于提出各種問題并自主解決問題。語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)要讓學(xué)生樂于探索、勤于思考。學(xué)生小組交流討論后，部分學(xué)生可能對匯報者的觀點(diǎn)或課文知識存在疑惑。此時，教師可增設(shè)提問環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑，而自己則及時地答疑解惑，或引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難和解決問題的能力。

例如，教學(xué)二年級下冊《小馬過河》這篇課文中小馬第一次獨(dú)自過河的段落時，在學(xué)生小組交流后，教師設(shè)計(jì)質(zhì)疑環(huán)節(jié)。學(xué)生一開始比較迷茫，之后陸陸續(xù)續(xù)提出了問題：“小馬為什么開始時不敢過河？”“后來為什么又敢過河了？”教師先把學(xué)生的問題整理出來；再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀小馬第一、第二次過河時“為難”的語句，體會小馬為難的心情；接著，抓住老牛、松鼠、小馬各自不同的特點(diǎn)及小馬的心理變化，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促使學(xué)生的思維向更高階層發(fā)展，幫助學(xué)生感受人物的形象和性格；最后，對學(xué)生實(shí)在聽不明白的地方，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的思路越來越清晰，從而獲得問題的答案。

（五）運(yùn)用環(huán)：應(yīng)用拓展，提升語文素養(yǎng)

“四元五環(huán)” 教學(xué)模式不僅要求學(xué)生讀懂、悟透、議深，還強(qiáng)調(diào)知識的“活用”。應(yīng)用拓展是再次理解、鞏固知識的過程，以實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收。在應(yīng)用拓展中，學(xué)生的思維進(jìn)一步優(yōu)化，體會到所學(xué)知識的價值，學(xué)習(xí)的積極性會更強(qiáng)。教師應(yīng)該把寫作與閱讀教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法，在寫作中感受課文的主旨及表現(xiàn)手法，在讀寫結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。例如，教學(xué)四年級上冊《麻雀》一文，為了讓學(xué)生對母愛的體會更加透徹，教師先出示《舐犢情深》的成語故事，讓學(xué)生體會親情的偉大，再用多媒體播放“大狗欺負(fù)小貓，母貓勇救小貓”的視頻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)屠格涅夫細(xì)致描寫的方法，即把小動物的動作、語言、神態(tài)刻畫出來，從中感受母愛的偉大。學(xué)生的話匣子一下子打開了，用自己的妙筆寫下了一句句富有情感的話語。

教師可以在教學(xué)過程中適時開展講故事、辯論、課本劇表演等活動，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)以致用，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。如教學(xué)五年級上冊《牛郎織女（一）》之后，教師組織“七夕詩會”活動，將全班學(xué)生分成四組，通過精彩的朗誦比賽，培養(yǎng)學(xué)生的交流、朗誦能力；同時，拓寬學(xué)生的知識面，引導(dǎo)他們深入了解了“七夕”等中國傳統(tǒng)節(jié)日，體會中華文化的博大精深，為之后的寫作鋪平道路。

此外，教師還可以結(jié)合課本上的閱讀鏈接，幫助學(xué)生積累知識。如教學(xué)四年級上冊《觀潮》之后，結(jié)合課后“資料袋”，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀并搜集更多的資料，使學(xué)生進(jìn)一步了解錢塘江大潮的形成原因。這樣教學(xué)，有效落實(shí)了語文要素與人文主題“雙線并進(jìn)”的教學(xué)目標(biāo)。

三、“四元五環(huán)”教學(xué)模式在實(shí)踐中取得的成果

（一）增強(qiáng)展示機(jī)會，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

“四元五環(huán)”教學(xué)模式的應(yīng)用，使學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，在小組合作中大膽交流自己的觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生展示自己的機(jī)會變多了，學(xué)習(xí)的成就感自然提高了。

（二）增強(qiáng)交流意識，提高學(xué)生交流能力

教師采用小組討論、全班交流等多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式從“單兵作戰(zhàn)”變?yōu)樾〗M合作。學(xué)生積極主動參與討論交流，發(fā)展了與人溝通的能力。

（三）學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率提高

教師通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過小組協(xié)作快樂地學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)效率大大提高。

（四）設(shè)置問題，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的能力

教師通過設(shè)置問題的方式引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，將學(xué)生的思維不斷引向深入。學(xué)生主動地參與到小組合作學(xué)習(xí)中，形成了獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作的能力。

（五）有利于大單元教學(xué)，便于課程內(nèi)容整合

語文新課標(biāo)的內(nèi)容整合程度越來越高，“四元五環(huán)”教學(xué)模式緊扣語文新課標(biāo)要求，強(qiáng)調(diào)知識的活學(xué)活用，重視合作交流、應(yīng)用拓展，將大單元教學(xué)理念融入日常課堂教學(xué)中，將教材中的各個知識點(diǎn)與單元語文要素進(jìn)行融合和歸類，將每一篇課文及其他學(xué)科的知識相互融合滲透，將核心素養(yǎng)目標(biāo)與教材的單元訓(xùn)練目標(biāo)融合銜接，有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2] 陳華忠.“四元五環(huán)”教學(xué)的研究與實(shí)踐［J］.教書育人，2020（34）：30-32.

（責(zé)編 劉宇帆）