高中英語(yǔ)滲透國(guó)際理解教育的價(jià)值與策略

摘要：跨學(xué)科課程整合、綜合性實(shí)踐活動(dòng)以及多元過(guò)程評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的有效實(shí)施途徑，教師在教學(xué)中要突出國(guó)際理解教育的素養(yǎng)立意，深度解構(gòu)學(xué)科內(nèi)容，找到學(xué)科與國(guó)際理解教育的契合點(diǎn)，有意識(shí)地進(jìn)行課堂滲透，浸潤(rùn)育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落實(shí)?；凇皩W(xué)—做—評(píng)”一致的“P-C”教學(xué)實(shí)踐為國(guó)際理解素養(yǎng)的落實(shí)提供了新的途徑。

關(guān)鍵詞：國(guó)際理解教育；“學(xué)—做—評(píng)”一致性；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；高中英語(yǔ)；“P-C”教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-4289（2024）05-0053-03

本文以基于“學(xué)—做—評(píng)”一致的“P-C”主題課程教學(xué)“尋味：絲路上的美食與文化”為例，重組教材內(nèi)容的同時(shí)進(jìn)行跨學(xué)科因素的滲透，在學(xué)生的積極主動(dòng)建構(gòu)中進(jìn)行高中英語(yǔ)課堂的國(guó)際理解教育滲透。

一、高中英語(yǔ)學(xué)科滲透國(guó)際理解教育的應(yīng)然價(jià)值

“國(guó)際理解”的內(nèi)涵隨著時(shí)代的發(fā)展而逐漸豐富，因此，國(guó)際理解教育的內(nèi)容也隨之逐漸擴(kuò)充、發(fā)展。目前對(duì)于國(guó)際理解教育的定義還尚未有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，故而，國(guó)際理解教育的素養(yǎng)立意顯得尤為重要。2016年發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確提出中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的六大素養(yǎng)，其中“國(guó)際理解”為“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”素養(yǎng)的基本要點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)科核心素養(yǎng)無(wú)不與國(guó)際理解教育素養(yǎng)的要求所契合，例如“文化意識(shí)”素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，樹(shù)立人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)”。高中英語(yǔ)學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野和跨文化交流能力的重要平臺(tái)，應(yīng)積極滲透國(guó)際理解教育，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力?！巴ㄟ^(guò)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生在樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義理念的基礎(chǔ)上開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，在全球視角中關(guān)心國(guó)家命運(yùn)與人類(lèi)命運(yùn)共同體的發(fā)展，讓外語(yǔ)課程充分發(fā)揮立德樹(shù)人的根本功能”。

值得注意的是，英語(yǔ)學(xué)科作為一門(mén)外語(yǔ)教學(xué)，要進(jìn)行正確引導(dǎo)，防止在國(guó)際理解上走上“歧途”。首先，在課堂教學(xué)中厚植中國(guó)文化，堅(jiān)定文化自信。從語(yǔ)法性質(zhì)而言，英語(yǔ)為“屈折語(yǔ)”（Fusional Language），其語(yǔ)法的復(fù)雜性導(dǎo)致了在英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法成為教學(xué)的核心，往往忽視了文化的理解和跨文化交際能力的培養(yǎng)，由此出現(xiàn)“文化失語(yǔ)”現(xiàn)象，甚至在有些課堂上出現(xiàn)了“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象，即單一灌輸英美文化，而忽視了中國(guó)文化的滲透。因此，需要在課堂教學(xué)中厚植中國(guó)文化，堅(jiān)定文化自信。其次，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“全球化”原則，將英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)容學(xué)習(xí)放置于宏大的全球化大背景下進(jìn)行，只有在全球化大背景下進(jìn)行的國(guó)際理解教育才應(yīng)該是有效的國(guó)際理解教育。最后，突出素養(yǎng)立意。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要突出素養(yǎng)立意，需要深度剖析學(xué)科內(nèi)容，找到國(guó)際理解教育滲透的適切口，浸潤(rùn)育人價(jià)值，以本國(guó)、他國(guó)及世界三個(gè)維度構(gòu)建新時(shí)代國(guó)際理解教育，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

二、“學(xué)—做—評(píng)”一致的“P-C”教學(xué)與高中英語(yǔ)國(guó)際理解教育的建構(gòu)價(jià)值

“學(xué)—做—評(píng)”一致性指的是在教學(xué)中貫徹“學(xué)”的同時(shí)突出學(xué)生的主體實(shí)踐，即“做”，同時(shí)伴隨著全程的多元評(píng)價(jià)。“P-C”教學(xué)指的是基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和文化教育的課堂教學(xué)模式，因其突出文化教育，加之與生俱來(lái)的學(xué)生主體屬性，成為課堂中進(jìn)行國(guó)際理解教學(xué)的有效途徑之一。其中“P”為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project based Learning），主張以學(xué)生為中心，讓學(xué)生全程參與設(shè)計(jì)和執(zhí)行項(xiàng)目，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，發(fā)展自主探究和溝通合作能力；“C”為文化，突出文化育人，主張?jiān)诮虒W(xué)中進(jìn)行文化滲透。實(shí)踐是國(guó)際理解教育實(shí)施的有效途徑之一，而依托項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課堂能真實(shí)、恰切地體現(xiàn)“做中學(xué)”，故而，基于“學(xué)—做—評(píng)”一致的“P-C”課堂成為素養(yǎng)達(dá)成立意下的高中英語(yǔ)國(guó)際理解教育的有效途徑。

基于人本主義、合作學(xué)習(xí)、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義及發(fā)展性教學(xué)理論，基于“學(xué)—做—評(píng)”一致的“P-C”課堂注重學(xué)生有意義的可操作行為的強(qiáng)化，注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文化理解、認(rèn)知理解等意識(shí)活動(dòng)，注重學(xué)生在特定的文化情境中主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程。其對(duì)于國(guó)際理解教育的建構(gòu)價(jià)值應(yīng)當(dāng)包含以下三個(gè)方面：

第一，文化理解與跨文化交際能力的培養(yǎng)。國(guó)際理解教育注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和文化理解能力。在“P-C”課堂中，學(xué)生通過(guò)參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能夠深入了解不同文化的背景、價(jià)值觀和習(xí)俗，從而更好地理解和尊重不同文化。這種文化理解的培養(yǎng)有助于學(xué)生在未來(lái)能夠積極參與國(guó)際交流，提高學(xué)生跨文化交際能力。

第二，認(rèn)知能力的提升與問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。認(rèn)知主義和發(fā)展性教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知能力和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。在“P-C”課堂中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作和合作學(xué)習(xí)，能夠鍛煉自己的認(rèn)知能力和問(wèn)題解決能力。這種能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)更加理性、全面和深入地思考，從而更好地解決問(wèn)題，使其能夠以開(kāi)放包容的態(tài)度看待文化多樣性的同時(shí)，增強(qiáng)民族自信和文化自信。

第三，自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高中英語(yǔ)課標(biāo)提出，“學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件”。人本主義和建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在“P-C”課堂中，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和執(zhí)行，能夠培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。這種能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中更加自主、靈活和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而更好地獲得文化知識(shí)，豐富文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生提高多視角思辨能力。

三、基于“學(xué)—做—評(píng)”一致的“P-C”教學(xué)的國(guó)際理解教育教學(xué)策略

（一）挖掘國(guó)際元素，確定學(xué)科主題

“國(guó)際理解教育素養(yǎng)培養(yǎng)的前提首先是民族和國(guó)家認(rèn)同，因此，首先要以?xún)?yōu)秀中國(guó)文化為載體，兼顧各類(lèi)文化要素”?！皢卧鳛檎n程的基本單位，主題單元的教學(xué)是培育國(guó)際理解素養(yǎng)的可靠路徑”。設(shè)計(jì)一節(jié)與國(guó)際理解教育相關(guān)的主題課程，既能提高學(xué)生的外國(guó)人文知識(shí)儲(chǔ)備能力，又能使學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感悟和理解世界文化的多樣性，在落實(shí)國(guó)際理解教育素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)?！癙-C”課堂能夠解決言語(yǔ)訓(xùn)練比重過(guò)大、學(xué)生的跨文化交際能力難衍生的問(wèn)題。以“尋味：絲路上的美食與文化”為例，從“P-C”課堂的設(shè)計(jì)角度來(lái)看，主要包含如表1所示內(nèi)容。

“P-C”課堂基于英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)注重綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置，在此過(guò)程中，教師需要給學(xué)生提供豐富的資源庫(kù)，拋出邏輯相連的問(wèn)題（見(jiàn)表2），創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境；同時(shí)，學(xué)生以小組為單位，在小組合作與探究中完成課堂核心問(wèn)題，在此過(guò)程中，教師需要為學(xué)生搭建促進(jìn)理解且可操作的支架，例如，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行辣椒傳播的路徑探究時(shí)，可以提供指引性提示：It might be/Maybe it is/I think…。

（二）基于學(xué)生主體，構(gòu)建國(guó)際化的教學(xué)情境

國(guó)際化的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生置身于多元文化的環(huán)境中，親身感受不同文化的魅力，切實(shí)提高學(xué)生的多角度思辨和跨文化交際能力。

本堂“P-C”課堂以“尋味：絲路上的美食與文化”為主題，借主題式、支架式教學(xué)，從飲食出發(fā)來(lái)探尋絲路國(guó)家的文化，最后探究如何對(duì)待文化多樣性，從縱向看，課程結(jié)構(gòu)像“同心圓”不斷往外擴(kuò)張延伸，從地域飲食到世界影視再到世界文化，不斷地延伸、比較，逐步增強(qiáng)本民族文化的認(rèn)同和對(duì)世界文化的理解；從橫向看，從本民族文化的理解，逐漸橫向延伸到對(duì)世界文化多樣性的理解?？v橫交錯(cuò)、貫通，在交流實(shí)踐中不斷深化理解，由此實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，加深對(duì)“一帶一路”背景下構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體等重要思想的認(rèn)識(shí)。

具體設(shè)計(jì)為相應(yīng)五個(gè)步驟（全英文課堂）。

首先，教師播放CCTV關(guān)于“一帶一路”的英文紀(jì)錄片片段，引導(dǎo)學(xué)生思考：“一帶一路”沿線國(guó)家各有什么飲食特色？在“一帶一路”的建設(shè)過(guò)程中飲食方面出現(xiàn)了怎樣的、何種程度的交流？其次，根據(jù)教師提供的研究主題，學(xué)生自主選擇主題，組成項(xiàng)目小組，集體制定本組的研究方案，明確各組員的具體分工、搜集與整理研究資料的路徑與方法、本組研究成果的呈現(xiàn)方式等。再次，搜集和查閱相關(guān)資料，并對(duì)資料進(jìn)行整理分析，為論證本組的研究主題做準(zhǔn)備。繼而，各組進(jìn)行論證工作，完成本組的研究報(bào)告。然后，小組全體成員對(duì)研究報(bào)告進(jìn)行討論，進(jìn)一步完善報(bào)告的內(nèi)容，并據(jù)此制作相關(guān)的文本和課件。最后，各組形成研究報(bào)告并進(jìn)行成果展示與交流，在頭腦風(fēng)暴中完成對(duì)本課內(nèi)容的全面學(xué)習(xí)。

（三）評(píng)價(jià)科學(xué)適度，賦能反饋提升

國(guó)際理解素養(yǎng)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)包含六大維度：知識(shí)理解評(píng)價(jià)、跨文化能力評(píng)價(jià)、全球意識(shí)評(píng)價(jià)、問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)、合作學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)以及國(guó)際責(zé)任評(píng)價(jià)。

首先，紙筆測(cè)試是基本測(cè)試工具。中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系解讀（2024）指出：“英語(yǔ)語(yǔ)篇和情境通過(guò)講述中國(guó)故事，以浸潤(rùn)的方式引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同，增強(qiáng)文化自信，厚植愛(ài)國(guó)主義；同時(shí)，高考英語(yǔ)的閱讀語(yǔ)篇分別涉及了不同國(guó)家的生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探索情境，在一定程度上彰顯了中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的國(guó)際視野及跨文化視角；鼓勵(lì)學(xué)生參與國(guó)際交流，以開(kāi)放包容的態(tài)度看待文化多樣性的同時(shí)，增強(qiáng)民族自信和文化自信?！币虼?，可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容改變、設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀題和命題作文。其次，紙筆測(cè)試固然是量化評(píng)價(jià)的重要形式，但國(guó)際理解素養(yǎng)更多是難以量化的內(nèi)容，因此，以文字形式開(kāi)展的多維評(píng)價(jià)也是有效評(píng)價(jià)形式，小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，全部以文字形式記錄，以求客觀公正。最后，“教”是為了“用”，在“P-C”課堂中，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，著眼于切實(shí)提高國(guó)際溝通和應(yīng)用能力，可設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，將課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行延伸，運(yùn)用宣傳圖冊(cè)制作、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)劇表演以及社區(qū)宣講等形式，使實(shí)踐活動(dòng)賦予課堂學(xué)習(xí)生成性和延伸性，達(dá)成關(guān)于國(guó)際理解要素的深刻理解。

（作者單位：四川省雙流中學(xué)，成都610200；東北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，長(zhǎng)春130024）

基金項(xiàng)目：四川省高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——四川國(guó)際教育發(fā)展研究中心課題“國(guó)際理解教育在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐路徑研究（SCGJ2021-02）