小學(xué)科學(xué)教育的研究熱點(diǎn)與未來(lái)展望

摘要：通過(guò)對(duì)人大復(fù)印報(bào)刊資料有關(guān)小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)論文2006-2023年的轉(zhuǎn)載數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教育研究的熱點(diǎn)主要集中小學(xué)科學(xué)課程研究、小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究、小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)研究、小學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)研究、小學(xué)科學(xué)綜合研究等方面。義務(wù)教育科學(xué)課程的理論內(nèi)涵、新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀與落實(shí)、學(xué)習(xí)進(jìn)階和跨學(xué)科實(shí)踐的理解和落實(shí)、教師專業(yè)發(fā)展與提升、改革科學(xué)課程評(píng)價(jià)、開發(fā)多元的科學(xué)教育資源等，將是未來(lái)持續(xù)需要關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教育；研究熱點(diǎn)；未來(lái)展望；人大復(fù)印報(bào)刊資料

中圖分類號(hào)：G40-03 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-4289（2024）05-0037-03

2023年5月，教育部等十八部門發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見(jiàn)》，將科學(xué)教育的重要性提升到新的高度。“著力在教育‘雙減’中做好科學(xué)教育加法，一體化推進(jìn)教育、科技、人才高質(zhì)量發(fā)展”，需要我們加強(qiáng)科學(xué)教育研究，以研促教，以研促改。本文通過(guò)對(duì)人大復(fù)印報(bào)刊資料2006-2023年轉(zhuǎn)載的小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)論文的統(tǒng)計(jì)與分析，梳理出小學(xué)科學(xué)教育當(dāng)下的探索熱點(diǎn)，展望下階段的研究視點(diǎn)，以期為小學(xué)科學(xué)教育研究提供方向。

一、統(tǒng)計(jì)分析

2006-2023年，人大復(fù)印報(bào)刊資料《素質(zhì)教育》《素質(zhì)教育》（小學(xué)道德與法治及其他各科教與學(xué)）、《中小學(xué)教育》《小學(xué)各科教與學(xué)》四種報(bào)刊共轉(zhuǎn)載小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)論文107篇，轉(zhuǎn)載文獻(xiàn)來(lái)源有36種。

（一）機(jī)構(gòu)分布

對(duì)文章第一作者所在的機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)，來(lái)自一線小學(xué)老師的文章最多，共61篇，占57.01%；來(lái)自高校的文章，共24篇，占22.43%；來(lái)自教科研部門的文章，共15篇，占14.02%；來(lái)自教育主管部門、出版社、科普所、中學(xué)等單位的文章，共有7篇，占6.54%?？梢?jiàn)，一線教師是研究的主力軍。

（二）地域分布

論文的第一作者分布于全國(guó)18個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）。其中，浙江位居榜首，論文數(shù)量有29篇，占總數(shù)的27.10%；江蘇位居第二，論文數(shù)量有20篇，占比18.69%；福建位居第三，論文數(shù)量有16篇，占比14.95%；另外，北京有15篇（14.02%）、廣東有7篇（6.54%）、上海有6篇（5.61%）。這六個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）論文數(shù)量共有93篇，占總數(shù)的86.92%?？梢?jiàn)全國(guó)小學(xué)科學(xué)教育科研分布情況不均衡，東部區(qū)域比中西部區(qū)域有明顯的優(yōu)勢(shì)。

（三）研究領(lǐng)域分布

從研究領(lǐng)域看，教學(xué)領(lǐng)域的文章最多，有190篇，占總數(shù)的43.38%。其他依次為評(píng)價(jià)領(lǐng)域（74篇，占16.89%）、課程領(lǐng)域（72篇，占16.44%）、學(xué)生領(lǐng)域（46篇，占10.50%）、學(xué)科教育領(lǐng)域（34篇，占7.76%）、教師領(lǐng)域（22篇，占5.02%）。

二、小學(xué)科學(xué)教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題

（一）教材及課標(biāo)解讀研究

一是國(guó)際比較研究，如對(duì)2018年法國(guó)修訂的《小學(xué)科學(xué)教學(xué)大綱》在課程目標(biāo)、教學(xué)等方面進(jìn)行分析，對(duì)中國(guó)、新加坡等國(guó)課程目標(biāo)存在的共性和差異性進(jìn)行比較分析，通過(guò)量化和質(zhì)性結(jié)合的方法對(duì)中美小學(xué)科學(xué)教材進(jìn)行比較研究等；二是國(guó)內(nèi)比較研究，如對(duì)2017年和2001年課程標(biāo)準(zhǔn)變化進(jìn)行分析，對(duì)大陸教科書和臺(tái)灣地區(qū)3-6年級(jí)的教材在內(nèi)容的廣度和深度上進(jìn)行比較等。

（二）教學(xué)理念與教學(xué)方法變革

一是對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，如對(duì)二氧化碳性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、光和影的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)以提高實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率，以及用數(shù)字信息系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等；二是對(duì)將先進(jìn)的教育理念融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)的探索，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入STEM教育理念的探索、基于學(xué)習(xí)進(jìn)階進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施等；三是有關(guān)信息技術(shù)融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)的探索，如小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中智慧課堂的運(yùn)用，對(duì)電子白板、電子書包等帶來(lái)的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和智能學(xué)習(xí)空間領(lǐng)域的探索；四是對(duì)教學(xué)方法的探索，如類比推理、演繹推理在科學(xué)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，通過(guò)模型建構(gòu)等對(duì)學(xué)生的思維可視化的探索等。

（三）學(xué)習(xí)理念與方法探索

其一，探究性學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，如倡導(dǎo)以探究和實(shí)踐為主體的多樣化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程；其二，重視科學(xué)推理和課外讀物，如倡導(dǎo)通過(guò)科學(xué)史等課外讀物的閱讀，給學(xué)生思維搭建腳手架；其三，重視科學(xué)課程的育人價(jià)值，如通過(guò)小學(xué)科學(xué)中的生命科學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感等。

（四）小學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)研究

從科學(xué)測(cè)試角度，有研究者對(duì)國(guó)際上采用的TISS科學(xué)測(cè)評(píng)框架進(jìn)行分析，制定教學(xué)目標(biāo)等；分析英國(guó)科學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，將終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合；運(yùn)用SOLO評(píng)價(jià)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；采用SEC研究工具，從科學(xué)素養(yǎng)維度對(duì)中國(guó)、新加坡、英國(guó)、美國(guó)的小學(xué)科學(xué)測(cè)試卷進(jìn)行整體和具體題型的比較分析等。從作業(yè)設(shè)計(jì)角度看，指向核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)、課堂前置作業(yè)布置、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行特色作業(yè)設(shè)計(jì)、以工程和機(jī)械單元進(jìn)行項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)等也是探索熱點(diǎn)。

另外，從教學(xué)評(píng)一體化角度運(yùn)用調(diào)查方法對(duì)小學(xué)科學(xué)課程展開調(diào)查，對(duì)全國(guó)小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍進(jìn)行深入調(diào)查等綜合性研究，也是當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教育研究的熱點(diǎn)。

三、未來(lái)小學(xué)科學(xué)教育研究展望

（一）科學(xué)課程價(jià)值與理論內(nèi)涵的剖析

義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為主導(dǎo)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。發(fā)展學(xué)生的基本能力，形成基本的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，有助于提升全民科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技強(qiáng)國(guó)建設(shè)。充分發(fā)揮科學(xué)課程育人功能，為全體學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，“科學(xué)態(tài)度”“社會(huì)責(zé)任感”“科學(xué)素養(yǎng)”等的內(nèi)涵解讀與培養(yǎng)路徑需要進(jìn)一步闡釋。

（二）新課標(biāo)的解讀與落實(shí)

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的頒布為義務(wù)教育科學(xué)課程實(shí)施提供了重要依據(jù)，為義務(wù)教育科學(xué)教學(xué)改革指明了方向。如何理解“新課標(biāo)”的新理念，實(shí)施由科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四位一體的科學(xué)核心素養(yǎng)框架？如何解讀“新課標(biāo)”的新內(nèi)容，推進(jìn)科學(xué)課程深層次改革？如何踐行“新課標(biāo)”的新要求，推動(dòng)探究實(shí)踐活動(dòng)？如何推進(jìn)科學(xué)課程的評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生素養(yǎng)的提升？總之，對(duì)“新課標(biāo)”的深入解讀與有效落實(shí)，將是未來(lái)科學(xué)教育研究者和實(shí)踐者以及關(guān)心科學(xué)教育事業(yè)人們共同的話題。

（三）學(xué)習(xí)進(jìn)階和跨學(xué)科實(shí)踐的理解和落實(shí)

“新課標(biāo)”指出，科學(xué)安排進(jìn)階，形成有序結(jié)構(gòu)，要基于學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不僅要做到學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深、由表及里、由易到難，還要關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)從簡(jiǎn)單到綜合。學(xué)習(xí)進(jìn)階不僅要考慮一節(jié)課內(nèi)容的安排，還要考慮不同學(xué)段，形成有序遞進(jìn)的課程結(jié)構(gòu)。通過(guò)對(duì)學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)，理解物質(zhì)與能量、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定與變化4個(gè)跨學(xué)科概念。課程方案要求每門課程拿出10%的時(shí)間用于跨學(xué)科教學(xué)，那么如何進(jìn)行跨學(xué)科，科學(xué)和什么學(xué)科進(jìn)行結(jié)合？日常生活中是否有跨學(xué)科項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，又該如何進(jìn)行探索？傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代科技如何進(jìn)行跨學(xué)科實(shí)踐？基于青少年科技創(chuàng)新活動(dòng)、科技競(jìng)賽如何進(jìn)行跨學(xué)科探索？科學(xué)與思政、班隊(duì)會(huì)、科學(xué)家精神、生命教育等不同內(nèi)容領(lǐng)域如何進(jìn)行跨學(xué)科實(shí)踐探索？這些問(wèn)題都值得進(jìn)一步深入的研究。

（四）教師專業(yè)發(fā)展與提升

《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見(jiàn)》明確指出，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)是落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)的重要基地，科學(xué)課堂要重視理性教育，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。實(shí)踐不僅有實(shí)驗(yàn)操作，還包括觀察、測(cè)量、調(diào)研等。一線教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，首先要加強(qiáng)自身對(duì)實(shí)踐的理解和專業(yè)技能的提升。新時(shí)代科學(xué)教育需要怎樣的教師隊(duì)伍？如何提升教師專業(yè)素養(yǎng)？教師如何加強(qiáng)自我修煉，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)？學(xué)校如何為教師專業(yè)成長(zhǎng)賦能？這些都是迫切需要探索的問(wèn)題。

（五）改革科學(xué)課程評(píng)價(jià)

科學(xué)課程要求重視綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評(píng)價(jià)體系。例如，針對(duì)“新課標(biāo)”中指出1-2年級(jí)不進(jìn)行紙筆化測(cè)驗(yàn)，可以采用什么樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)每個(gè)學(xué)生一學(xué)年的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)？科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)包含哪些因素？課堂評(píng)價(jià)評(píng)什么？學(xué)業(yè)水平測(cè)試的試卷如何才能夠真實(shí)、客觀評(píng)價(jià)出學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)？如何做到教學(xué)評(píng)一體化？如何進(jìn)行增值性評(píng)價(jià)？如何做到評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性？如何更大程度上讓學(xué)校、教師、學(xué)生真正參與到科學(xué)課程評(píng)價(jià)中？這些問(wèn)題還需要進(jìn)一步進(jìn)行研究。

（六）開發(fā)多元的科學(xué)教育資源

校內(nèi)外科技教育資源是進(jìn)行科學(xué)教育的第二陣地，如何充分發(fā)揮第二陣地的作用，將社會(huì)大課堂、科技館、博物館、青少年宮等校外科技資源與校內(nèi)科學(xué)教育貫通，這對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升具有重要的價(jià)值。如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)推動(dòng)虛擬科技館等學(xué)習(xí)中心的建設(shè)？如何實(shí)現(xiàn)區(qū)域間社會(huì)科學(xué)教育資源的共享？如何將科學(xué)普及和科學(xué)教育貫通？如何推動(dòng)?xùn)|部?jī)?yōu)勢(shì)教育資源向中西部輻射？這些都是需要深入研究的問(wèn)題。

（作者單位：1．南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所，南京210097；2．南京曉莊學(xué)院附屬小學(xué)，南京210038；3．南京市谷里中心小學(xué)，南京210000）

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)資助課題“兒童數(shù)字社區(qū)：陶行知‘真人’教育思想的創(chuàng)新實(shí)踐研究”（TY-b/2020/03）；中國(guó)陶行知研究會(huì)生活·實(shí)踐教育專業(yè)委員會(huì)2022年度重點(diǎn)課題“曉小工學(xué)團(tuán)：培養(yǎng)兒童自主力的實(shí)踐研究”（SHSJ2022011）