定義·定位·定力

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的內(nèi)容解讀和在教學(xué)中的有效實施，直接關(guān)乎本輪新課程改革的成敗和課程改革的命運。實施《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要唱響三部曲：解析定義、鉚準(zhǔn)定位、凝聚定力。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；定義；定位；定力

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-4289（2024）05-0024-05

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）頒布以來，教師們走過了學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》、對接統(tǒng)編教材、改進(jìn)語文教學(xué)的初級階段。隨著《新課標(biāo)》的日益推進(jìn)，必須奏響解析定義、鉚準(zhǔn)定位、凝聚定力的三部曲。

一、解析定義

每一新版課標(biāo)的頒布，都會有一批新名詞、新說法替代原有名詞與說法，這是教學(xué)改革與發(fā)展的必然趨勢。對《新課標(biāo)》的新名詞、新說法的系統(tǒng)解析是落實《新課標(biāo)》的首要著力點。

（一）理解新的概念

《新課標(biāo)》中的新名詞、新說法有其內(nèi)涵與外延，對《新課標(biāo)》中的新名詞、新說法不能簡單理解，而應(yīng)該置身于課標(biāo)語境中。

1．梳理新名詞

《新課標(biāo)》中的新名詞解析一個不能落。如問題導(dǎo)向、國家通用語言文字、積極的語文實踐、積累語言經(jīng)驗、個體語言經(jīng)驗、學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境、真實情境、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)、核心素養(yǎng)、“三種文化”、學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵、學(xué)業(yè)質(zhì)量描述、以文化人、育人導(dǎo)向、過程性評價、“教一學(xué)一評”一體化、作業(yè)評價等，都需要結(jié)合教學(xué)實際逐個解析。

2．聆聽專家的解讀

對《新課標(biāo)》中的新名詞、新說法，除了自我理解外，還要聽取不同專家的講座與解析，如閱讀課程專家和教學(xué)專家對《新課標(biāo)》解讀的書籍與相關(guān)文章，從而提升對《新課標(biāo)》中新名詞、新說法的專業(yè)理解，構(gòu)建新名詞、新說法的精準(zhǔn)概念。

3．實踐中逐步領(lǐng)悟

對新名詞、新說法的理解與落實需要通過實踐檢驗，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新名詞、新說法需要在教學(xué)中通過“理論—實踐—再理論—再實踐”的循環(huán)往復(fù)實踐，增強其實踐意義，為教學(xué)服務(wù)。如“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計與教學(xué)的起始階段，往往會出現(xiàn)要素不全、要素之間關(guān)聯(lián)不夠甚至偏離“語文性”、難以操作等，這些都是由于準(zhǔn)備不足而造成的，在實踐中領(lǐng)悟并在實踐中指導(dǎo)是真諦。

（二）厘清概念聯(lián)系

《新課標(biāo)》不是顛覆和重構(gòu)，而是守正創(chuàng)新。對新名詞、新說法的理解，需要厘清新舊名詞、說法之間的發(fā)展與轉(zhuǎn)換以及它們之間的關(guān)聯(lián)，摸清其發(fā)展軌跡與新名詞、新說法的內(nèi)在要素。如2001年的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出“語文素養(yǎng)”的概念，2011年版延續(xù)了“語文素養(yǎng)”，并試圖通過“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)來實現(xiàn)，《新課標(biāo)》“核心素養(yǎng)”是“語文素養(yǎng)”的繼承與發(fā)展。如《新課標(biāo)》的“課程目標(biāo)”提出“語文核心素養(yǎng)”和年段目標(biāo)的“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”四項語文實踐活動。“核心素養(yǎng)”與語文實踐活動的關(guān)系是：義務(wù)教育語文課程的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

（三）突出重點概念

《新課標(biāo)》的新名詞、新說法有主次之分，核心名詞是關(guān)鍵，如核心素養(yǎng)、“三種文化”、學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)業(yè)質(zhì)量、教學(xué)評價等。核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體，語言是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程，二者相互促進(jìn)；語言文字及作品是重要的審美對象，語言學(xué)習(xí)與運用也是培養(yǎng)審美能力和提升審美品位的重要途徑；語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學(xué)習(xí)語言文字的過程也是學(xué)生文化積淀與發(fā)展的過程；在語文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。課程的“主題與載體形式”應(yīng)依據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的要求，并規(guī)定相關(guān)的內(nèi)容，體現(xiàn)“三種文化”的作品，應(yīng)占60%-70%，反映科技、自然、生活等方面的應(yīng)用、說明、記敘類作品，以及外國優(yōu)秀文化作品應(yīng)占30%-40%。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”有主題、情境、任務(wù)、活動和評價等核心要素，突破了以知識點、能力點為中心的線性架構(gòu)方式，創(chuàng)造了以學(xué)生語文實踐為主線的塊狀結(jié)構(gòu)方式，折射出全新的課程內(nèi)容建構(gòu)觀。課程評價強調(diào)過程性評價、課堂教學(xué)評價和作業(yè)評價，課堂評價強調(diào)“教—學(xué)—評”一體化等?！缎抡n標(biāo)》解析新名詞、新說法是首要的，只有定義清晰，才不迷失方向。

二、鉚準(zhǔn)定位

任何一個新名詞、新說法都有其內(nèi)涵、外延與邊界，這是《新課標(biāo)》教學(xué)改革的定位。為此，僅有對《新課標(biāo)》定義的認(rèn)知是不夠，如果定位不準(zhǔn)，教學(xué)必然亂套，《新課標(biāo)》的目標(biāo)自然是空談。

（一）對接統(tǒng)編教材

學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)活動——學(xué)習(xí)任務(wù)群的三要素，都是從“學(xué)”的角度提出的。要從研究“怎樣教”轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯俊霸鯓哟龠M(jìn)學(xué)生有效地學(xué)”。在與《新課標(biāo)》配套的教材出版前，用好統(tǒng)編教材，做好統(tǒng)編教材與《新課標(biāo)》對接是關(guān)鍵。

1．依據(jù)教材厘清學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計思路

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以課標(biāo)為指導(dǎo)，以統(tǒng)編教材為載體，將單元教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為總?cè)蝿?wù)。把任務(wù)分解細(xì)化，設(shè)計若干子任務(wù)。圍繞子任務(wù)，設(shè)計真實情境（主要是語言文字運用情境）下的學(xué)習(xí)實踐活動，思考如何指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)和促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。

2．依托教材厘清學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計類型

義務(wù)教育階段有6個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，遵循《新課標(biāo)》和利用好統(tǒng)編教材至關(guān)重要。另外根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群要求適當(dāng)重組、補充教材內(nèi)容也有必要，以體現(xiàn)教師主觀能動性的發(fā)揮。一是微任務(wù)群和單元任務(wù)群設(shè)計。如類似于《落花生》這樣的以物喻人、揭示人生哲理的課文，學(xué)生有強烈的繼續(xù)學(xué)習(xí)欲望，教師就可以設(shè)計“以物喻人，明人生哲理”主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群而充實相關(guān)作品，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，安排學(xué)習(xí)任務(wù)與典型活動等。同時，依托教材單元內(nèi)容設(shè)計基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群和發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)群。二是“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計?！罢緯喿x”沒有現(xiàn)成的教材內(nèi)容，只是每冊有一個單元的一次“快樂讀書吧”和三到六年級上冊每冊的4個“閱讀策略單元”與之相關(guān)。要打通“快樂讀書吧”與“閱讀策略單元”的關(guān)聯(lián)，從學(xué)生實際與核心素養(yǎng)發(fā)展的需要出發(fā)充實“整本書閱讀”和“閱讀策略”的內(nèi)容。三是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計。與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群相關(guān)的教材內(nèi)容更少，只有三到六年級下冊四個“綜合性學(xué)習(xí)”單元的傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代詩、漢字之美、難忘小學(xué)生活內(nèi)容與之相關(guān)，利用率比較有限，“跨學(xué)科”不明顯。為此，既可以拓展教材內(nèi)容，也可另起爐灶。如針對“傳統(tǒng)文化”單元內(nèi)容，拓展編寫“中華傳統(tǒng)節(jié)日集”——內(nèi)容設(shè)計、文字說明、圖片等，活動設(shè)計包括搜集資料、實地采訪、參與活動、資料編排、聯(lián)系印刷、宣傳推廣等環(huán)節(jié)。另起爐灶，可以從地方資源出發(fā)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，如當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源、地域文化、校本資源、人文資源等。除此之外，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計還可以與同類單元整合，將校本資源、地方資源與教材內(nèi)容整合等，促進(jìn)任務(wù)群設(shè)計的本土化、校本化。

（二）對接學(xué)生學(xué)情

學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計與有效教學(xué)重要的前提就是從學(xué)情出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

1．摸清現(xiàn)有學(xué)情

學(xué)情多元。如應(yīng)有學(xué)情，就是指學(xué)生完成某個階段后應(yīng)該達(dá)到的學(xué)情，如三年級上冊應(yīng)該達(dá)到的學(xué)情，也叫邏輯學(xué)情或課程學(xué)情?，F(xiàn)實中往往出現(xiàn)兩極分化，即超出應(yīng)有學(xué)情和未達(dá)成應(yīng)有學(xué)情。為此，學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計把握學(xué)情很重要。一是評估完成學(xué)習(xí)任務(wù)群需要具備哪些知識、技能和興趣，是否與應(yīng)有學(xué)情相吻合，明晰了這些學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計就比較科學(xué)、有效。二是針對完成學(xué)習(xí)任務(wù)群需要具備的知識、技能和興趣做好前置調(diào)查，如個別訪談、集體座談、問卷調(diào)查和任務(wù)測試等，盡量做到對現(xiàn)有學(xué)情掌握真實、準(zhǔn)確、有效。三是針對學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)情，在任務(wù)群設(shè)計過程中要有針對性地分層預(yù)設(shè)與分層推進(jìn)相關(guān)的目標(biāo)、任務(wù)與步驟。

2．彌補學(xué)情缺陷

應(yīng)有學(xué)情是教學(xué)的底線，如果學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計只注重現(xiàn)有學(xué)情，并一味從現(xiàn)有學(xué)情出發(fā)，就難以達(dá)成應(yīng)有學(xué)情，這種人為降低的做法是使不得的，做到學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計盡量貼近應(yīng)有學(xué)情是關(guān)鍵。一是在摸清學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過檢測、統(tǒng)計、分析等工具，厘清與應(yīng)有學(xué)情相比還缺哪些方面、內(nèi)容、程度等。二是有針對性地彌補缺陷?！澳サ恫徽`砍柴工”，在掌握確切學(xué)情基礎(chǔ)上，由集體、分層和個體彌補學(xué)情不足，使學(xué)生間相對平衡。在學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計和教學(xué)中，做到先補后教、教后再補循環(huán)推進(jìn)，確保達(dá)成應(yīng)有學(xué)情水平。三是學(xué)習(xí)任務(wù)群具有情境性、綜合性和實踐性，由于學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計與教學(xué)對多數(shù)教師來說是新生事物，初始階段容易出現(xiàn)實踐能力、把控能力、跨學(xué)科運用能力的不足，如編寫“中華傳統(tǒng)節(jié)日集”會涉及收集資料、整理資料、社會采訪、體驗不同地區(qū)過節(jié)習(xí)俗，提供編寫插圖、序言、后記，聯(lián)系印刷、成果宣傳、推廣等，都需要事先練習(xí)準(zhǔn)備。

3．強化生成學(xué)情

生成學(xué)情是在教學(xué)過程中使學(xué)情得以提升與變化，好的教學(xué)效果使生成學(xué)情提升快。只有好的過程才會有好的結(jié)果，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)要隨時掌握生成學(xué)情的變化。一是關(guān)注生成學(xué)情。隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)情是動態(tài)提升的，也是核心素養(yǎng)增值的過程。為此，教學(xué)中一定要準(zhǔn)確判斷學(xué)生學(xué)習(xí)前與學(xué)習(xí)后的學(xué)情變化情況，因為生成學(xué)情是教學(xué)持續(xù)推進(jìn)的強大動力，過程性評價是把握生成學(xué)情最有效手段。二是放大生成學(xué)情。怎樣才能讓學(xué)生感受和體驗到生成學(xué)情的變化與提升呢？首先，對生成學(xué)情及時評價。其次，評價要具體，杜絕籠統(tǒng)評價。最后，反思學(xué)習(xí)過程做到邊學(xué)習(xí)邊反思邊優(yōu)化，有效落實“教—學(xué)—評”一體化。三是推進(jìn)生成學(xué)情。生成學(xué)情是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的強大動力，假如學(xué)生學(xué)習(xí)中體會不到變化與提升，就容易失去信心。教學(xué)中要善于設(shè)計挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，得成學(xué)生的學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，增強學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。除了應(yīng)有學(xué)情、現(xiàn)有學(xué)情、生成學(xué)情之外，還有非智力學(xué)情如情感、態(tài)度、價值觀、行為習(xí)慣等也不容忽視。

（三）發(fā)揮教師特長

教師特長是形成不同教學(xué)風(fēng)格的前提，教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源。學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計對教學(xué)綜合能力要求高，為此教師之間不能各自為政，應(yīng)該不同的特長與教學(xué)風(fēng)格教師通力合作，整合團(tuán)隊優(yōu)勢。

1．揚長避短

如有教師某方面突出，其他方面平平，學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計與教學(xué)時可以采取分工協(xié)作，利用各自特長。如一個班的語文教學(xué)可以多位老師配合擔(dān)任，甚至讓非語文老師加入，這也是適宜學(xué)習(xí)任務(wù)群綜合性、實踐性的需要。

2．揚長補短

如某老師整體水平不錯，而特長不明顯，這類老師要么隱藏了潛質(zhì)，要么缺乏特長訓(xùn)練。另一種情況，教師群體中缺乏有短板而有特長的教師。為此，學(xué)校要從教師各自特點出發(fā)，通過培訓(xùn)和訓(xùn)練發(fā)掘教師潛質(zhì)，使這類老師也能發(fā)揮出特長。

3．各盡所能

態(tài)度決定成敗，包括研讀課標(biāo)、鉆研業(yè)務(wù)、承擔(dān)重要教學(xué)任務(wù)等，教師要主動從學(xué)校需要出發(fā)，做好分內(nèi)分外工作，牢固樹立團(tuán)隊意識，主動與同事聯(lián)手合作，主動分享教學(xué)發(fā)現(xiàn)和研究成果，主動開發(fā)課程資源和積極參加教師培訓(xùn)，進(jìn)行項目開發(fā)。

對《新課標(biāo)》由定義到定位是質(zhì)的轉(zhuǎn)化，定位離不開統(tǒng)編教材的合理使用、學(xué)情的精準(zhǔn)把握，以及教師主觀能動性的發(fā)揮。

三、凝聚定力

定力，從某種意義上來講是精神上的意志力，是對自我行為的控制力以及對既定目標(biāo)的堅定力。因為只有擁有定力，才能不忘初心，砥礪前行。定力是實施《新課標(biāo)》的最大執(zhí)行力。

（一）承擔(dān)起改革使命擔(dān)當(dāng)

對《新課標(biāo)》重要性的認(rèn)知，決定著對《新課標(biāo)》的態(tài)度、責(zé)任和行為，是動力的源泉。

1．改革重要性認(rèn)知

《新課標(biāo)》奠定遵循習(xí)近平總書記“課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用……體現(xiàn)黨和國家對教育的基本要求，體現(xiàn)國家和民族基本價值觀，體現(xiàn)人類文化知識積累和創(chuàng)新成果”的要求；承擔(dān)著“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的重大使命，是“全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學(xué)規(guī)律，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育”的最重要載體。

2．改革成果的展望

對新課程改革成果的展望體現(xiàn)了教育教學(xué)的美好愿景。如培養(yǎng)對象核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使其具備正確價值觀、必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，承擔(dān)起中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義革命文化的繼承者和發(fā)揚者職責(zé)；主動擔(dān)當(dāng)起建設(shè)中國式現(xiàn)代化和民族復(fù)興的重任。

3．明確角色與站位。

《新課標(biāo)》的課程目標(biāo)、內(nèi)容和組織形式的新變化，需要教師調(diào)整角色與站位。如教育教學(xué)中如何促進(jìn)核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，以“三種文化”為內(nèi)容主體，組織學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)；如何實施過程性評價、課堂教學(xué)評價、作業(yè)評價，發(fā)揮好評價在教學(xué)中的改進(jìn)、調(diào)節(jié)功能；如何彌補教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中的素養(yǎng)不足等。

（二）組建好強大教研團(tuán)隊

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，突破了以知識點、能力點為中心的線性架構(gòu)方式，創(chuàng)新了以學(xué)生實踐活動為主線的塊狀結(jié)構(gòu)方式。學(xué)習(xí)任務(wù)群是“教人做事”的設(shè)計理念，圍繞特定學(xué)習(xí)主題，設(shè)計具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的系列任務(wù)，從“書中學(xué)”“思中學(xué)”轉(zhuǎn)向“做中學(xué)”，從教人“做題”轉(zhuǎn)向教人“做事”，這樣的語文教學(xué)的變革與轉(zhuǎn)型，離不開強大的教師團(tuán)隊。

1．團(tuán)隊組建的綜合性

學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)采取的是“做事”設(shè)計與教學(xué)理念，除了情境性與實踐性明顯特點外，更要關(guān)注其綜合性。一是以語文教師為主體，吸收其他學(xué)科教師或校外專業(yè)人員參與，因為學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計和教學(xué)會涉及跨學(xué)科知識與技能，如信息技術(shù)、表演藝術(shù)、采訪、撰寫成果、編寫編排、聯(lián)系印刷、成果宣傳等，離開綜合的教師團(tuán)隊是行不通的。二是團(tuán)隊分工清晰，職責(zé)分明。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計與教學(xué)打破原來由知識點、能力點線性推進(jìn)模式，學(xué)習(xí)成了一個比較龐大的相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容、任務(wù)與活動的組合體，涉及面廣，所以教師團(tuán)隊要與之相適應(yīng)，僅有語文老師不夠，需要采取教師的“走班制”。

2．團(tuán)隊工作的規(guī)劃性

由于學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計與教學(xué)打破由一位教師教一個班語文的局限，需要教師多元、多方面的組合。實際操作中要善于打破年級、學(xué)科界限，甚至聘任校外專業(yè)人員組建團(tuán)隊。這就需要宏觀把控，長期準(zhǔn)備，全校一盤棋，設(shè)計和落實好長、中、短規(guī)劃，甚至可以進(jìn)行閱讀、習(xí)作、整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的組合分工。

3．團(tuán)隊之間的關(guān)聯(lián)性

《新課標(biāo)》在“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”中要求：在不斷加強語文教研組建設(shè)基礎(chǔ)上“聚焦關(guān)鍵問題、推進(jìn)校本教研”。校本教研是多元、多學(xué)科的集體成果，離不開多方合作；“加強區(qū)域教研，推廣典型經(jīng)驗”，區(qū)域教研就是校際間聯(lián)盟的組織方式；“發(fā)揮制度優(yōu)勢，推進(jìn)研修”，是一種教研與教師培養(yǎng)關(guān)聯(lián)體制，有利于教師的整體提升。

（三）凸顯任務(wù)群教學(xué)核心

《新課標(biāo)》的諸多新名詞中，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是當(dāng)中的“明星”。

1．學(xué)習(xí)任務(wù)群的向心性

學(xué)習(xí)任務(wù)群具有強大的向心力，學(xué)習(xí)任務(wù)群要凸顯語文教學(xué)的研究重點。語文教學(xué)要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群而全面展開。一是拓展語文領(lǐng)域與類型。6個學(xué)習(xí)任務(wù)群涵蓋了語文學(xué)習(xí)的所有領(lǐng)域，并進(jìn)行了類型分類，強化了讀寫結(jié)合。尤其是“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群，揭示了語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生多讀書的本質(zhì)，即積累閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，彰顯了語文是學(xué)好其他課程基礎(chǔ)的特征。二是促進(jìn)核心素養(yǎng)的積累?！昂诵乃仞B(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人的集中體現(xiàn)?！闭Z文核心素養(yǎng)是通過顯性的學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)過程而隱性積累的，學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建正好迎合了核心素養(yǎng)的積累與構(gòu)建要求規(guī)律。三是整合語文實踐活動。識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四項語文實踐，還包括教學(xué)評價，它們不是各自分裂的，而是相互關(guān)聯(lián)與滲透的。學(xué)習(xí)任務(wù)群把它們匯集在一起，融生活邏輯、學(xué)科邏輯與學(xué)習(xí)邏輯于一體。

2．學(xué)習(xí)任務(wù)群的綜合性

學(xué)習(xí)任務(wù)群融情境性、綜合性和實踐性于一體。綜合性是其最重要特征，是區(qū)別原課程內(nèi)容的關(guān)鍵。一是要素齊全。每一個學(xué)習(xí)任務(wù)群起碼包含主題、任務(wù)、情境、活動、評價等要素。正如學(xué)習(xí)任務(wù)群概念表明的，義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資料等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。二是學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心要素，是“做中學(xué)”的載體。學(xué)習(xí)任務(wù)由相關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，圍繞學(xué)習(xí)主題依序展開，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，確保整體性。三是實踐活動。語文實踐活動盡管以真實的語言運用情境為主體，但四項語文實踐活動既相對獨立，又相互融合。“閱讀與鑒賞”以“識字與寫字”為基礎(chǔ)，需要掃除文字障礙；“梳理與探究”一定是建立在“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”實踐基礎(chǔ)之上的。

3．實施任務(wù)群的艱巨性

學(xué)習(xí)任務(wù)群的全面而有效實施，有一個比較漫長的過程，需要沖破多重阻力，承擔(dān)起艱巨任務(wù)。一是克服思維定式。學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容的革新、語文教學(xué)的轉(zhuǎn)型。首先是轉(zhuǎn)型阻力，很多一線教師對課標(biāo)是不夠關(guān)心的，習(xí)慣于憑借自我經(jīng)驗“教教材”和“用教材教”。為此，推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，需要強制推進(jìn)，主動打破思維定式，促進(jìn)有效轉(zhuǎn)換。二是提供多項服務(wù)。如給教師提供相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀的書籍，采取集中與分散相結(jié)合學(xué)習(xí)方式，做到時間保證；發(fā)揮專家與骨干教師的引領(lǐng)作用；組織區(qū)域教學(xué)競賽與評比；收集典型案例；請進(jìn)來、走出去進(jìn)行經(jīng)驗推廣等。三是突破教學(xué)重點。學(xué)習(xí)任務(wù)群對教師而言是陌生概念，由認(rèn)知到實踐運用有一個轉(zhuǎn)變過程。首先，采取由易到難的逐項突破，比如說，學(xué)習(xí)主題、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計、典型活動、教學(xué)評價的逐項突破。其次，嘗試實踐，以骨干教師帶頭，由教學(xué)專家引領(lǐng)，走“從人格到出格”的路徑。最后，改進(jìn)教學(xué)組織管理。教學(xué)的變革與轉(zhuǎn)型，需要組織管理的同步，如“做中學(xué)”的組織與管理，“做事”與學(xué)習(xí)如何關(guān)聯(lián)，無關(guān)變量怎樣控制等。此外，還有過程性評價、課堂評價、作業(yè)評價作用的發(fā)揮等。

解析定義，鉚準(zhǔn)定位固然重要，但最終要凝聚到定力的發(fā)揮上來。

（作者單位：浙江杭州建德市壽昌第一小學(xué)，杭州311612浙江杭州建德市新安江第一小學(xué)，杭州311600）