為學(xué)生的周末作業(yè)免單

郭傳兵

我所在的學(xué)校學(xué)生多數(shù)是住校生，每周回家一次，一星期有5天見不到自己的父母。學(xué)生最幸福的時刻是每周五下午的最后一節(jié)課。課上，平時不愛說話的孩子也會變得異常興奮。我知道，這是他們對家的向往。

孩子們回到家，離開了學(xué)校紀律的約束，如同脫韁的小馬，有不少學(xué)生將周末作業(yè)拋之腦后。周一，總有幾個學(xué)生沒有完成作業(yè)?？墒牵从^那些按時完成作業(yè)的同學(xué)，難道他們不想玩嗎？

我和學(xué)生聊天的時候說到這個問題，他們終于說出了自己的心聲。

“老師，您可以提前布置周末作業(yè)嗎？”

“為什么？”

“提前做完，還能有時間玩一玩?！?/p>

玩是孩子的天性。布置作業(yè)、鞏固知識是教師的職責(zé)。但是，我們設(shè)身處地站在學(xué)生的角度想，一周5天在校學(xué)習(xí)，好不容易盼來周末，卻被一大堆作業(yè)塞得沒有一點空閑，此時，學(xué)生的心情可想而知，完成作業(yè)的情況也不容樂觀。

于是，我開始嘗試提前布置周末作業(yè)。不管學(xué)生提前完成作業(yè)的初衷是什么，但從作業(yè)的落實情況看，幾乎沒有一個學(xué)生掉隊。

我開始反問自己：我之前是否蹲下身子仔細傾聽了學(xué)生的聲音？我是否真正了解了學(xué)生的需求？如果我們能把知識的鞏固和消化放在平時，周末就能給孩子更多的自由空間。

于是，我召開了一次特殊的班會課，站在學(xué)生的角度說出了學(xué)生想說而又不敢說的心聲。

“同學(xué)們，一個星期5天在校，兩天在家，周日晚上就要返校，其實大家也挺辛苦的！”學(xué)生不停地點頭。

“5天的等待，終于迎來了周末。如果被作業(yè)占據(jù)了大部分時間，那將多么痛苦呀！”

說完這句話，教室變得異常安靜，學(xué)生瞪大了雙眼看著我。

“老師今天正式宣布：從本周起，周末作業(yè)開始執(zhí)行‘減量制。當(dāng)然，天下沒有免費的午餐。你們要用平時的積極主動換取周末作業(yè)減量?！睂W(xué)生臉上的興奮已經(jīng)掩飾不住。

第一個享受作業(yè)減量的是小卜同學(xué)。小卜在課堂上認真聽講，積極發(fā)言，課堂作業(yè)完成得又快又好。我特意表揚了他，為他減少了很多周末作業(yè)。其他同學(xué)看到小卜的作業(yè)減了那么多，既羨慕又后悔。

學(xué)生的積極性和主動性逐漸被調(diào)動起來，我又開始大膽嘗試周末作業(yè)免單制。

作業(yè)免單的評判標(biāo)準(zhǔn)要能調(diào)動所有學(xué)生的積極性，不能簡單地用成績來評判。在與辦公室褚老師交流的時候，她的“循環(huán)作文”模式讓我深受啟發(fā)：小組同學(xué)輪流寫作文，教師對小組進行綜合評價，得分最高的組，組內(nèi)成員全部享受周末作業(yè)免單的特權(quán)。

在這種激勵措施下，小組每名同學(xué)都認真寫作文，組內(nèi)相互監(jiān)督，組間良性競爭。

基于褚老師成功的經(jīng)驗，我初步設(shè)計了作業(yè)免單條例：優(yōu)秀的學(xué)生穩(wěn)中求進，周末作業(yè)免單;不寫作業(yè)的“常客”認真完成每天的作業(yè)，且順利通過每次的當(dāng)堂檢測，周末作業(yè)免單。這樣既做到了分層施教，又達到了培優(yōu)補差的目的。

（作者單位：山東省棗莊市薛城區(qū)臨城實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯? 何欣容