以兒童為中心的反思性課程的探索與實施策略探究

作者簡介：黃書濤（1997～），女，漢族，江蘇南通人，江蘇省南通市海門經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)幼兒園，研究方向：美術(shù)課程。

摘 要：文章探討了以兒童為中心的反思性課程，重點分析了其理論基礎(chǔ)、概念與原則及實施策略。文章首先回顧了杜威、蒙特梭利和皮亞杰的教育理論，強(qiáng)調(diào)尊重兒童個性和主動學(xué)習(xí)的重要性，并探討了這種教育方式對兒童認(rèn)知、情感和社交技能的積極影響。還詳細(xì)討論了在不同環(huán)境中實施這種課程的策略，包括基于興趣的學(xué)習(xí)路徑設(shè)計、環(huán)境作為教學(xué)資源、反思性對話和評估，以及跨學(xué)科的項目式學(xué)習(xí)。文章為教育工作者提供了關(guān)于如何在實踐中應(yīng)用這些理念的有價值指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：兒童為中心；反思性課程；實施

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）29-0147-04

在當(dāng)今快速變化的世界中，教育的核心已逐漸從傳統(tǒng)的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的全面發(fā)展，特別是對兒童教育，以兒童為中心的課程設(shè)計已成為一種重要趨勢；這種教學(xué)方法不僅關(guān)注知識的傳授，更強(qiáng)調(diào)兒童自主學(xué)習(xí)的能力、批判性思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在這樣的背景下，反思性課程的實施顯得尤為關(guān)鍵，它旨在讓學(xué)生通過反思和實踐來深化理解。在教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的課程設(shè)計往往以教師為中心，注重知識的單向傳遞，但這種方法忽視了兒童作為學(xué)習(xí)主體的主動性和創(chuàng)造性。反思性課程設(shè)計鼓勵兒童通過實踐、探索和反思來深化理解，這不僅有助于他們構(gòu)建知識，還能培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新思維。因此，文章通過探索以兒童為中心的反思性課程的實施，為教育工作者提供實用的指導(dǎo)和啟發(fā)，以便他們能夠更好地適應(yīng)以兒童為中心的教育趨勢，為兒童創(chuàng)造更加豐富、互動和有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

一、 兒童為中心的教育理論基礎(chǔ)

（一）兒童為中心教育的歷史和理論基礎(chǔ)

兒童為中心的教育理論基礎(chǔ)，起源于19世紀(jì)末至20世紀(jì)初的教育改革運(yùn)動，其中以杜威、蒙特梭利和皮亞杰的理論貢獻(xiàn)為代表。這些教育家們的思想和實踐，共同構(gòu)成了現(xiàn)代兒童為中心教育的理論基石。杜威作為實用主義的倡導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)通過做”的理念，主張教育應(yīng)以兒童的經(jīng)驗為中心，鼓勵探索和實踐，以培養(yǎng)兒童的問題解決能力和批判性思維。蒙特梭利提出了自主學(xué)習(xí)和感官教育的理念；她強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)順應(yīng)每個兒童的自然發(fā)展節(jié)奏，通過精心設(shè)計的環(huán)境和材料，支持兒童在自主活動中發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為兒童通過與環(huán)境的互動經(jīng)歷不同的發(fā)展階段，每個階段都有其獨(dú)特的思維方式和學(xué)習(xí)需求。皮亞杰的理論強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展水平來設(shè)計，促進(jìn)其自然和積極地學(xué)習(xí)?；谶@些歷史和理論基礎(chǔ)，兒童為中心的教育強(qiáng)調(diào)尊重兒童的個體差異，認(rèn)識到每個兒童都是獨(dú)特的個體，具有自己的興趣、需求和學(xué)習(xí)節(jié)奏。這種教育理念倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)支持性和豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵兒童通過探索、互動和游戲等方式自主學(xué)習(xí)，同時強(qiáng)調(diào)教師的角色是引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而不僅僅是信息的傳遞者。

（二）兒童為中心的概念以及對學(xué)習(xí)效果的影響

1. 兒童為中心的概念

以兒童為中心的教育理念核心在于將兒童的需求、興趣和個性放在教育活動的中心位置。這種方法認(rèn)識到每個兒童都有其獨(dú)特性，包括不同的學(xué)習(xí)方式、興趣點和發(fā)展節(jié)奏。在這種教育模式下，教育不僅僅是傳授知識的過程，更是支持兒童全面發(fā)展的過程，包括他們的情感、社交、身體和認(rèn)知發(fā)展。并且強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí)，鼓勵兒童通過探索、實踐和創(chuàng)造性思維來積極參與學(xué)習(xí)過程；它支持根據(jù)兒童的興趣設(shè)計學(xué)習(xí)活動，因為兒童在他們感興趣的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)最有效。此外，這種教育方式還促進(jìn)兒童在學(xué)習(xí)過程中的合作和交流，幫助他們發(fā)展良好的社交技能和團(tuán)隊合作精神。重視兒童的個人體驗和反思也是這一教育理念的重要組成部分；它鼓勵兒童反思自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而建立批判性思維和自我評估能力。

2. 對學(xué)習(xí)效果的影響

兒童為中心的教育理念對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，這種影響體現(xiàn)在幼兒的多方面發(fā)展上。兒童為中心的教育理念能促進(jìn)幼兒在認(rèn)知、情感和社會技能等多個領(lǐng)域的全面發(fā)展。在認(rèn)知發(fā)展方面，兒童為中心的教育鼓勵幼兒主動探索和學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的好奇心和探索欲，這有助于提高他們的思維能力和問題解決技能。情感上，這種教育方式支持幼兒表達(dá)自己的情感和需求，有助于他們建立積極的自我觀念和自尊心。在社會技能方面，兒童為中心的教育通過合作學(xué)習(xí)和小組活動，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊合作能力和社交技巧。這種教育方式還強(qiáng)調(diào)了幼兒在學(xué)習(xí)過程中的積極參與，通過游戲和實踐活動，幼兒能夠在真實的情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，這增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實用性和意義。兒童為中心的教育還注重個體差異，通過個性化的教學(xué)方法來滿足每個幼兒的獨(dú)特需求；這種教育方式通過提供不同的學(xué)習(xí)材料和活動，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平的幼兒，從而促進(jìn)了他們的自主學(xué)習(xí)和自我驅(qū)動。

二、 反思性課程的概念與原則

（一）反思性課程及其核心要素

反思性課程是一種動態(tài)的教育方法，它將重點放在了兒童的個人經(jīng)驗、興趣和需求上，同時注重教師與學(xué)生之間的互動和反思。這種課程的設(shè)計超越了傳統(tǒng)的知識傳授，更側(cè)重于兒童對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解、反思和實際應(yīng)用。在這種教育模式中，教學(xué)過程被視為一種持續(xù)變化、互動且適應(yīng)性強(qiáng)的過程，教師會根據(jù)兒童的反饋和學(xué)習(xí)進(jìn)展來不斷調(diào)整他們的教學(xué)策略和內(nèi)容。反思性課程的核心在于把兒童置于學(xué)習(xí)的中心，使他們成為主動的參與者和探索者。教師在這個過程中起到關(guān)鍵的引導(dǎo)和反思作用，通過觀察兒童的行為和反應(yīng)，不斷調(diào)整教學(xué)方法以適應(yīng)兒童的需求。同時，創(chuàng)設(shè)一個支持性和豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境對兒童的全面發(fā)展至關(guān)重要。課程鼓勵兒童之間的互動學(xué)習(xí)，如小組合作、討論和互動游戲，以促進(jìn)社會技能和情感發(fā)展。教學(xué)的過程導(dǎo)向性強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程的價值，重視兒童在學(xué)習(xí)中的思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。反思性課程旨在培養(yǎng)兒童的批判性思維、創(chuàng)造力和解決問題的能力，同時支持他們在情感、社交和認(rèn)知方面的全面成長。

（二）反思性學(xué)習(xí)的原則和方法

反思性學(xué)習(xí)是一個以兒童的思考和理解為核心的教學(xué)過程；它基于對兒童自然好奇心和探索欲的深刻理解，將學(xué)習(xí)視為一個動態(tài)、互動的過程，而不僅僅是知識的簡單傳遞。在反思性學(xué)習(xí)中，兒童被鼓勵去思考、質(zhì)疑、探索和反思，而教師則起到引導(dǎo)、支持和促進(jìn)這一過程的作用。反思性學(xué)習(xí)的原則包括尊重每個兒童的獨(dú)特性、促進(jìn)兒童主動學(xué)習(xí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以及教師的積極參與和引導(dǎo)。在這種學(xué)習(xí)模式中，兒童的興趣和需求被放在首位，教育內(nèi)容和活動圍繞兒童的實際情況和發(fā)展水平進(jìn)行設(shè)計。教師不斷觀察兒童的表現(xiàn)和反應(yīng)，根據(jù)兒童的反饋來調(diào)整教學(xué)方法和課程內(nèi)容。反思性學(xué)習(xí)的方法強(qiáng)調(diào)多元化和互動性，這包括但不限于合作學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、角色扮演、故事講述和創(chuàng)意藝術(shù)活動等，這些活動都旨在激發(fā)兒童的創(chuàng)造力和想象力，同時促進(jìn)他們的社會、情感和認(rèn)知發(fā)展。

三、 以兒童為中心的反思性課程的探索與實施策略

（一）在不同教育環(huán)境中實施兒童為中心的反思性課程的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

在實施以兒童為中心的反思性課程時，不同的教育環(huán)境會帶來各自的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，這種課程需要教師具備深入的理解和對兒童發(fā)展的敏感性，以及能夠靈活調(diào)整教學(xué)策略的能力。然而，在傳統(tǒng)教育環(huán)境中，教師可能習(xí)慣于更為指令性和結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)方法，因此轉(zhuǎn)向以兒童為中心的反思性教學(xué)可能會遇到困難。在資源較少的環(huán)境中，缺乏適合的教學(xué)材料和環(huán)境可能會限制這種課程的實施。此外，教師的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)也是一大挑戰(zhàn)，特別是在教育資源匱乏的地區(qū)；但這種課程模式也帶來了機(jī)遇；它鼓勵創(chuàng)新和創(chuàng)造性的思維，為教師提供了更多自主性和靈活性，使他們能夠根據(jù)兒童的興趣和需求來設(shè)計課程。此外，這種教學(xué)模式可以更好地吸引兒童的興趣，因為它更加貼近兒童的真實生活經(jīng)驗和內(nèi)在需求。以兒童為中心的反思性課程能夠促進(jìn)教師和兒童之間更深層次的互動和理解，從而增強(qiáng)教學(xué)過程的有效性和充實感；這種課程不僅促進(jìn)了兒童的全面發(fā)展，還有助于培養(yǎng)他們的批判性思維、解決問題的能力和創(chuàng)造力。

（二）具體的實施策略

1. 基于興趣的學(xué)習(xí)路徑設(shè)計

興趣作為孩子的第一位老師，教師需要利用這一點，將興趣作為持續(xù)有效課程設(shè)計的不竭源泉。在發(fā)展階段，皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展劃分為幾個階段，每個階段都有其特定的特征和學(xué)習(xí)需求，這意味著兒童的興趣和認(rèn)知能力隨年齡和發(fā)展階段而變化，理解這一點有助于教師根據(jù)兒童的發(fā)展階段設(shè)計適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動。皮亞杰認(rèn)為兒童是通過與環(huán)境的互動主動構(gòu)建知識的。當(dāng)兒童對某個主題感興趣時，他們會更積極地探索和學(xué)習(xí)有關(guān)該主題的知識，這符合他們的自然傾向和發(fā)展需要。皮亞杰強(qiáng)調(diào)，在兒童自己感興趣的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)最為有效。興趣可以驅(qū)動兒童探索和解決問題，促進(jìn)他們的認(rèn)知發(fā)展。當(dāng)學(xué)習(xí)活動與兒童的興趣相結(jié)合時，他們更容易投入，并且更可能保持長期的學(xué)習(xí)興趣。皮亞杰的理論中還提到了適應(yīng)機(jī)制，包括同化和順應(yīng)；同化是指兒童將新信息融入其現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)中，而順應(yīng)則是調(diào)整現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新信息。通過基于興趣的學(xué)習(xí)，兒童能更有效地進(jìn)行同化和順應(yīng)，因為他們更愿意接受與他們興趣相關(guān)的新知識。與傳統(tǒng)的課程設(shè)計不同，發(fā)展性課程更注重提供能激發(fā)興趣的探索環(huán)境，讓幼兒親身體驗和實際感知，而后教師通過觀察和記錄來分析幼兒感興趣的問題和有價值的行為，并據(jù)此設(shè)計相關(guān)的生成性活動。在基于興趣的學(xué)習(xí)路徑設(shè)計中，教師需具備以下幾個關(guān)鍵素質(zhì)：一是敏銳性，能及時發(fā)現(xiàn)和關(guān)注幼兒的興趣點；二是選擇性，對幼兒興趣進(jìn)行合理的篩選，確保課程的質(zhì)量和效果；三是持續(xù)性，保持幼兒的興趣并利用興趣促進(jìn)發(fā)散性課程的生成；四是平衡性，平衡興趣與教學(xué)的關(guān)系，避免兩極傾向，同時激發(fā)幼兒內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)。實際應(yīng)用中，例如，若一個班級的孩子對昆蟲特別感興趣，教師可以將昆蟲這一主題融入科學(xué)、數(shù)學(xué)和文學(xué)的學(xué)習(xí)中。在科學(xué)課上，孩子們可以通過觀察校園里的昆蟲來學(xué)習(xí)昆蟲的生命周期；在數(shù)學(xué)課上，他們可以學(xué)習(xí)統(tǒng)計不同種類昆蟲的數(shù)量。這種方法與皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論相呼應(yīng)，強(qiáng)調(diào)在兒童感興趣的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)最為有效。

2. 環(huán)境作為教學(xué)資源

蒙特梭利教育理念強(qiáng)調(diào)提供給幼兒一個有準(zhǔn)備的環(huán)境，這種環(huán)境不僅是孩子們的生活和學(xué)習(xí)場所，更是通過親身體驗和對話性溝通進(jìn)行交流的空間。環(huán)境的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)開放性和多樣性，能夠激發(fā)幼兒探索的欲望，鼓勵他們樂于嘗試并主動分享。環(huán)境對幼兒的行為有暗示性，可引導(dǎo)他們的行為方式和方向。幼兒偏愛色彩鮮艷、能觸動感官的活動材料。因此，教師在選擇游戲活動材料時應(yīng)有一定的目的和篩選意識，提供有教育意義的材料，而非僅僅追求娛樂效果。在雷焦艾米利亞教育理念中，提倡創(chuàng)造一個豐富、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，如在課堂設(shè)置一個小型植物園，讓孩子們觀察植物生長，從而學(xué)習(xí)植物學(xué)的基礎(chǔ)知識。同時，考慮到幼兒園的大班額和師幼比例問題，安全管理成為一個挑戰(zhàn)。在此情況下，教師應(yīng)在活動中多給予幼兒關(guān)鍵的引導(dǎo)和幫助，創(chuàng)造安全的探索環(huán)境。這要求教師在材料提供方面適當(dāng)放寬要求，同時控制危險可能性，提供具有挑戰(zhàn)性的材料。例如，在潘天壽藝術(shù)幼兒園的木工活動中，盡管存在一定的風(fēng)險，但通過合理的設(shè)計和安全制度宣傳，使幼兒在挑戰(zhàn)性的探索環(huán)境中增強(qiáng)自我保護(hù)意識的同時獲得經(jīng)驗。環(huán)境的準(zhǔn)備應(yīng)具有鮮活性，以促使幼兒課程生活化，使幼兒受到有生活意義的教育。

3. 反思性對話和評估

反思性對話和評估作為一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅涉及定期與兒童進(jìn)行對話，了解他們的學(xué)習(xí)體驗和感受，更包含了教師和學(xué)生之間共同參與的反思過程。維果茨基強(qiáng)調(diào)，語言不僅是交流的工具，也是認(rèn)知發(fā)展的重要媒介；通過對話，兒童能夠內(nèi)化外部的社會語言，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的思維語言，從而促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。在教育實踐中，例如，教師可以每周末安排一次班會，讓學(xué)生分享一周的學(xué)習(xí)心得，通過這種方式，學(xué)生不僅能夠表達(dá)自己的感受和想法，還能夠通過聽取同伴的分享，獲得不同的視角和反思機(jī)會。除了維果茨基的理論，反思性對話和評估也與德懷特的反思循環(huán)相呼應(yīng)。德懷特認(rèn)為反思是一個循環(huán)過程，包括經(jīng)驗、反思、抽象概念化和主動實驗。在這個過程中，學(xué)生首先通過實際經(jīng)驗獲得知識，然后通過反思這些經(jīng)驗來形成抽象概念，最后將這些概念應(yīng)用于新的情境中。例如，在一個以植物學(xué)為主題的項目中，學(xué)生首先觀察植物的生長，然后在班會上討論他們的觀察結(jié)果，形成關(guān)于植物生長條件的理論，并在隨后的活動中測試這些理論。此外，反思性對話和評估還應(yīng)包括多元化的評估方法；除了傳統(tǒng)的筆試和口試，還應(yīng)包括學(xué)生的自我評估、同伴評估以及基于項目的評估等。這些多樣化的評估方法能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，同時促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知和自我反思能力的提高。

4. 跨學(xué)科的項目式學(xué)習(xí)

跨學(xué)科的項目式學(xué)習(xí)是以兒童為中心的反思性課程的重要組成部分，它通過整合多個學(xué)科的知識和技能來解決實際問題，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)體驗。布魯納認(rèn)為，通過探索和解決問題，學(xué)生可以更好地理解和記憶新知識；這種學(xué)習(xí)方式鼓勵學(xué)生積極參與、主動探索，從而更深入地理解跨學(xué)科內(nèi)容。例如，進(jìn)行一個關(guān)于社區(qū)環(huán)境保護(hù)的項目，學(xué)生可以在地理、科學(xué)、藝術(shù)和公民教育等多個學(xué)科中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識。在這個項目中，學(xué)生可能需要調(diào)查社區(qū)的環(huán)境問題，這涉及地理學(xué)的知識（如地形、氣候）和科學(xué)知識（如生態(tài)系統(tǒng)、污染的影響）。同時，學(xué)生可以通過藝術(shù)（如制作宣傳海報）和公民教育（如組織社區(qū)活動）來增強(qiáng)社區(qū)對環(huán)境保護(hù)的意識。除了布魯納的理論，跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)還與霍華德·加德納的多元智能理論相吻合。加德納的理論認(rèn)為，人類擁有多種不同類型的智能，如語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能等。在跨學(xué)科的項目式學(xué)習(xí)中，不同類型的智能被激活和應(yīng)用，這有助于滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。實際案例中，跨學(xué)科的項目式學(xué)習(xí)可以采取多種形式。例如，一個關(guān)于古代文明的項目，學(xué)生可以結(jié)合歷史（了解不同文明的歷史背景）、地理（研究古文明的地理位置）、藝術(shù)（重現(xiàn)古代藝術(shù)作品）和科學(xué)（探索古代技術(shù)和發(fā)明）等多個學(xué)科。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠獲得知識，還能夠培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)造力和團(tuán)隊合作能力。

四、 結(jié)論

在探索和實施以兒童為中心的反思性課程中，我們不僅深入了解了兒童為中心教育的歷史和理論基礎(chǔ)，還探討了這種教育方式對學(xué)習(xí)效果的深遠(yuǎn)影響。通過杜威、蒙特梭利和皮亞杰等教育家理論的研究，我們認(rèn)識到兒童為中心的教育是建立在尊重兒童獨(dú)特性、激發(fā)他們的主動學(xué)習(xí)和探索欲望的基礎(chǔ)之上的。反思性課程的概念和原則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教育過程中兒童個人經(jīng)驗的重要性和教師與學(xué)生之間的互動與反思。這種課程設(shè)計超越了傳統(tǒng)的知識傳授，注重兒童對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解、反思和實際應(yīng)用。在實施策略方面，我們討論了如何在不同的教育環(huán)境中應(yīng)對挑戰(zhàn)并抓住機(jī)遇。從基于興趣的學(xué)習(xí)路徑設(shè)計到環(huán)境作為教學(xué)資源，再到反思性對話和評估，以及跨學(xué)科的項目式學(xué)習(xí)，這些策略都體現(xiàn)了對兒童為中心和反思性教育理念的深入理解和有效應(yīng)用。

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