新高考背景下高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

作者簡介：寧顯萬（1986～），男，漢族，四川涼山人，四川省遂寧市第二中學(xué)校，研究方向：地理教師命題能力。

摘 要：新高考作為一項重要的改革舉措，對高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更為明確和全面的要求。在高中地理教學(xué)中，教師不僅要注重知識的傳授，更要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，文章首先分析了新高考對高中地理教學(xué)的影響，提出了新高考背景下高中地理教學(xué)中存在的問題，并以此深入探討新高考背景下高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，著眼于如何通過課前預(yù)習(xí)、實踐活動、探究教學(xué)等手段，促使學(xué)生更好地適應(yīng)新高考的要求，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的地理學(xué)科人才，助力學(xué)生更好地適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)生活。

關(guān)鍵詞：新高考；高中地理；核心素養(yǎng)；策略

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）29-0131-04

新高考背景下，地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為學(xué)科教育的重中之重。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生綜合素質(zhì)和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)需求。為此，高中地理教師在教學(xué)中要根據(jù)當前的教育形勢不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，強化學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認識等意識的培養(yǎng)，將提升學(xué)生對地理知識的深刻理解、激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的濃厚興趣、培養(yǎng)學(xué)生實際操作和團隊協(xié)作的能力當作教學(xué)核心目標，以便幫助學(xué)生更好地適應(yīng)新高考改革要求，使學(xué)生從容面對教學(xué)安排，更好地投入高中地理學(xué)習(xí)中去，取得更高效的學(xué)習(xí)效果。

一、 新高考對高中地理教學(xué)的影響

（一）考試結(jié)構(gòu)的調(diào)整與高中地理考試內(nèi)容的調(diào)整

新高考對高中地理教學(xué)產(chǎn)生的最直接影響是考試結(jié)構(gòu)的調(diào)整。與傳統(tǒng)文理分科考試結(jié)構(gòu)相比，新高考背景下，學(xué)生在統(tǒng)一高考的數(shù)學(xué)、語文、英語三科的基礎(chǔ)上，可以在歷史、政治、地理、物理、化學(xué)、生物這六個科目中自主選擇自己擅長的三科進行學(xué)習(xí)考試。這種考試結(jié)構(gòu)給予了學(xué)生更大的選擇權(quán)，更易發(fā)揮學(xué)生的主動性和優(yōu)勢。新高考還更加注重學(xué)生學(xué)科知識的全面性和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)地理教學(xué)追求學(xué)生死板的記憶和背誦，新高考更強調(diào)學(xué)生對地理概念的深刻理解和學(xué)生實際問題的分析解決能力培養(yǎng)，在教學(xué)中，教師更加注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、環(huán)境問題，從而提升學(xué)生的地理思維和綜合素養(yǎng)。

（二）跨學(xué)科融合與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

跨學(xué)科教學(xué)是當前的教育發(fā)展方向，也是實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要保障。新高考對高中地理教學(xué)提出了更高的要求，要求地理學(xué)科與其他學(xué)科之間形成有機聯(lián)系，在相互補充、相互鏈接的知識融合中擴展學(xué)生的知識儲備，旨在將以往孤立的學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c其他學(xué)科的有機結(jié)合。這種跨學(xué)科的教學(xué)要求促使高中地理教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在解決問題時能夠運用多學(xué)科知識，提高自身實際地理知識應(yīng)用能力。

（三）引入實踐性評價，強調(diào)學(xué)生地理實踐力

新高考背景下，高中地理學(xué)科的考查方向也發(fā)生了變化，更注重學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這直接影響到高中地理教學(xué)中實踐性活動的開展。在高中地理教學(xué)中，地理課程更加傾向于引導(dǎo)學(xué)生參與實地考察、實驗、調(diào)查等實踐性活動，使學(xué)生能夠通過親身體驗更好地理解地理知識。在這種學(xué)科教育背景下，實踐性評價成為考核學(xué)生的一個重要方面，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、實際操作能力以及對真實問題的解決能力，可以使地理教學(xué)更加生動有趣，也更符合培養(yǎng)學(xué)生實際運用地理知識的需求。

二、 新高考背景下高中地理教學(xué)中存在的問題

（一）應(yīng)試傾向嚴重，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大

新高考背景下，考試仍然是教育體系的重要組成部分。面對高考的巨大壓力，無論是教師還是學(xué)生內(nèi)心都有著對考試成績的過度關(guān)注，高中地理教學(xué)很容易陷入應(yīng)試教育的怪圈。在高中地理教學(xué)中，教師會側(cè)重于高考出題方向和應(yīng)試技巧去進行教學(xué)內(nèi)容的講解，會強制要求學(xué)生死記硬背所謂的“必考知識點”。課程內(nèi)容過于迎合考試需求的教學(xué)模式，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，會導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)對綜合地理問題時缺乏獨立思考和解決問題的能力，影響了地理教學(xué)的本質(zhì)目標，不利于學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的提升。

（二）實踐性教學(xué)資源不足

高中地理具有綜合性、空間性和動態(tài)性的特點，其涉及的內(nèi)容較為廣泛，具有很強的實踐意義。在高中地理教學(xué)中，由于實踐性教學(xué)資源不足，學(xué)生在高中地理課堂教學(xué)中，只是被動地接受教師灌輸?shù)闹R，無法通過實踐資源的綜合運用去感悟各個不同地理要素之間相互聯(lián)系、依賴和制約的地理資源互動關(guān)系，造成學(xué)生對地理知識的理解不夠深入，嚴重影響了學(xué)生對地理知識的掌握，難以滿足新高考對學(xué)生實際應(yīng)用能力的要求。

（三）課程負擔(dān)增加與知識壓縮的矛盾

在新高考背景下，地理學(xué)科成為一門單獨的專業(yè)類學(xué)科，分數(shù)比重較之以往也有所上升，在這樣的背景下，高中地理學(xué)科要求更為全面。然而，學(xué)科知識的細化增加與目前有限的授課時間形成了矛盾。高中地理教師需要在有限的時間內(nèi)完成更多的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致課程呈現(xiàn)出碎片化、表面化的特點。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，學(xué)生如何應(yīng)對繁雜知識點的統(tǒng)籌歸納，進而實現(xiàn)知識點的深度理解和實際運用成為學(xué)生面臨的首要任務(wù)。

（四）教學(xué)方法創(chuàng)新壓力

在新高考“3+1+2”模式下，高中地理的重要性不斷突出。為了適應(yīng)新高考對學(xué)生的教育要求，高中地理教師需要根據(jù)當前的教育形勢合理調(diào)整教學(xué)方法，強化對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重教學(xué)的高效性，而這離不開教學(xué)方法的創(chuàng)新。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和長久教學(xué)習(xí)慣的影響，很多地理教師還存在陳舊的思維定式，在教學(xué)方法的改革上感到壓力重重，尤其是對一些傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣一時無法改變，嚴重影響了新高考改革進程。

三、 新高考背景下高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）做好課前預(yù)習(xí)，增強學(xué)生地理認知

在新高考背景下，高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。在教學(xué)中，高中地理教師可以通過布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中加強對地理知識的掌握，提高學(xué)生的地理認知水平，幫助學(xué)生更好地投入地理學(xué)習(xí)中去。課前預(yù)習(xí)作為一種重要的教學(xué)手段，可以幫助學(xué)生在接觸新知識前建立一定的知識背景。地理學(xué)科涉及面廣泛，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)磳W(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個初步的了解，可以幫助學(xué)生建立起對地理概念、地理事實的基礎(chǔ)認知，為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)起點。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，為了強化對陌生知識點的理解，學(xué)生需要通過查閱資料、觀看相關(guān)視頻等方式獲取信息，這可以培養(yǎng)學(xué)生主動獲取地理信息的能力。同時，課前預(yù)習(xí)還可以為接下來的課堂教學(xué)提供更廣泛的討論空間，學(xué)生通過預(yù)習(xí)形成的基礎(chǔ)性認知，使得課堂更多地可以轉(zhuǎn)向問題的深入討論、案例分析等活動。這種討論性的教學(xué)形式有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力，使學(xué)生在課堂上更好地運用所學(xué)的地理知識，有助于使學(xué)生更好地適應(yīng)新高考的要求，滿足教育目標的培養(yǎng)要求。

如，在教學(xué)人教版高中地理必修一“常見地貌類型”時，通過預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以簡單了解到我國境內(nèi)常見的地貌類型有喀斯特地貌、河流地貌、風(fēng)沙地貌、海岸地貌。由于教材篇幅有限，對不同地貌的圖片展示較少，再加上學(xué)生剛接觸這一新知識，對不同地貌的成因、作用以及詳細特征了解不足，這種模糊感容易使學(xué)生喪失對地理的學(xué)習(xí)興趣。為此，就要求高中地理教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，要引導(dǎo)學(xué)生通過信息技術(shù)去搜索相關(guān)信息，并進行歸納整理，這種既讓學(xué)生自主完成，又給予學(xué)生充分發(fā)揮空間的任務(wù)布置，可以激發(fā)學(xué)生對地理知識的好奇心和興趣，培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)科的持久學(xué)習(xí)動力，并將這種主動性延續(xù)到之后的地理學(xué)習(xí)中去。這種積極的學(xué)科態(tài)度將對后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，使學(xué)生更主動地參與到地理學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中。在課堂教學(xué)中，通過預(yù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)建立了堅實的基礎(chǔ)認知，為此，教師可以提出更深度的問題，鼓勵學(xué)生積極探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，從而為學(xué)生更深入的學(xué)科探討提供更廣泛的討論空間，逐步實現(xiàn)學(xué)生的地理知識掌握。

（二）立足區(qū)域認知，提高學(xué)生空間分析能力

區(qū)域認知是指人們運用空間-區(qū)域的觀點認識地理環(huán)境的思維方式能力。人類生存的地理環(huán)境多樣，通過將復(fù)雜的地理環(huán)境劃分為不同尺度、不同類型的區(qū)域加以認識，是學(xué)習(xí)地理和認識地理復(fù)雜性的有效手段。新高考背景下，在高中地理教學(xué)中，立足區(qū)域認知，著重提高學(xué)生的空間分析能力有助于學(xué)生更全面、深入地理解地理現(xiàn)象。區(qū)域作為地理環(huán)境的劃分概念，當學(xué)生知道所屬位置時，就可以大致了解到這個區(qū)域內(nèi)的自然地理特征和人文地理特征，這種區(qū)域認知能力是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時也是開展其他地理知識教學(xué)的保障。在通過區(qū)域研究來理解地球上不同地域的特點和差異的地理教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生立足于具體區(qū)域，深入挖掘其自然地理和人文地理的特征，提高學(xué)生對地理概念和事實的整體把握能力。地理學(xué)科還強調(diào)空間分析，要求學(xué)生具備對地球上各種空間關(guān)系的敏感性。通過深入研究特定區(qū)域，學(xué)生能夠更好地理解空間關(guān)系的復(fù)雜性，提高學(xué)生對地理現(xiàn)象的空間感知能力，使其能夠更準確地進行空間分析和判斷。通過區(qū)域認知，還可以激發(fā)學(xué)生對不同文化、環(huán)境的興趣。將學(xué)科知識與實際區(qū)域相結(jié)合，讓學(xué)生通過實地考察、案例分析等方式了解地球上不同的地域，有助于培養(yǎng)學(xué)生對多樣性的尊重和理解。這種全球視野的拓寬，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會的多元化挑戰(zhàn)。

如，在教學(xué)人教版高中地理必修一“地貌的觀察”時，經(jīng)過上一課時“常見地貌類型”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握我國常見的地貌類型有哪些。在本課時的教學(xué)中，高中地理教師需要立足于區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生站在宏觀的角度去進行地貌觀察。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考不同地貌的特點和成因，從而思考不同的地貌類型在我國哪個位置。如，喀斯特地貌，這種地貌的主要成分是石灰?guī)r，組成部分有可溶性巖石，溶溝呈長條形或網(wǎng)格狀，地面高低不平，進一步發(fā)展可形成洼地，可以用作農(nóng)耕。洼地邊緣殘留的巖體，常常呈錐狀聳立，構(gòu)成峰叢、峰林。這種地貌類型在我國廣西、貴州、云南等地尤為典型。在區(qū)域認知的引導(dǎo)下，在進行地貌觀察時，高中地理教師可以基于具體的地貌類型引導(dǎo)學(xué)生進行地貌觀察，首先站在一個視野較為開闊的地方，從宏觀到微觀，從整體到具體去進行地貌觀察，在這個過程中，可以借助相關(guān)的輔助設(shè)備，如遙感影像等?；趨^(qū)域認知開展地理教學(xué)，能夠提高學(xué)生對地理現(xiàn)象的整體性理解，提高學(xué)生的空間分析能力，使學(xué)生在解決實際問題時能夠更全面地考慮空間因素，實現(xiàn)更具綜合素養(yǎng)人才的培養(yǎng)目標。

（三）開展探究教學(xué)，不斷深化教學(xué)內(nèi)容

在新高考背景下，在高中地理教學(xué)中開展探究教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)科學(xué)習(xí)，在自主探索中不斷深化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣和深度理解。相較于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，探究教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生主動提問、獨立思考和問題解決的能力。通過設(shè)立問題、案例研究等活動，學(xué)生在解決實際問題的過程中能夠更深刻地理解地理知識，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生更加愿意深入學(xué)習(xí)地理學(xué)科。通過深化教學(xué)內(nèi)容，能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。新高考對學(xué)生的學(xué)科能力提出了更高的要求，而深化教學(xué)內(nèi)容可以幫助學(xué)生更全面、深入地理解學(xué)科知識。通過引導(dǎo)學(xué)生深入探討具體問題、展開課外拓展，不僅有助于增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能夠培養(yǎng)他們對地理學(xué)科的深度理解和獨立思考能力。探究教學(xué)還有助于學(xué)生更好地運用地理知識解決實際問題。通過案例分析、模擬實驗等方式，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)地理知識應(yīng)用于實際情境中，培養(yǎng)解決問題的實際操作能力，有助于提高學(xué)生對地理學(xué)科的實際運用水平，使其在未來更好地適應(yīng)社會和職業(yè)的需求。

如，在教學(xué)人教版高中地理必修一“植被”時，本課時的教學(xué)目標是讓學(xué)生初步認識植被與自然環(huán)境間的關(guān)系，掌握主要植被的分布、生長特征以及植被與其所生長的自然環(huán)境存在的關(guān)系。在教學(xué)中，高中地理教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的知識儲備和經(jīng)驗來描述我國境內(nèi)具有典型意義的植被景觀，并深入探討植被景觀形成與當?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系。在這個過程中，學(xué)生需要對相關(guān)的資料進行認真查閱，并借助信息技術(shù)去搜索信息，從而進一步了解植被生長特征。通過探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力、深化教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生運用知識解決實際問題，可以實現(xiàn)更具綜合素質(zhì)地理學(xué)科人才培養(yǎng)目標，更好地滿足新高考對地理學(xué)科素養(yǎng)的要求。

（四）組織實踐活動，提升學(xué)生地理實踐力

實踐活動可以將學(xué)生從課堂抽離，讓學(xué)生置身于真實的地理場景中，使學(xué)生親身體驗地球表面的地理特征、自然景觀和人文環(huán)境。這種親身體驗不僅激發(fā)了學(xué)生對地理學(xué)科的濃厚興趣，還提高了學(xué)生對地理現(xiàn)象的感知能力。通過實地觀察真實的地理環(huán)境，參與地理實踐活動，學(xué)生能夠直觀感受地理現(xiàn)象，從而增強學(xué)生對地理知識的實際應(yīng)用和理解。在這個過程中，學(xué)生可以通過在實地考察中仔細觀察、記錄地理現(xiàn)象，提高學(xué)生運用地理工具和方法的熟練程度，培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境細節(jié)的敏感性。通過在真實地理環(huán)境中進行實踐活動，學(xué)生更容易將抽象的地理概念與實際場景相結(jié)合，形成更為深刻的理解，有助于提高學(xué)生對地理學(xué)科知識的認知深度，使學(xué)生能夠更好地運用所學(xué)知識解決實際問題，提升學(xué)生的地理實踐力，更好地滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

如，在教學(xué)人教版高中地理必修一“植被”時，高中地理教師可以讓學(xué)生在課下以小組為單位探究“了解校園內(nèi)植物和環(huán)境的關(guān)系”，借助這個實踐活動，可以讓學(xué)生借助自己在課上學(xué)到的知識去分析校園內(nèi)植被的分布，深入探討校園環(huán)境對不同植被的影響，不同植被之間存在著怎樣的關(guān)系。在具體的實踐中，學(xué)生可以深刻地感悟到地理知識與自己的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，在實踐中反思社會問題，培養(yǎng)自身的地理思維能力。通過組織實踐活動，在真實的地理環(huán)境中讓學(xué)生掌握地理知識的實際運用，能夠更好地提升學(xué)生的地理實踐力，提高學(xué)生的觀察力、實際操作能力，促使其深刻理解地理概念，實現(xiàn)高效的地理學(xué)習(xí)目標。而且，真實的校園地理環(huán)境為學(xué)生提供了實踐的機會，學(xué)生可以觀察校園內(nèi)的植被分布情況，為校園的綠化提供有效建議，感悟地理知識的實際用處，這可以有效實現(xiàn)學(xué)科知識與生活實踐的結(jié)合，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會的需求。

四、 結(jié)論

高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是學(xué)科教學(xué)的要求，更是對學(xué)生個體全面發(fā)展的關(guān)切。在新高考的大背景下，高中地理教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，注重地理學(xué)科知識與實際應(yīng)用的結(jié)合，積極開展地理實踐活動，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以彰顯核心素養(yǎng)，促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長打下堅實的基礎(chǔ)。

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