基于目標(biāo)導(dǎo)向的小學(xué)英語低年級(jí)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)探究

作者簡介：李莉蔓（1986～），女，漢族，山東煙臺(tái)人，蘇州市草橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)校，研究方向：小學(xué)英語教育教學(xué)。

摘 要：優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施是“雙減”背景下教師必須鉆研的新領(lǐng)域，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的重要理念。筆者所在區(qū)域從一年級(jí)開設(shè)英語課程，在小學(xué)英語低年級(jí)作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置方面存在理念模糊、質(zhì)量不高、學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重或過輕等問題。文章以譯林版一年級(jí)下冊(cè)第五單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施為例，探索立足新課標(biāo)與蘇州市草橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)校作業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)框架，以目標(biāo)為導(dǎo)向，制訂單元教學(xué)目標(biāo)與單元作業(yè)目標(biāo)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

關(guān)鍵詞：英語低年級(jí)作業(yè)；單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)；目標(biāo)導(dǎo)向

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）29-0095-04

在“雙減”背景下，教師應(yīng)以減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施?！蛾P(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》強(qiáng)調(diào)提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)的多種功能，既要有基礎(chǔ)類作業(yè)，也要布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)；明確了義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)總量：確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)。

面對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的新要求，筆者通過針對(duì)作業(yè)時(shí)間、作業(yè)量、作業(yè)內(nèi)容等方面家長和學(xué)生問卷和部分師生訪談發(fā)現(xiàn)，蘇州市草橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)校（以下簡稱“實(shí)小”）英語教師在作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，尤其是低年級(jí)作業(yè)中，存在理念模糊、整體質(zhì)量不高等問題；家長或?qū)W生一直對(duì)教師布置作業(yè)太多或教師布置作業(yè)太少等有爭議。究其原因，教師未能充分發(fā)揮作業(yè)的功能，還是片面地認(rèn)為作業(yè)主要是鞏固語言知識(shí)與技能，因此，布置的作業(yè)零碎、隨意，或布置方便批改的抄、讀、背等形式的作業(yè)；有的教師因片面理解“雙減”政策，低年級(jí)完全不布置作業(yè)。

為了改變這一現(xiàn)狀，實(shí)小英語教研團(tuán)隊(duì)決定從目標(biāo)為導(dǎo)向的單元整體視角出發(fā)，優(yōu)化作業(yè)模式管理，從作業(yè)布置走向作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、 單元作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)單元教學(xué)整體性，推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)。單元作業(yè)設(shè)計(jì)指教師以教材中單元為基本單位，依據(jù)一定的學(xué)習(xí)目的和單元主題，以重組、改編或設(shè)計(jì)等多種形式形成作業(yè)的過程。在小學(xué)英語低年段采用以單元整體設(shè)計(jì)作業(yè)，有助于統(tǒng)籌協(xié)調(diào)同單元不同課時(shí)作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)與遞進(jìn)；有助于提升作業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量，注重分層設(shè)計(jì)；有助于減少簡單機(jī)械性的作業(yè)，增加激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的作業(yè)，更好地促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）依據(jù)新課標(biāo)，擬定低年級(jí)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

新課標(biāo)指出，對(duì)一、二年級(jí)的英語學(xué)習(xí)要求主要為：聽做、說唱、玩演和視聽。因此，實(shí)小英語教研組以新課標(biāo)為抓手，結(jié)合區(qū)域《小學(xué)英語教師教學(xué)常規(guī)（2022年修訂版）》制訂符合實(shí)小學(xué)情的低年級(jí)單元作業(yè)內(nèi)容、形式以及頻次，如表1所示。

該作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)涉及實(shí)小低年級(jí)作業(yè)內(nèi)容、形式和頻次，以單元為整體統(tǒng)整協(xié)調(diào)好作業(yè)數(shù)量、質(zhì)量、難度與作業(yè)時(shí)間。作業(yè)涉及課堂作業(yè)和課后口頭回家作業(yè)。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要從單元整體出發(fā)，豐富作業(yè)類型，結(jié)合聽、說、讀、看、玩、演、唱、寫等方式，既關(guān)注語言技能學(xué)習(xí)，又發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

（二）立足學(xué)科，制訂以目標(biāo)為導(dǎo)向的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)流程

教師通過解讀單元教學(xué)內(nèi)容來挖掘單元主題意義，立足于學(xué)情，來確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元作業(yè)目標(biāo)；再通過單元內(nèi)不同的課時(shí)教學(xué)任務(wù)，整體、遞進(jìn)地布置不同的作業(yè)，形式多樣，內(nèi)容豐富，低年級(jí)以教師評(píng)價(jià)為主，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)的能力，以此發(fā)展學(xué)生的綜合能力，達(dá)成育人目標(biāo)。

二、 以譯林版一年級(jí)下冊(cè)“Unit 5 What’s this？”單元整體作業(yè)為例

（一）基于教材與學(xué)情明確單元教學(xué)目標(biāo)

1. 深入解讀語篇

以譯林版《英語》一年級(jí)下冊(cè)“Unit 5 What’s this？”為例，單元整體四課時(shí)的學(xué)習(xí)。課時(shí)安排為：第一課時(shí)：Story time；第二課時(shí)：Fun time；第三課時(shí)：Letter time & Song time；第四課時(shí)：Review & Extended reading。前三個(gè)課時(shí)為新授課，第四課時(shí)為復(fù)習(xí)課。

2. 精準(zhǔn)分析學(xué)情

一年級(jí)的學(xué)生對(duì)相關(guān)昆蟲較為熟悉，他們喜歡也善于發(fā)現(xiàn)、觀察大自然中的昆蟲，并表達(dá)自己的情感。且在之前學(xué)習(xí)中，與話題有關(guān)單元有：一下Unit 4 Spring；與語言知識(shí)關(guān)聯(lián)單元：一上Unit 4 Is this a teddy？以及一下Unit 2 This is my pencil中的This is a/an...以及Is this a/an...？ Yes/No...

3. 以素養(yǎng)為導(dǎo)向，確定單元教學(xué)目標(biāo)

該單元屬于人與自然主題。涉及主題群：自然生態(tài)；子主題內(nèi)容：常見的動(dòng)物，動(dòng)物的特征與生活環(huán)境。單元話題是昆蟲。呈現(xiàn)的是昆蟲類單詞cicada、butterfly、dragonfly和ladybird，句型為：What’s this？及其回答It’s a/an...因此，教師將單元主題確定為：Hello， bugs?。ㄏx蟲偵探師），引導(dǎo)學(xué)生通過聽、讀、看等多種方式發(fā)現(xiàn)與了解昆蟲，并表達(dá)自己的情感。在相關(guān)主題語境下的各類語言活動(dòng)中提升語言能力和學(xué)習(xí)能力。

基于此，為完成單元教學(xué)，單元大主題需要依托兩個(gè)子主題進(jìn)行分階完成：子主題1為bugs I know；子主題2為bugs I like。

子主題1：學(xué)生能在圖片、實(shí)物或情境的幫助下，善于發(fā)現(xiàn)與觀察生活中常見的昆蟲，能運(yùn)用句型What’s this？和It’s a...和單詞ladybird， cicada， butterfly， dragonfly來介紹發(fā)現(xiàn)的昆蟲。子主題2：學(xué)生能夠綜合運(yùn)用It is... It can... I like...等句型表達(dá)自己對(duì)昆蟲的喜好，簡單談?wù)摾ハx的顏色、外形等，會(huì)演唱本單元的歌曲“Butterfly”，通過閱讀，獲取有關(guān)昆蟲的相關(guān)信息。體會(huì)人與自然和諧之美。

（二）以單元教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，橫向建構(gòu)單元作業(yè)目標(biāo)

英語學(xué)科單元作業(yè)目標(biāo)應(yīng)該與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，旨在在單元整體的框架下，幫助學(xué)生在一個(gè)單元學(xué)習(xí)完成后形成主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，從而綜合運(yùn)用語言，理解單元主題意義，最終達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。

為了達(dá)成單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，在兼具系統(tǒng)性、連貫性和遞進(jìn)性的基礎(chǔ)上，每個(gè)課時(shí)的作業(yè)都應(yīng)該達(dá)成本課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)與發(fā)揮作業(yè)育人功能。尤其是低年級(jí)，應(yīng)該以引發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣為抓手，既保證作業(yè)類型多樣化，也要把握好內(nèi)容和數(shù)量，主要類型為注重知識(shí)與技能的基礎(chǔ)類作業(yè)、提升能力與思維的綜合類作業(yè)和落實(shí)素養(yǎng)與品格的拓展型作業(yè)。

1. 夯實(shí)基礎(chǔ)：注重知識(shí)與技能的基礎(chǔ)類作業(yè)

在每課時(shí)的新授環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了有助于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解類型的作業(yè)。基礎(chǔ)類作業(yè)可以夯實(shí)學(xué)生語言能力與技能，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。

【作業(yè)案例1】

學(xué)生在課上學(xué)習(xí)四個(gè)昆蟲類單詞，為了及時(shí)鞏固四個(gè)昆蟲類單詞，教師將“抄寫單詞”變?yōu)椤熬渥犹羁铡?。教師設(shè)計(jì)該項(xiàng)作業(yè)時(shí)，避免無語境的機(jī)械抄寫，而是結(jié)合課本內(nèi)容，將機(jī)械類抄寫作業(yè)變成了圖文結(jié)合的“句子填空”基礎(chǔ)類作業(yè)，通過圖片、文字，加深了學(xué)生對(duì)詞匯的理解，為后續(xù)的語言運(yùn)用打下基礎(chǔ)。作業(yè)如下：

2. 關(guān)注應(yīng)用：提升能力與思維的綜合類作業(yè)

在每課時(shí)語言知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)單元話題有了一定的理解，基于學(xué)生的學(xué)情，教師可以設(shè)計(jì)一些發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用能力的綜合類作業(yè)，作業(yè)中可以為學(xué)生提供一定的支架，引導(dǎo)他們從能夠運(yùn)用到靈活熟練掌握本單元所學(xué)內(nèi)容；作業(yè)中可以提供給同學(xué)一些選擇，根據(jù)學(xué)生的能力與興趣點(diǎn)，進(jìn)行彈性設(shè)計(jì)。

【作業(yè)案例2】

在課本的歌曲板塊，是一首朗朗上口的歌曲。學(xué)生在學(xué)習(xí)完歌曲后，可以采用不同的形式呈現(xiàn)，有的學(xué)生喜歡唱和跳結(jié)合，把對(duì)歌詞的理解用動(dòng)作表達(dá)出來。有的學(xué)生可以舉一反三，替換成其他昆蟲，編成了一首新的歌曲。

3. 突出創(chuàng)新：落實(shí)素養(yǎng)與品格的拓展型作業(yè)

在每課時(shí)中，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，教師針對(duì)單元話題，設(shè)計(jì)口語交際形式的拓展作業(yè)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言情境，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，注重語言知識(shí)的運(yùn)用，促進(jìn)知識(shí)間的連接與遷移。

【作業(yè)案例3】

通過口語單作業(yè)中Daily talk show，從第2課時(shí)起，每節(jié)課鼓勵(lì)2～3名小朋友交流。讓學(xué)生在生活中觀察昆蟲，將課內(nèi)知識(shí)延伸到了課外，在提高學(xué)生英語積極性的同時(shí)，把之前關(guān)聯(lián)的話題與語言知識(shí)進(jìn)行了有效的融合，學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

該項(xiàng)作業(yè)中，有的同學(xué)單獨(dú)介紹自己喜歡的某一個(gè)昆蟲；有的同學(xué)用第一人稱描述昆蟲，介紹顏色和能力；有的同學(xué)設(shè)計(jì)了昆蟲大轉(zhuǎn)盤的游戲，介紹了更多的昆蟲；有的同學(xué)采用昆蟲陰影猜謎的游戲，增加了口語交際的趣味性。同學(xué)們都能根據(jù)自己的語言水平，能者多言。

綜上，單元的前三個(gè)課時(shí)均涉及基礎(chǔ)類的作業(yè)，尤其注重聽、讀、說方面，兼顧讀寫。在課堂上聽錄音、讀課文、學(xué)唱歌是全班共同完成的，受時(shí)間所限，聽讀可能不充分。課下教師通過布置聽讀作業(yè)，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解與掌握程度自主決定聽讀的遍數(shù)，鞏固課上所學(xué)。教師尤其鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)模仿錄音中人物對(duì)話的語音語調(diào)，為形成良好的聽說能力奠定基礎(chǔ)。涉及的昆蟲單詞和句子等傳統(tǒng)的抄寫也轉(zhuǎn)變成有意義的語言輸出，幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。

課上涉及的昆蟲話題的綜合類作業(yè)，均通過創(chuàng)設(shè)與課堂所學(xué)密切相關(guān)的生活情境，將課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容以口頭或書面方式對(duì)結(jié)構(gòu)化知識(shí)進(jìn)行有效的遷移運(yùn)用。

單元拓展類口語作業(yè)和閱讀清單旨在幫學(xué)生檢查，完成單元學(xué)習(xí)后核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)，即學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)個(gè)人對(duì)單元主題的理解，形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。

（三）以目標(biāo)為導(dǎo)向，實(shí)施單元作業(yè)評(píng)價(jià)

有效的作業(yè)評(píng)價(jià)有利于教師和學(xué)生明晰單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成度。學(xué)校教研組設(shè)計(jì)的單元作業(yè)優(yōu)化表，從單元作業(yè)目標(biāo)達(dá)成等方面，方便教師在單元教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況優(yōu)化與調(diào)整作業(yè)內(nèi)容、形式、難度和數(shù)量等。既有作業(yè)管理制度的保障，又給予了實(shí)小教師適度的作業(yè)設(shè)計(jì)空間，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生情況，進(jìn)行作業(yè)管理。

三、 結(jié)論

單元作業(yè)設(shè)計(jì)是在對(duì)照單元和課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，兼顧學(xué)生個(gè)體差異，本著夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力、反映學(xué)生核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)，從作業(yè)難度和作業(yè)數(shù)量等方面于單元前進(jìn)行的整體規(guī)劃設(shè)計(jì)。通過單元作業(yè)，實(shí)小教師在低年級(jí)英語教學(xué)中可以做到避免零碎、重復(fù)，提升作業(yè)的系統(tǒng)性；在作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)整上，能夠落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，不僅能夠豐富語言知識(shí)，還能逐步感悟和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，體會(huì)單元蘊(yùn)含的育人價(jià)值；通過單元作業(yè)的多樣化，教師可以關(guān)注學(xué)生的差異，在單元范圍內(nèi)允許學(xué)生適當(dāng)超前或滯后，并統(tǒng)籌好課堂和課后作業(yè)時(shí)間，落實(shí)好“雙減”政策。

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