核心素養(yǎng)下小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的激發(fā)研究

作者簡(jiǎn)介：張全松（1982～），男，漢族，山東成武人，成武縣天宮廟鎮(zhèn)常樓小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語。

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師將更多的精力放在“教”上，而不是學(xué)生“學(xué)”上，這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力匱乏、學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)不高等問題。新課標(biāo)提出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，要求教師將學(xué)生培養(yǎng)成具備綜合素質(zhì)的人才。文章從不同角度探究了培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效途徑，如增加師生互動(dòng)溝通、創(chuàng)設(shè)生活情境、設(shè)置閱讀問題、融合信息技術(shù)、布置驅(qū)動(dòng)任務(wù)等。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語教學(xué)；學(xué)生；主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)；激發(fā)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）29-0087-04

英語是國(guó)際交流與合作的重要溝通工具，在經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化等方面發(fā)揮著重要作用。開展英語課程學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生了解世界，了解不同的文化，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，擁有跨文化交流與溝通的能力。新時(shí)代背景下，人們不僅重視學(xué)生知識(shí)與技能的發(fā)展，還關(guān)注學(xué)生能力與素養(yǎng)的發(fā)展，由重視教師“教”轉(zhuǎn)向重視學(xué)生“學(xué)”，強(qiáng)化了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也關(guān)注學(xué)生價(jià)值取向的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展，讓學(xué)生擁有獨(dú)立解決問題的學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生在課堂中的作用。小學(xué)英語教師在核心素養(yǎng)下，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠解決以往教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、課堂活躍度不足、缺少對(duì)學(xué)生的思想文化教育等問題。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)，是基于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提出的，能夠改善學(xué)生過度依賴教師、存在懶惰思想等的現(xiàn)狀，使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在不斷探索中夯實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

一、 英語核心素養(yǎng)

新課標(biāo)表明英語課程要圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程的性質(zhì)、理念，并據(jù)此設(shè)置課程目標(biāo)。由此可見，優(yōu)化英語課程教學(xué)，首先要明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。首先，語言能力指的是學(xué)生利用英語語言和非語言知識(shí)在特定的情境下進(jìn)行語言活動(dòng)的時(shí)候，表現(xiàn)出的運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)的能力、對(duì)語言的理解能力等。可以說，語言能力關(guān)乎學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的積累、對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用等，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，是學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。其次，文化意識(shí)指的是學(xué)生對(duì)中外文化的理解與賞析，是學(xué)生在了解世界的基礎(chǔ)上，對(duì)不同文化的了解、做出的行為選擇等，有助于增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷，使學(xué)生理解什么是人類命運(yùn)共同體，學(xué)會(huì)使用英語來弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。再次，思維品質(zhì)指的是思維個(gè)性特征，是學(xué)生理解、分析、比較等能力的體現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析、探索、解決問題的過程中，做出正確的選擇，形成正確的價(jià)值判斷。最后，學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)、技巧、方法等來解決現(xiàn)實(shí)問題的一種能力，是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的活動(dòng)，能夠深化學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生掌握更加科學(xué)、適宜的學(xué)習(xí)方法，有效挖掘?qū)W生的潛力并推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新。可以說，英語核心素養(yǎng)關(guān)乎學(xué)生各方面的發(fā)展，對(duì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)有著積極的作用，能夠改善學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的問題。

二、 英語學(xué)習(xí)中面臨的困境

（一）教師不了解學(xué)生需求，課堂氛圍低迷

課堂是教師講授知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所。積極的課堂氛圍能夠帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在潛移默化中融入知識(shí)學(xué)習(xí)中，并深入探索，掌握學(xué)習(xí)的真諦。教師打造積極的學(xué)習(xí)氛圍，要善于發(fā)掘?qū)W生的想法，尊重學(xué)生的意見。但是，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時(shí)候，部分教師因?yàn)榕c學(xué)生溝通不足、溝通不及時(shí)等，出現(xiàn)了盲目設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、開展教學(xué)活動(dòng)等情況，甚至在沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，就開始了課堂教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上課堂節(jié)奏，學(xué)習(xí)變得十分被動(dòng)。在實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候，部分教師也將更多的注意力放在了教材上，關(guān)注知識(shí)是否傳遞給了學(xué)生。而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)生參與度、學(xué)生興趣等，則沒有過多的關(guān)注，使得課堂呈現(xiàn)出僵化、單調(diào)等特點(diǎn)。學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，無法用端正的態(tài)度來對(duì)待英語學(xué)習(xí)。久而久之，就會(huì)陷入惡性循環(huán)，造成英語課堂氛圍持續(xù)低迷，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)程度加深。

（二）教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的教育理念

新課標(biāo)要求教師樹立以學(xué)生為本的教育理念，將學(xué)生視作課堂主體，圍繞學(xué)生進(jìn)行教育引領(lǐng)，為學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方案，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生盡快成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人。但是，部分教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，沒有樹立以學(xué)生為主體的教育理念。這就使得教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，關(guān)注更多的是教學(xué)任務(wù)能否按時(shí)完成，采取了錯(cuò)誤的教學(xué)措施。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生使用英語交流的機(jī)會(huì)很少，使用英語進(jìn)行聽、說、練的機(jī)會(huì)也很少，缺乏一個(gè)學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。在遇到困難的時(shí)候，學(xué)生更喜歡等待教師的幫助，而不是主動(dòng)出擊，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題。學(xué)生難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而結(jié)合自身情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)上遭遇挫折的時(shí)候，學(xué)生也很容易出現(xiàn)消極、逃避等心理，喪失學(xué)習(xí)的自信心，不知道應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)。主動(dòng)性的缺失，將學(xué)生禁錮在課堂上，大大縮短了學(xué)生探索英語知識(shí)的時(shí)間，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)等的發(fā)展。

三、 核心素養(yǎng)下小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的激發(fā)策略

（一）增加師生互動(dòng)溝通，了解學(xué)生真實(shí)需求

學(xué)生是課堂的主體，特別是隨著時(shí)代的發(fā)展，越來越多的人認(rèn)識(shí)到了學(xué)生在課堂中的重要性，探索如何發(fā)揮學(xué)生在課堂中的積極性，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。新課標(biāo)倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，關(guān)心學(xué)生素質(zhì)水平的提升，在核心素養(yǎng)下激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，要做到從學(xué)生出發(fā)。小學(xué)英語教師增加與學(xué)生的互動(dòng)溝通，了解學(xué)生的真實(shí)需求，能夠圍繞學(xué)生展開教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在學(xué)習(xí)“Ways to go to school”時(shí)，為了使學(xué)生了解不同的交通工具，能夠用英語描述自己日常乘坐的交通工具，筆者先是為學(xué)生列舉了不同交通工具的圖片，然后讓學(xué)生挑選自己了解的交通工具，熟悉這些交通工具如何用英語表達(dá)。在學(xué)生對(duì)常見的交通工具有所了解后，筆者繼續(xù)與學(xué)生溝通，詢問學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式是什么、想要在課堂學(xué)習(xí)中得到哪些學(xué)習(xí)資源、想要擁有怎樣的課堂氛圍等，在綜合學(xué)生的意見后，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，制訂更加符合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。除此之外，筆者結(jié)合學(xué)生以往的測(cè)驗(yàn)結(jié)果，大數(shù)據(jù)分析后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層，然后挑選不同層次的學(xué)習(xí)代表來進(jìn)行溝通，在交流中進(jìn)一步明確學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，了解學(xué)生的需求，為學(xué)生提供教學(xué)幫助。學(xué)生在與教師的互動(dòng)溝通中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)項(xiàng)目等都有了清晰的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)興趣

生活情境是以學(xué)生熟悉的生活為落腳點(diǎn)，向?qū)W生展示知識(shí)在生活中的運(yùn)用，讓學(xué)生感受學(xué)科的特點(diǎn)，了解學(xué)科學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)而端正學(xué)生的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，促使學(xué)生走進(jìn)課堂，走進(jìn)情境。在真實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生語言能力，能夠取得更為顯著的效果。小學(xué)英語教師從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)使用英語語言來表達(dá)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“Shopping”時(shí)，為了使學(xué)生掌握用英語購(gòu)物的知識(shí)，筆者先是帶領(lǐng)學(xué)生一起設(shè)置了購(gòu)物模擬場(chǎng)景，利用生活中的廢舊材料與標(biāo)識(shí)牌等，完成了對(duì)商場(chǎng)的構(gòu)建。學(xué)生在設(shè)計(jì)與布置商場(chǎng)的過程中，產(chǎn)生了濃厚的興趣，迫切想要開展購(gòu)物交流活動(dòng)。接著，筆者鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的購(gòu)物經(jīng)歷，讓學(xué)生說一說購(gòu)物的流程，使學(xué)生了解購(gòu)物是怎樣詢問商品的顏色、數(shù)量與價(jià)錢等信息的，明確學(xué)習(xí)有關(guān)購(gòu)物的英語知識(shí)時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注什么。在此基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生開展了購(gòu)物模擬活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課本所學(xué)知識(shí)來交流，熟悉購(gòu)物的流程。學(xué)生圍繞商品與扮演售貨員的學(xué)生進(jìn)行了交流，了解了鞋子的尺碼、衣服的顏色等，學(xué)會(huì)了使用禮貌用語與他人溝通，掌握了英語的表達(dá)特點(diǎn)，有了使用英語語言的興趣。

（三）設(shè)置閱讀問題，培養(yǎng)學(xué)生思維拓展能力

小學(xué)階段，是學(xué)生思維能力飛速發(fā)展的階段，對(duì)學(xué)生理解、創(chuàng)新等都有著積極作用。特別是學(xué)習(xí)英語語言的時(shí)候，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，不斷拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生能夠鞏固基礎(chǔ)，舉一反三。教師為學(xué)生設(shè)置思考問題，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行思維構(gòu)建與思維拓展，能夠發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)這一核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“In a nature park”時(shí)，為了使學(xué)生能夠聽懂、運(yùn)用“Is there...”句型，掌握其肯定和否定的回答方法，發(fā)展學(xué)生的英語思維，筆者先是為學(xué)生展示了不同地區(qū)自然公園的圖片，然后讓學(xué)生思考問題：自然公園里有什么？你喜歡自然公園嗎？為了集中學(xué)生的注意力，筆者組織學(xué)生閱讀課文，并使用英語“Is there...”來提問，讓學(xué)生一邊觀察圖片，一邊回答問題。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，了解了天空中有白色的大鳥、河里有很多美麗的魚等，知道了描述數(shù)量不同的事物時(shí)，應(yīng)該使用怎樣的表達(dá)方式。接著，筆者組織學(xué)生朗讀課文，并與同桌進(jìn)行互問互答，使學(xué)生熟悉相關(guān)表達(dá)。在加深學(xué)生記憶后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生提問題，促使學(xué)生尋找問題的答案，鍛煉學(xué)生的思維能力。學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，熟悉了課文內(nèi)容，加深了學(xué)習(xí)印象。

（四）融合信息技術(shù)，完善學(xué)生文化品格構(gòu)建

信息技術(shù)隨著時(shí)代的發(fā)展，得到了越來越廣泛的應(yīng)用，為教育教學(xué)提供了便利。新課標(biāo)更是注重教師在教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，將課堂打造成信息化課堂，為學(xué)生展示更為豐富的內(nèi)容，讓學(xué)生擁有更為完善的世界。教師融合信息技術(shù)，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)元素，能夠深化學(xué)生的研究，讓學(xué)生客觀地看待世界，形成文化意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“My favourite season”時(shí)，為了使學(xué)生了解不同季節(jié)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情，筆者先是利用多媒體為學(xué)生播放了不同地區(qū)四季的美麗景色視頻，讓學(xué)生通過視頻來感受祖國(guó)不同地區(qū)一年四季發(fā)生了怎樣的變化，有著怎樣的美景，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生領(lǐng)悟到四季之美后，紛紛表示想要使用英語向他人介紹自己美麗的祖國(guó)，讓更多的人了解不同季節(jié)有著怎樣不同的特點(diǎn)。學(xué)生先是使用英語分享了自己喜愛的季節(jié)是哪個(gè)，然后描述了該季節(jié)的特點(diǎn)，并借助互聯(lián)網(wǎng)搜集了有關(guān)的景色資料，向更多的人展示出來，表明了自己喜愛的原因。課堂在學(xué)生的積極參與下，變得絢麗多彩，學(xué)生用自己的方式，完成了對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的熱愛，完善了文化品格的構(gòu)建。

（五）布置驅(qū)動(dòng)任務(wù)，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平

在以往教學(xué)中，人們更為重視的是學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)。而隨著教育改革的深入，人們開始關(guān)注學(xué)生能力與素養(yǎng)的發(fā)展，想要發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生擁有運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。小學(xué)英語教師給學(xué)生布置驅(qū)動(dòng)任務(wù)，督促學(xué)生探索，為提升學(xué)生英語水平奠定了基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“How can I get there？”時(shí)，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)使用英語來指路，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)，鍛煉學(xué)生解決問題的能力，筆者先是為學(xué)生設(shè)置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生觀察學(xué)?；蚴羌抑車沫h(huán)境，繪制相應(yīng)的路線圖，然后在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)問路、指路的知識(shí)，使學(xué)生能夠結(jié)合自己繪制的路線圖來完成問路、指路任務(wù)。在實(shí)踐中，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，先是對(duì)路線圖進(jìn)行了分析，然后與其他學(xué)生合作，進(jìn)行交流對(duì)話，設(shè)計(jì)了問路、指路的語言，并在表達(dá)的過程中，使用工具對(duì)自己不了解的單詞、短語等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)生還進(jìn)行了學(xué)習(xí)反思，對(duì)表達(dá)中單詞使用不恰當(dāng)、發(fā)音不準(zhǔn)確等問題展開了剖析，通過與其他學(xué)生合作學(xué)習(xí)，找出了學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)行了優(yōu)化，掌握了解決問題的能力，提升了自己的學(xué)習(xí)水平。

四、 結(jié)論

總之，新課標(biāo)倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語核心素養(yǎng)不僅關(guān)乎學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的提升，還關(guān)乎學(xué)生思想品質(zhì)、文化品格等的構(gòu)建，對(duì)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)來說，起著積極作用。小學(xué)英語教師應(yīng)立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，對(duì)英語學(xué)習(xí)中的困境進(jìn)行剖析，有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，總結(jié)適合學(xué)生的有效教學(xué)策略。增加師生互動(dòng)溝通的機(jī)會(huì)，能夠使教師了解學(xué)生的真實(shí)需求，做到從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供助力。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，從學(xué)生熟悉的場(chǎng)景入手，能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使學(xué)生大膽表達(dá)內(nèi)心的想法。教師為學(xué)生設(shè)置閱讀問題，引領(lǐng)學(xué)生思考，能夠發(fā)展學(xué)生英語思維，拓展學(xué)生的閱讀框架。教師在教學(xué)中融合信息技術(shù)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，為課堂注入新的活力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)天地變得更加廣闊，完善了學(xué)生文化品格的構(gòu)建。教師為學(xué)生布置驅(qū)動(dòng)任務(wù)，促使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題，提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

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