“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建分析

作者簡(jiǎn)介：王紅艷（1973～），女，漢族，遼寧沈陽(yáng)人，遼寧省沈陽(yáng)市沈北新區(qū)虎石臺(tái)第一小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

摘 要：課堂優(yōu)質(zhì)高效是“雙減”政策實(shí)施的最終目標(biāo)，隨著政策的進(jìn)一步深入，越來(lái)越多的教師開始關(guān)注如何更進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的輕松高效。以“雙減”政策為依據(jù)，構(gòu)建趣味、探究的多樣化課堂教學(xué)平臺(tái)，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量；落實(shí)“雙減”政策，通過(guò)基礎(chǔ)作業(yè)、趣味作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)作業(yè)輕松高效；將多維活動(dòng)納入數(shù)學(xué)“雙減”課堂體系，以多樣化活動(dòng)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，共同促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)“雙減”高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“雙減”政策；高效課堂

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）29-0073-04

自課程改革實(shí)施以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式雖然有了非常明顯的改變，但是課堂教學(xué)中依然存在“知識(shí)學(xué)習(xí)靜態(tài)化”“填鴨式課堂”“學(xué)習(xí)狀態(tài)被動(dòng)”等問(wèn)題，這不僅與“雙減”的要求不相符，而且會(huì)影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，致使整個(gè)數(shù)學(xué)生涯受到影響。“雙減”政策的落實(shí)為小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)提出了更加明確的要求，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。立足“雙減”政策要求，從課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)以及活動(dòng)設(shè)計(jì)等諸多方面入手，搭建高效的教學(xué)體系，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量的提升成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。

一、 以減做加——課堂多樣促高效

“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的組織與實(shí)施，要以學(xué)生為主體，立足學(xué)生需求，創(chuàng)設(shè)趣味、探究等課堂活動(dòng)模式，為學(xué)生提供多樣化的課程活動(dòng)平臺(tái)，從而更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以減做加實(shí)現(xiàn)課堂輕松高效。

（一）趣味教學(xué)

趣味教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的一種教學(xué)模式，而是教學(xué)精神的體現(xiàn)；將趣味學(xué)習(xí)精神融入數(shù)學(xué)課堂，通過(guò)輕松趣味的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，滿足不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而達(dá)成提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)。

以低段學(xué)生為例，低段學(xué)生本身的數(shù)學(xué)知識(shí)積累量相對(duì)較少，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也沒(méi)有系統(tǒng)形成，通過(guò)趣味教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，能降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的畏難情緒，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿，達(dá)成提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)。在低年級(jí)趣味教學(xué)中，既可以融入數(shù)學(xué)游戲，又可以充分借助現(xiàn)代化教學(xué)工具，以多媒體教學(xué)為引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)符合低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，還可以從低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活認(rèn)知的課堂學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

以“生活中的數(shù)”教學(xué)為例，采用多媒體情境創(chuàng)設(shè)的方式，將教材圖片制作成課件或是動(dòng)漫動(dòng)畫的形式引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的人、動(dòng)物、樹木、房子等，在具體情境中鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出“1”可以代表什么？數(shù)一數(shù)視頻中的哪些物體可以用2、3等數(shù)表示？找一找我們的教室里還有哪些物品的數(shù)量是2、3、4、5呢？通過(guò)多媒體教學(xué)引導(dǎo)的方式，借助圖片、視頻引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)與量對(duì)應(yīng)起來(lái)，從而在具體的情境中掌握基本的數(shù)量對(duì)應(yīng)關(guān)系。

再比如“生活中的大數(shù)”教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)的產(chǎn)生與作用，同時(shí)還要結(jié)合現(xiàn)實(shí)的素材讓學(xué)生感受大數(shù)的意義。因此在具體的學(xué)習(xí)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)中，教師可以通過(guò)趣味化的生活場(chǎng)景讓學(xué)生感受生活中哪些事物與大數(shù)有關(guān)，比如“你知道一袋大米有多少粒嗎”，以生活中常見的事物為學(xué)習(xí)素材，既能夠吊足學(xué)生胃口，同時(shí)也能將數(shù)學(xué)與生活銜接起來(lái)，搭建學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的橋梁。

在數(shù)學(xué)趣味教學(xué)中，知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)在情境中自然而然地完成，而不是由教師一股腦兒地“倒”給學(xué)生，更不是通過(guò)死記硬背的方式將知識(shí)灌輸給學(xué)生，在輕松愉快的氛圍中有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的積極性，從而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的目標(biāo)。

（二）探究教學(xué)

探究式教學(xué)是“雙減”政策下高效課堂教學(xué)中不可缺少的教學(xué)模式之一。探究式教學(xué)的根本也是以學(xué)生為主體，主張教師在課堂中以參與者的身份出現(xiàn)，學(xué)生作為知識(shí)探究學(xué)習(xí)的主體，在課堂中掌握主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，在小組合作探究過(guò)程中達(dá)成解決問(wèn)題的目標(biāo)。

小學(xué)階段的探究式教學(xué)一般以小組合作的形式出現(xiàn)，以教材為核心，在探究過(guò)程中會(huì)適當(dāng)融入課外內(nèi)容，豐富課堂探究活動(dòng)的內(nèi)容，同時(shí)為學(xué)生的合作探究提供優(yōu)質(zhì)素材，從而達(dá)成提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

低年級(jí)探究課堂的難度比較低，基本上以解決教材問(wèn)題為目的，學(xué)生可以自主探究學(xué)習(xí)，也可以以小組為單位進(jìn)行綜合研究與學(xué)習(xí)；比如在8、9的分與合教學(xué)中，鑒于2～7的分與合知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)初步掌握，因此在8、9的分與合教學(xué)中，教學(xué)將課堂交給學(xué)生，看看學(xué)生能否將2～7的分與合知識(shí)點(diǎn)延伸到8、9的分與合中。在探討8的分與合中串聯(lián)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如：“小猴子有8個(gè)桃子，分別分給2個(gè)小伙伴，你有幾種不同的分法呢？想一想，應(yīng)該怎么分呢？”為了降低探究活動(dòng)的難度，教師可以提前進(jìn)行2～7數(shù)字分與合的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將分與合中的數(shù)學(xué)知識(shí)以及有序數(shù)學(xué)思想遷移到新問(wèn)題的解決過(guò)程中，在新舊知識(shí)交替中有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力。

此外，探究式教學(xué)還可以采用驅(qū)動(dòng)式任務(wù)模式，以“生活中的大數(shù)”探究為例，在新知識(shí)探究中，可以組織不同的探究活動(dòng)情境，如“數(shù)一數(shù)圖中有多少個(gè)正方體”，教師借助多媒體教學(xué)工具，先出示較少數(shù)量的正方體，然后引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)（1、2、3…）隨后增加的正方體數(shù)量，將每10個(gè)正方體放在一起組成一組，然后數(shù)一數(shù)有多少個(gè)正方體？怎么數(shù)才快呢？（10、20…）通過(guò)師生互動(dòng)、合作探究情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察、思考、合作、交流以解決問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累更多的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)成建立探究式課堂教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。

隨著年級(jí)段的升高，探究式教學(xué)還可以以更加多樣化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在課堂中可以更加“自由”，可以針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行多種思路的探討，比如在高年級(jí)“雞兔同籠”“租船租車”“行程問(wèn)題”等探討過(guò)程中，教師可以完全將課堂交給學(xué)生，學(xué)生自由結(jié)組，通過(guò)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，比如在雞兔同籠問(wèn)題探討中，教師只需要給出具體的問(wèn)題情境，學(xué)生以小組為單位選擇自己喜歡的方式呈現(xiàn)出解決問(wèn)題的過(guò)程，并得出最終結(jié)論，最終分享自己的解決問(wèn)題思路，比如采用假設(shè)法、分組法還是用方程思想解決問(wèn)題，找出解決此類問(wèn)題的最佳方案。

多樣化探究課堂的實(shí)施是“雙減”政策下學(xué)生為主體的高效課堂教學(xué)模式之一，借助不同形式探究課堂情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)被激活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)得到相應(yīng)提高，相較于教師先教學(xué)生后學(xué)的教學(xué)模式而言，探究式教學(xué)更能提高學(xué)生的主動(dòng)性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。

二、 減量增形——作業(yè)多元促高效

作業(yè)是課堂教學(xué)的組成部分，“雙減”政策的實(shí)施為小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提供了新的方向和思路，數(shù)學(xué)作業(yè)如何“減量增形”成為提高數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的關(guān)鍵舉措之一。

（一）趣味隨堂作業(yè)

隨堂作業(yè)設(shè)計(jì)是“雙減”高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以往隨堂作業(yè)設(shè)計(jì)基本上通過(guò)書面練習(xí)的方式，比如3分鐘計(jì)算等，缺少趣味性，學(xué)生的參與意識(shí)相對(duì)較弱，隨堂作業(yè)效果較差?！半p減”政策下，趣味隨堂作業(yè)設(shè)計(jì)的思路更加多元化，可以通過(guò)趣味游戲、線上線下融合活動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，滿足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)需求。

以“生活中的大數(shù)”趣味游戲隨堂作業(yè)設(shè)計(jì)為例：

教師：同學(xué)們，剛才我們都學(xué)過(guò)哪些數(shù)數(shù)的方式了呢？（預(yù)設(shè)：一個(gè)一個(gè)數(shù)、十個(gè)十個(gè)數(shù)、整百整百數(shù)）那么接下來(lái)考一考大家的眼力，看看誰(shuí)“猜”出來(lái)，這些物品到底有多少呢？

教師將數(shù)數(shù)游戲播放在大屏幕上，然后以“搶答”的方式呈現(xiàn)出來(lái)，答對(duì)加10分，答錯(cuò)倒扣5分，看看哪個(gè)小組最后的分?jǐn)?shù)最高。

通過(guò)趣味化隨堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，將當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，借助學(xué)生感興趣的搶答競(jìng)賽方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)與應(yīng)用情境，在猜數(shù)的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的數(shù)數(shù)方式的掌握；不僅如此，在趣味化的練習(xí)中也能有效提升學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。

（二）多元課后作業(yè)

課后作業(yè)一是為了幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)；二是在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生眼界，拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐能力。多元課后作業(yè)的實(shí)施，一則要符合“雙減”政策要求，減少機(jī)械重復(fù)的無(wú)效作業(yè)，減輕學(xué)生書面作業(yè)負(fù)擔(dān)；二則要滿足小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多樣化需求，尋找書面作業(yè)的替代作業(yè)，同時(shí)又要能達(dá)成鞏固課堂所學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目標(biāo)。

1. 基礎(chǔ)作業(yè)

基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)可以與隨堂作業(yè)形成呼應(yīng)；以中、高年級(jí)為例，課后基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的數(shù)量和內(nèi)容要適量，結(jié)合隨堂作業(yè)的質(zhì)量，可以進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。如隨堂作業(yè)滿分的學(xué)生可以將書面作業(yè)改為口頭作業(yè)或免去一次書面作業(yè)；隨堂作業(yè)90分以上的學(xué)生可以查漏補(bǔ)缺，比如計(jì)算問(wèn)題可以布置相應(yīng)的計(jì)算題卡，公式掌握不熟練可以布置公式運(yùn)用應(yīng)用題；如果隨堂作業(yè)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，那么課后作業(yè)就要根據(jù)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

2. 拓展作業(yè)

拓展作業(yè)是針對(duì)學(xué)生思維提升的作業(yè)，是在基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加作業(yè)難度，考查學(xué)生能否將課堂所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于新的問(wèn)題情境中，同時(shí)也考查學(xué)生能否將相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，解決問(wèn)題的同時(shí)搭建知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生能力提升，比如平行四邊形的面積拓展作業(yè)設(shè)計(jì)：

問(wèn)題一：用木條做成一個(gè)長(zhǎng)方形框，把它拉成一個(gè)平行四邊形，平行四邊形的周長(zhǎng)和面積與長(zhǎng)方形的相比，產(chǎn)生了哪些變化呢？（圖文結(jié)合）借助實(shí)物演示的方式，讓學(xué)生觀察什么變了、什么沒(méi)有變，為什么沒(méi)變，從而促使學(xué)生思考平行四邊形的面積與什么有關(guān)，在循序漸進(jìn)的引導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。此問(wèn)題是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中的易錯(cuò)點(diǎn)，通過(guò)拓展作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生再次經(jīng)歷平行四邊形的面積變化，從而更加深刻地理解決定平行四邊形面積的兩個(gè)因素為底和高。

問(wèn)題二：（圖片展示）兩條平行線之間隨意作出一組底邊相同的平行四邊形，你知道它們的面積關(guān)系嗎？你還能作出與它們面積相等的平行四邊形嗎？此類題型看似困難，實(shí)則也是在考查平行四邊形面積的影響因素，根據(jù)平行線間的距離處處相等，再加上一組平行四邊形的底邊相同，所以它們的面積肯定是相等的，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“等底等高的平行四邊形的面積相等”的理解。如此，通過(guò)觀察、操作的過(guò)程，不僅加深了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析推理能力，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

3. 拔高作業(yè)

拔高作業(yè)是針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生布置的選擇型作業(yè)，此類型作業(yè)難度相對(duì)較大，涉及的知識(shí)點(diǎn)也比較多，有能力的學(xué)生可以當(dāng)作趣味練習(xí)做一做，看看自己到底能不能解決難題。拔高作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容相對(duì)靈活，如：“有一個(gè)底和高都是8厘米的平行四邊形，如果它的底減少1厘米，高增加1厘米，那么新得到的平行四邊形和原來(lái)的平行四邊形之間有什么關(guān)系？”此類型問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但是對(duì)剛剛接觸平行四邊形面積的學(xué)生來(lái)講可能存在一定的難度，教師可以將此類型練習(xí)題作為“智慧加油站”內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的能力自行取舍。

通過(guò)多元化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅兼顧了學(xué)生的學(xué)情，而且落實(shí)了“雙減”政策要求，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦等實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)，有效拓展學(xué)生思維，相比較單一書面作業(yè)設(shè)計(jì)而言，多元化作業(yè)更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、 提質(zhì)增效——活動(dòng)多維促高效

“雙減”政策之后，學(xué)生的課后作業(yè)壓力減輕，學(xué)生課堂、課后活動(dòng)的時(shí)間增加，參與課后數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)特征以及數(shù)學(xué)學(xué)科需求，創(chuàng)設(shè)多元化的活動(dòng)情境，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量，成為當(dāng)前教師關(guān)注的重要話題之一。

（一）跨學(xué)科活動(dòng)

跨學(xué)科活動(dòng)也可稱為綜合實(shí)踐活動(dòng)，是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出的一種新型的活動(dòng)形式，其中針對(duì)不同學(xué)段的數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)給出了13個(gè)主題活動(dòng)、2個(gè)項(xiàng)目式活動(dòng)以及1個(gè)活動(dòng)案例，因此在跨學(xué)科活動(dòng)組織中，教師可以以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化跨學(xué)科活動(dòng)場(chǎng)景。比如在有關(guān)“大數(shù)”的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)“1億有多大”等跨學(xué)科主題活動(dòng)，在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生將數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)等多學(xué)科、多領(lǐng)域知識(shí)應(yīng)用于生活問(wèn)題的解決中；在嘗試描述“1億有多大”的過(guò)程中，使學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題的探究過(guò)程，借助具體數(shù)量以及身邊熟悉的實(shí)物，從不同角度感受1億等大數(shù)的大小，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

隨著年級(jí)段的升高，跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)還可以以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，比如“營(yíng)養(yǎng)午餐”跨學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)中，學(xué)生以小組為單位，通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃、小組合作調(diào)查、制訂解決問(wèn)題的方案等過(guò)程，完成“設(shè)計(jì)一周食譜”的任務(wù)。在整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生從學(xué)校午餐環(huán)節(jié)學(xué)生剩菜、剩飯等現(xiàn)象著手，調(diào)查學(xué)校午餐不受同學(xué)歡迎的根源，在調(diào)查學(xué)生喜好、學(xué)校菜譜營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、各種蔬菜價(jià)格等活動(dòng)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將數(shù)學(xué)學(xué)科、科學(xué)學(xué)科等的知識(shí)綜合應(yīng)用于營(yíng)養(yǎng)午餐任務(wù)設(shè)計(jì)中，最終形成符合學(xué)生喜好、營(yíng)養(yǎng)均衡的一周食譜。

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的新教學(xué)方式，整個(gè)活動(dòng)以學(xué)生為主體，結(jié)合核心任務(wù)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)散學(xué)生思維，合作探究問(wèn)題，最終形成解決問(wèn)題的方案和措施，達(dá)成提升學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的目標(biāo)。

（二）個(gè)性化活動(dòng)

個(gè)性化活動(dòng)的設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)活動(dòng)中非常受歡迎的形式之一，個(gè)性化活動(dòng)依托于數(shù)學(xué)課堂又與學(xué)生生活密切銜接，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加寬松的活動(dòng)環(huán)境。比如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位時(shí)可以開展“用腳步丈量學(xué)?！钡葌€(gè)性化活動(dòng)，學(xué)生以小組為單位，選擇用自己的方式“丈量”學(xué)校內(nèi)各種物品的長(zhǎng)度，比如大樹的周長(zhǎng)、操場(chǎng)的周長(zhǎng)等，看看大家都能想到什么樣的辦法。在學(xué)習(xí)完幾何圖形的面積之后，可以開展“你知道它的面積嗎？”等個(gè)性化活動(dòng)，在校園中、生活中尋找一些不規(guī)則圖形，然后嘗試計(jì)算一下它們的面積。學(xué)習(xí)完統(tǒng)計(jì)知識(shí)之后，可以開展“興趣大調(diào)查”“身高體重大調(diào)查”等活動(dòng)，借助社團(tuán)活動(dòng)等時(shí)間段，走到學(xué)校的各個(gè)班級(jí)調(diào)查學(xué)生的興趣、測(cè)量同學(xué)的身高體重等，通過(guò)多樣化調(diào)查活動(dòng)，了解當(dāng)前學(xué)生的興趣愛(ài)好、體質(zhì)健康狀況，從而了解同伴的生活習(xí)慣……

通過(guò)個(gè)性化活動(dòng)的設(shè)計(jì)，將課堂上所學(xué)的知識(shí)與學(xué)生的生活銜接起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生用課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的不同問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的功用，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

四、 結(jié)論

總而言之，“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建是一項(xiàng)綜合性教學(xué)任務(wù)，立足“雙減”政策，以減做加拓展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容；以“雙減”為依據(jù)，通過(guò)減量、增形，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)，滿足不同學(xué)情學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求；貫徹“雙減”要求，組織多元化數(shù)學(xué)課堂內(nèi)外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于不同的場(chǎng)景中，拉近學(xué)生生活與數(shù)學(xué)課堂之間的距離，提高學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

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