基于“雙減”背景的小學(xué)高段語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究

作者簡介：田珍美（1974～），女，白族，云南蘭坪人，云南省怒江州蘭坪縣翠屏街道第一完全小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

摘 要：語文作業(yè)在學(xué)科教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和全面素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，教育部門出臺(tái)了“雙減”政策。在這一大背景下，迫切需要對(duì)小學(xué)高段語文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。文章旨在深入分析“雙減”政策的要求，結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，探討科學(xué)而有效的小學(xué)高段語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)方法。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)高段語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）29-0041-04

近年來，我國的教育體制一直在不斷改革，其中“雙減”政策是一項(xiàng)重要的改革舉措，旨在減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生更好地發(fā)展全面素養(yǎng)。在這一政策的背景下，小學(xué)高段語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)成為當(dāng)前教育研究的一個(gè)重要議題。因此，有必要通過深入探討，制訂符合“雙減”政策要求的小學(xué)高段語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，以提高學(xué)習(xí)效果。

一、 “雙減”背景下小學(xué)高段語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）作業(yè)數(shù)量過多

在“雙減”政策的影響下，小學(xué)高段語文作業(yè)存在數(shù)量過多的情況。學(xué)生在高段仍需完成大量語文作業(yè)，直接增加了他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。這種過多的書面作業(yè)可能導(dǎo)致學(xué)生需要在有限時(shí)間內(nèi)完成大量的閱讀、寫作和思考任務(wù)，使得學(xué)習(xí)壓力進(jìn)一步加重。這使得學(xué)生難以深入理解和掌握語文知識(shí)，容易陷入機(jī)械式完成作業(yè)的狀態(tài)，而缺乏對(duì)語文學(xué)科更深層次的理解和掌握。這個(gè)問題不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不符合“雙減”政策的初衷。為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，作業(yè)設(shè)計(jì)需要更具針對(duì)性和深度。

（二）作業(yè)形式單一

在“雙減”政策下，小學(xué)高段語文作業(yè)設(shè)計(jì)中普遍存在的問題是作業(yè)形式過于單一。有些語文作業(yè)可能過度注重填鴨式的記憶和機(jī)械化的操作，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和批判性思考的引導(dǎo)。這種單一的作業(yè)形式導(dǎo)致學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)難以展現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)風(fēng)采。此外，過于機(jī)械的作業(yè)形式也容易讓學(xué)生失去對(duì)語文學(xué)科的興趣，降低他們參與學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師需要引入更加多樣、更富有啟發(fā)性的作業(yè)形式。

（三）知識(shí)點(diǎn)覆蓋不夠廣泛

在某些情況下，作業(yè)過于偏重特定知識(shí)點(diǎn)，而未能涵蓋語文學(xué)科的廣泛范圍。這種單一知識(shí)點(diǎn)的覆蓋限制了學(xué)生對(duì)整個(gè)語文學(xué)科的理解。這樣的設(shè)計(jì)容易使學(xué)生缺乏對(duì)語文學(xué)科整體的把握，無法培養(yǎng)更全面的語文認(rèn)知能力。在“雙減”政策的背景下，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注意平衡各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的涉及，確保作業(yè)既有針對(duì)性，又能全面涵蓋語文學(xué)科的多個(gè)方面。通過廣泛而深入的知識(shí)點(diǎn)涉及，可以促使學(xué)生形成更為系統(tǒng)和完整的語文學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（四）缺乏實(shí)踐應(yīng)用

在“雙減”政策的大背景下，小學(xué)高段語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在一個(gè)明顯問題，即缺乏實(shí)踐應(yīng)用。這一問題在作業(yè)設(shè)置中表現(xiàn)為部分作業(yè)缺乏直接的實(shí)際生活應(yīng)用情境，更偏向于抽象的理論知識(shí)。這使得學(xué)生在完成作業(yè)的過程中難以將所學(xué)的語文知識(shí)有機(jī)地融入實(shí)際生活，缺乏對(duì)語文學(xué)科實(shí)際運(yùn)用的深刻理解。具體而言，一些作業(yè)過于注重理論性的概念和定義，而忽視了語文知識(shí)在實(shí)際情境中的實(shí)際應(yīng)用。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中缺乏直觀的實(shí)踐體驗(yàn)，無法將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際問題的解決。

二、 “雙減”政策背景下優(yōu)化小學(xué)高段語文作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

（一）有利于落實(shí)“雙減”政策對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求

在“雙減”政策的大環(huán)境下，對(duì)小學(xué)高段語文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化顯得十分重要。首先，這種優(yōu)化對(duì)貫徹“雙減”政策中有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求至關(guān)重要。通過對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的精心調(diào)整，能夠更好地契合“雙減”政策的初衷，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，推動(dòng)學(xué)校更好地執(zhí)行政策指導(dǎo)思想。通過減少作業(yè)數(shù)量、變革作業(yè)形式、拓寬知識(shí)點(diǎn)覆蓋和增加實(shí)踐應(yīng)用，可以更好地配合政策的實(shí)施，讓學(xué)生在高段語文作業(yè)中更為輕松地學(xué)習(xí)，更好地享受學(xué)科的樂趣。最為重要的是，合理的作業(yè)設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思考和實(shí)際運(yùn)用能力，更好地滿足“雙減”政策對(duì)全面素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，滿足學(xué)生多樣化的需求

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，滿足學(xué)生多樣化的需求。在“雙減”政策的背景下，調(diào)整小學(xué)高段語文作業(yè)設(shè)計(jì)不僅有助于貫徹政策的要求，還可以推動(dòng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，迎合學(xué)生多樣化的需求。通過更為差異化和個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠更好地考慮到學(xué)生的興趣、學(xué)科水平和學(xué)習(xí)方式的差異。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)提供了更加靈活和多樣的學(xué)習(xí)路徑，使學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)和學(xué)科需求選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的學(xué)科獨(dú)立思考能力。同時(shí)，個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)還能夠更好地關(guān)注學(xué)生的潛能和特長，為其提供更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生在語文學(xué)科中展現(xiàn)個(gè)性。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)有助于打破傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)模式，促使教師更靈活地調(diào)整教學(xué)策略，更好地適應(yīng)學(xué)科發(fā)展。

（三）有利于提高學(xué)生的積極性，增強(qiáng)語文教學(xué)效果

在“雙減”政策的背景下，通過對(duì)小學(xué)高段語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，可以有效提高學(xué)生的積極性，進(jìn)一步增強(qiáng)語文教學(xué)效果。巧妙設(shè)計(jì)的作業(yè)有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，使他們更愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。首先，通過減少作業(yè)量和改變作業(yè)形式，能夠減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，緩解他們的壓力感。這有助于學(xué)生更輕松地迎接學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，提高他們對(duì)語文學(xué)科的積極性。在沒有過度壓力的情況下，學(xué)生更愿意主動(dòng)投入學(xué)科學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次，通過引入具體情境和案例，使作業(yè)設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從而提高學(xué)科學(xué)習(xí)的針對(duì)性和趣味性。

三、 “雙減”政策背景下小學(xué)高段語文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）豐富作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生興趣

在“雙減”政策的語境下，為了優(yōu)化小學(xué)高段語文的作業(yè)設(shè)計(jì)，豐富作業(yè)形式是一個(gè)至關(guān)重要的策略。通過引入多樣的形式，如繪畫、劇本創(chuàng)作、小說寫作等，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和對(duì)語文學(xué)科的興趣。這種多元設(shè)計(jì)可以使學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)感到更富有趣味性，且更加充實(shí)。通過提供不同形式的任務(wù)，教師可以更好地滿足學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)更深層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)中的《圓明園的毀滅》這一課為例，教師可以設(shè)計(jì)口頭作業(yè)，將作業(yè)設(shè)計(jì)為歷史事件新聞報(bào)道，要求學(xué)生以新聞報(bào)道的形式報(bào)道1860年10月6日英法聯(lián)軍攻占北京、洗掠圓明園的事件。他們需要收集相關(guān)資料，撰寫新聞稿，包括事件經(jīng)過、損失情況以及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響。同時(shí)，教師可以將作業(yè)設(shè)計(jì)為對(duì)歷史事件的分析。任務(wù)要求同學(xué)們選擇圓明園毀滅的具體歷史事件，如英法聯(lián)軍入侵、圓明園被掠奪和放火等，通過查找資料，分析該事件的具體經(jīng)過、影響以及為什么是中華文化史和世界文化史上不可估量的損失。以文章形式呈現(xiàn)分析結(jié)果。此外，教師可以設(shè)計(jì)時(shí)間背景漫畫創(chuàng)作作業(yè)，引導(dǎo)同學(xué)們以《圓明園的毀滅》中描述的英法聯(lián)軍入侵圓明園的場景為創(chuàng)作素材，設(shè)計(jì)一幅時(shí)間背景漫畫，生動(dòng)展現(xiàn)這一歷史事件。通過畫面呈現(xiàn)，學(xué)生能更深入地感受當(dāng)時(shí)的緊張氛圍和毀滅的場面。還有一種作業(yè)類型是重建圓明園規(guī)劃設(shè)計(jì)。學(xué)生需要以文中描述的圓明園為基礎(chǔ)，進(jìn)行重建規(guī)劃設(shè)計(jì)?？梢宰杂砂l(fā)揮，包括園林結(jié)構(gòu)、建筑風(fēng)格、景點(diǎn)設(shè)置等方面的創(chuàng)意。通過設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠體驗(yàn)到歷史文化的傳承與創(chuàng)新。這些豐富多彩的作業(yè)形式將使學(xué)生更加主動(dòng)地融入歷史文化的學(xué)習(xí)中，激發(fā)他們對(duì)歷史的好奇心和深度思考。

（二）融入實(shí)際生活，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用

為了加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用，作業(yè)設(shè)計(jì)需要密切結(jié)合實(shí)際生活情境。通過設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相關(guān)的任務(wù)，學(xué)生將更容易理解語文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，培養(yǎng)實(shí)際解決問題的能力。教師可以設(shè)計(jì)以學(xué)生身邊的事件或現(xiàn)象為題材的作業(yè)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)際情境中應(yīng)用語文知識(shí)，增加作業(yè)的實(shí)用性。這種策略提高了學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的可應(yīng)用性，同時(shí)也促進(jìn)了理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的巧妙結(jié)合。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)中的《父愛之舟》這一課為例，文中寫到“為了節(jié)省路費(fèi)，父親又向姑爹借了他家的小漁船，同姑爹兩人搖船送我到無錫。時(shí)值暑天，為避免炎熱，夜晚便開船……”首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“故事情節(jié)手繪”任務(wù)。學(xué)生可以選擇《父愛之舟》中感動(dòng)自己的場景，用手繪的方式將這一情節(jié)表達(dá)出來。通過畫圖，學(xué)生能夠更具體地展現(xiàn)父親和姑爹輪換搖船的畫面，使他們更加投入故事的情感表達(dá)中。進(jìn)一步地，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“家庭傳統(tǒng)手工藝品制作”任務(wù)。學(xué)生在了解故事中的小漁船修補(bǔ)場景后，選擇一種傳統(tǒng)手工藝品制作方式，如制作小船模型或織制一條船帆。這個(gè)實(shí)際動(dòng)手的制作過程既深化了學(xué)生對(duì)故事的理解，也培養(yǎng)了他們的手工藝術(shù)技能。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過“寫一封感謝信”來表達(dá)自己的感激之情。以故事主人公的身份，學(xué)生可以感謝父親和姑爹的無私奉獻(xiàn)和關(guān)愛，并結(jié)合自身經(jīng)歷談?wù)撛诔砷L過程中的體會(huì)。這樣的任務(wù)既鞏固了對(duì)故事的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的書寫表達(dá)能力。通過這些富有實(shí)際生活融入的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠更全面地感受到故事中的親情溫馨，使學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣。

（三）實(shí)施分層設(shè)計(jì)，促進(jìn)整體提升

分層設(shè)計(jì)是提升作業(yè)質(zhì)量的有效方法之一。通過根據(jù)學(xué)生的學(xué)科水平和能力差異設(shè)置不同難度的作業(yè)，可以使每位學(xué)生在更適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得更好的學(xué)習(xí)效果。分層設(shè)計(jì)有助于更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)科需求，為基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，同時(shí)為其他學(xué)生提供更適度的學(xué)習(xí)壓力，從而促進(jìn)整體學(xué)科水平的提高。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)中的《紅樓春趣》這一課為例，《紅樓夢》中的許多故事在我國廣為傳頌。這篇課文講述的是寶玉、黛玉等在大觀園里放風(fēng)箏的故事。首先，對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些有助于理解的任務(wù)。例如，通過分析寶玉、黛玉等人放風(fēng)箏的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回答簡單問題，比如：“寶玉給你留下了什么樣的印象？”這能夠鞏固學(xué)生對(duì)文本基本情節(jié)的理解。對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。比如：在閱讀過程中，突出窗外的一聲響和風(fēng)箏的描寫，引導(dǎo)學(xué)生分析這一情節(jié)的隱含意義以及是如何體現(xiàn)人物性格或故事發(fā)展的。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)更加開放的問題?？梢宰寣W(xué)生思考文中涉及的風(fēng)箏的象征意義，以及為什么寶玉要將風(fēng)箏送給大老爺那院里的嫣紅姑娘。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。通過分層設(shè)計(jì)，教師能夠幫助每個(gè)學(xué)生更深入地理解和欣賞《紅樓夢》這一文學(xué)作品。

（四）了解學(xué)生需求，制訂個(gè)性化方案

制訂個(gè)性化方案是確保作業(yè)設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的關(guān)鍵。通過深入了解學(xué)生的學(xué)科興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)體差異，教師可以有針對(duì)性地布置個(gè)性化作業(yè)。這包括聽取學(xué)生的反饋，了解他們的需求，以便更好地調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)。制訂個(gè)性化方案有助于營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的參與度和投入度。

以部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)中的《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》這一習(xí)作課為例，首先，教師可以通過調(diào)查問卷或小組討論的形式，了解學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)俗的認(rèn)知、了解程度以及對(duì)寫作的興趣。這一步驟有助于教師深入了解學(xué)生的背景和學(xué)科知識(shí)水平。然后，教師可以設(shè)計(jì)個(gè)性化的寫作任務(wù)，讓每個(gè)小組或?qū)W生根據(jù)自己的興趣和深度挖掘的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作。有些學(xué)生可能更擅長敘述，而有些學(xué)生可能對(duì)圖文結(jié)合更感興趣。對(duì)敘述類的作業(yè)，教師可以要求學(xué)生選擇自己喜歡或熟悉的家鄉(xiāng)風(fēng)俗，并編寫一個(gè)生動(dòng)有趣的故事?？梢园ㄈ宋?、情節(jié)、細(xì)節(jié)描寫等，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，添加一些獨(dú)特的元素，使故事更加引人入勝。對(duì)圖文結(jié)合任務(wù)作業(yè)，學(xué)生可以選擇一個(gè)特定的家鄉(xiāng)風(fēng)俗，用圖文結(jié)合的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用插畫、照片、圖表等多媒體元素，使展示更生動(dòng)。同時(shí)，對(duì)更擅長運(yùn)用多媒體的學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生通過視頻或幻燈片展示家鄉(xiāng)風(fēng)俗的場景、活動(dòng)，同時(shí)配以解說詞或文字說明。此外，教師可以設(shè)計(jì)親身體驗(yàn)任務(wù)型作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過親身體驗(yàn)來了解家鄉(xiāng)風(fēng)俗，可以選擇采訪當(dāng)?shù)鼐用?，記錄他們的見聞和感受。學(xué)生也可以選擇參與一些家鄉(xiāng)風(fēng)俗活動(dòng)，親身感受并通過寫作表達(dá)自己的觀點(diǎn)和體驗(yàn)。通過以上不同類型的寫作任務(wù)，教師可以滿足學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格和創(chuàng)作偏好。

（五）拓展作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)質(zhì)量

為了提高作業(yè)質(zhì)量，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)更全面、深入。引入一些拓展性的知識(shí)點(diǎn)，涉及跨學(xué)科的學(xué)科內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵。此外，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和深度思考，從而提高他們?cè)谡Z文學(xué)科中的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。通過拓展作業(yè)內(nèi)容，不僅能夠提高學(xué)科的深度，也有助于學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中形成更為全面的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

以部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)中的《臘八粥》這一課為例，臘八粥用到的各種食材匯聚著一年中每個(gè)季節(jié)的收獲，具有合聚萬物與調(diào)和千靈的含義，也有著向天地神靈展示一年來的收獲，慶賀大豐收，保佑來年風(fēng)調(diào)雨順的寓意。臘八粥不僅僅是一道美味的食品，更是一種文化、情感和信仰的體現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生親身參與臘八粥的制作過程，通過實(shí)際操作來感受文本中的文化。在完成制作后，學(xué)生不僅可以寫下制作心得和體會(huì)，還可以進(jìn)行文學(xué)賞析與創(chuàng)作，將對(duì)臘八粥的理解與個(gè)人情感相結(jié)合，通過詩歌或短文表達(dá)出來。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行臘八粥食材的調(diào)查，了解臘八粥中常用的主要材料，并通過圖表的形式展示食材的來源、特點(diǎn)等信息。這樣的任務(wù)不僅能促使學(xué)生深入了解臘八粥的制作，還培養(yǎng)了他們的信息整理和圖表制作能力。最后，通過口頭表達(dá)與分享的形式，學(xué)生可以將自己的制作心得、創(chuàng)作作品等與同學(xué)交流。這一系列的拓展作業(yè)內(nèi)容不僅讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受到了文本所傳達(dá)的文化內(nèi)涵，還通過多樣的表達(dá)形式，包括文字、圖表、口頭表達(dá)等，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

四、 結(jié)論

結(jié)合以上分析，從“雙減”政策的角度來看，對(duì)小學(xué)高段語文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化是具有深遠(yuǎn)意義的。在“雙減”政策的引導(dǎo)下，通過綜合運(yùn)用上述策略，可以有效改善小學(xué)高段語文作業(yè)設(shè)計(jì)，使之更貼合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，推動(dòng)全面素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新提供有益的參考。通過這一優(yōu)化過程，可以有望實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和教育政策的三方共贏，推動(dòng)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)走向更有益、平衡和可持續(xù)的方向。

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