初中語文綜合性學習信息化課堂建構(gòu)的問題與優(yōu)化對策研究

作者簡介：潘光飛（1973～），女，漢族，貴州畢節(jié)人，貴州省威寧彝族回族苗族自治縣小海中學，研究方向：初中語文教育教學。

摘 要：采用信息化技術(shù)手段，構(gòu)建語文綜合性學習信息化課堂，對提升課堂教學效益、增加學生學習獲得感有積極的意義。目前初中語文綜合性學習課堂存在學生參與度不高、資源利用率低、評價形式單一等問題，嚴重影響了課堂教學的最終效果。引入信息化手段、有效利用信息化課程資源、利用信息化手段巧妙組織綜合性學習課堂則能較好地構(gòu)建起語文綜合性學習信息化課堂，進而推動綜合性學習課堂的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；綜合性學習；信息技術(shù)

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）29-0031-06

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022版新課標”）“課程理念”第4條中指出，義務(wù)教育語文課程實施要“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力”；“課程實施”之“教學建議”第4條中明確提出，教師要“關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代日常生活中語言文字運用的新現(xiàn)象和新特點，認識信息技術(shù)對學生閱讀和表達交流等帶來的深刻影響，把握信息技術(shù)與語文教學深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學變革中的價值和功能”，要“積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺拓展學習空間……促進師生在語文學習中的多元互動”。這些為初中語文綜合性學習信息化課堂的建構(gòu)提供了充分的理論基礎(chǔ)。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，社會對信息技術(shù)的要求越來越高，對初中語文綜合性學習也有了新的要求。在2022版新課標的指導下，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在學生的學習需求了。初中語文綜合性學習活動是一種新型的課堂教學方式，具有很強的創(chuàng)新性和實踐性。為了使學生能夠更好地完成課堂活動任務(wù)，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學模式，運用信息化手段讓學生自主學習、合作學習和探究學習，提高其語文綜合能力。

一、 “語文綜合性學習信息化課堂”的概述

文章所討論的“語文綜合性學習”，是指教材中的一個教學模塊，也就是“綜合性學習”板塊。統(tǒng)編版初中語文教科書一共6冊，“綜合性學習”一共出現(xiàn)15次，分布于七年級上冊、七年級下冊、八年級上冊第二、四、六三個單元，八年級下冊第二、三、六三個單元，九年級上冊第二、四單元，九年級下冊第二單元。從七年級到九年級，“綜合性學習”板塊的內(nèi)容包括“有朋自遠方來”“少年正是讀書時”“文學部落”“天下國家”“孝親敬老，從我做起”“我的語文生活”“人無信不立”“我們的互聯(lián)網(wǎng)時代”“身邊的文化遺產(chǎn)”“倡導低碳生活”“古詩苑漫步”“以和為貴”“君子自強不息”“走進小說天地”“歲月如歌——我們的初中生活”等?？梢钥闯?，整個初中階段的“綜合性學習”板塊涉及的內(nèi)容比較廣泛，既有語文學科本身的，也有生活和其他學科的，可以說是跨學科學習實踐的一個模塊。這樣的學習模塊，需要采用多樣化的教學手段來完成，信息化手段的介入就成了必然，所以我們主張構(gòu)建語文綜合性學習信息化課堂。

“語文綜合性學習信息化課堂”即指采用信息化輔助手段，或基于信息化的環(huán)境而開展的綜合性學習板塊的教學課堂。初中語文教材中的綜合性學習模塊涉及教材資源、校內(nèi)校外資源的調(diào)用，一些圖文內(nèi)的資源調(diào)用，采用信息化手段比較方便。比如互聯(lián)網(wǎng)上的資源，利用手機百度等App，或多媒體計算機上通過網(wǎng)頁瀏覽器搜索和搜集，這樣形成綜合性學習信息化課堂，可以使綜合性學習板塊的教學效率更高。

二、 語文綜合性學習信息化課堂建構(gòu)的必要性

語文綜合性學習信息化課堂的建構(gòu)，對初中語文教學而言有必要性，可以從以下兩個方面來看。

（一）教師為更好地駕馭課堂，有必要建構(gòu)語文綜合性學習信息化課堂

有信息化手段的幫助，教師可以更好地掌握時間，可以讓學生更好地參與，可以對學生有更好的指導，可以從容地把較多的內(nèi)容以適當?shù)姆绞絺鬟f給學生，也可以基于信息化設(shè)備開展一些互動性的游戲，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展?？傊?，有信息化手段的介入，初中語文綜合性學習板塊的教學就會靈動得多，教師在課堂上的駕馭能力會得到較大的提升。

（二）教師為幫助學生更好地參與課堂，有必要建構(gòu)語文綜合性學習信息化課堂

傳統(tǒng)的教學模式中，學生在初中語文綜合性學習課堂上的參與度較低，影響了學習的興趣和效率。而信息化手段介入后，教師可以借助相關(guān)信息設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)豐富的資源，學生的學習熱情和興趣會被調(diào)動。再借助每個學生手中的平板設(shè)備，學生可以即時參與相關(guān)互動活動，比如搶答題目、互動游戲等。這樣一來，在綜合性學習信息化課堂中，學生可以有更高的參與度。

（三）為促進師生多元互動，有必要構(gòu)建語文綜合性學習信息化課堂

2022版新課標明確指出，教師要“積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺拓展學習空間，豐富學習資源，整合多種媒介的學習內(nèi)容，提供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會，促進師生在語文學習中的多元互動。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)工具，支持學生開展自主、合作、探究性學習，為學生的個性化、創(chuàng)造性學習提供條件”?？梢?，構(gòu)建語文綜合性學習信息化課堂，能較好地整合利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)課程資源，使教師和學生之間有可能進行多層面、多角度的多元互動，讓學生能多維地學習語文、應(yīng)用語文，并不斷發(fā)展語文核心素養(yǎng)，形成更強的語文應(yīng)用能力。

三、 信息化手段在初中語文綜合性學習教學中應(yīng)用的意義

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣和主動性

基于2022版新課標，面對新教材，不少初中語文教師感覺“綜合性學習”模塊的教學不好實施，大多反映學生在這個模塊的學習中興趣不濃，主動性低，參與度不高。就筆者觀察的課堂來看，究其原因，無非是兩個方面：一是教師的教學情境構(gòu)建不夠，大多是按教參給定的任務(wù)逐條地實施教學，導致整個模塊的教學缺乏整體感，更缺少信息化的互動效應(yīng)；二是學生在枯燥的情境中興趣點沒有被激發(fā)，只是簡單地配合教師的教學安排，沒有發(fā)揮主觀能動性參與探索。而少部分采用信息化手段介入的綜合性學習課堂則是另一種表現(xiàn)：教師適當點撥后，學生便滿懷興致地主動參與完成有關(guān)教學任務(wù)。對比之后不難發(fā)現(xiàn)，在初中語文綜合性學習模塊中采用信息化教學手段，即構(gòu)建綜合性學習信息化課堂，引導得當，就能較好地激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動性的發(fā)生，令其自主地參與到教學活動中，在教師引導下更好地完成學習任務(wù)，使教學目標得到更好的實現(xiàn)。

（二）有利于更好地應(yīng)用信息化課程資源

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，大量的課程資源分散存在于互聯(lián)網(wǎng)各個平臺之中。只有在綜合性學習信息化課堂模式下，教師才能較好地利用互聯(lián)網(wǎng)搜集課程資源，引領(lǐng)學生基于互聯(lián)網(wǎng)資源開展綜合性學習。有用的課程資源包括輔助文本學習的媒體資源、其他教師的教學視頻、其他學生的創(chuàng)造性成果、教學內(nèi)容相關(guān)的輔助性圖文及音視頻資源等。基于綜合性學習信息化課堂的互聯(lián)網(wǎng)接口，這些有用的資源的獲取都變得很容易，不管是引導學生觀看還是引導學生主動去搜集，都會讓學生獲得較好的體驗，從而促進教學效果的提升。

（三）有利于促進教師角色轉(zhuǎn)變

在當前教育改革背景下，為了適應(yīng)新課程改革要求，實現(xiàn)教育的不斷發(fā)展，我們應(yīng)該將教師所處的位置進行適當轉(zhuǎn)變。作為課堂教學的組織者與引導者，教師除了要保證教學活動的順利進行，還要通過自己在教學中所承擔的職責對學生進行正確的引導。例如，在初中語文綜合性學習活動中，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)信息了解到很多內(nèi)容，教師可以引導學生從這些信息中進一步了解到課文內(nèi)容；或者還可以通過網(wǎng)絡(luò)信息幫助學生解決一些學習中遇到的問題。因此筆者認為教師應(yīng)當注重角色轉(zhuǎn)變和自身的素質(zhì)提升。首先，對課堂教學來講，教師應(yīng)當對自己所承擔的職責進行定位；其次，在信息時代中如何運用多媒體進行教學也是值得我們思考和探索的。

（四）有利于培養(yǎng)學生的思維能力，豐富學生的知識儲備

對初中語文綜合性學習來說，其最重要的一個目的就是培養(yǎng)學生的思維能力。因此，在開展初中語文綜合性學習時，教師要將自己對課文知識的理解與學生自身知識儲備和思維能力等結(jié)合起來。首先，對文章中的重要內(nèi)容進行講解，使學生能夠?qū)φn文內(nèi)容有一個清晰的認識。其次，通過對課文中的重點詞語進行總結(jié)來加深學生對課文內(nèi)容的理解與記憶。最后，可以將語文綜合性學習活動與多媒體網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，將一些有代表性的知識點制作成動畫視頻或者是游戲等形式向?qū)W生展示。

（五）有利于節(jié)約教學時間，提高教學效率和效益

在信息化教學手段普遍運用的當下，教師的教學工作不再是單調(diào)枯燥的講授，而是多層次、多樣化，使學生不僅能夠?qū)W到豐富的知識和技能，還能受到生動、直觀的情感熏陶。比如，在初中語文綜合性學習活動中，教師在指導學生進行語文綜合實踐活動時就可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源豐富和拓寬學生的學習空間，為學生提供豐富多彩、生動有趣的學習資源。比如，語文綜合實踐活動“我為‘中國驕傲’而朗讀”，在這一課中學生要圍繞“中國驕傲”這個主題進行綜合性朗讀學習。老師可以在課前準備好一篇有關(guān)“中國驕傲”主題的文本材料，引導學生圍繞該材料來進行課文朗讀和相關(guān)內(nèi)容概括，并對文章所要表達的情感進行分析與感悟。

四、 當前初中語文綜合性學習信息化課堂教學存在的問題

近年來，不少教師在積極嘗試初中語文綜合性學習信息化課堂的建構(gòu)，積累了不少的經(jīng)驗，但是總體上仍然存在一些需要改進的問題，大體如下。

（一）仍然延續(xù)著傳統(tǒng)教學模式的局限性

傳統(tǒng)的教學模式有著一定的局限性，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是語文教師普遍重視知識講解，忽略或弱化學生主動的知識探索過程，這就導致學生失去了自由思考、獨立思考的機會，教師也不能根據(jù)學生學習的需要及時調(diào)整。二是教師對課堂缺乏整體科學的規(guī)劃，有“哪里黑哪里歇”的隨意性。這種隨意性導致學生的學習較為碎片化。目前一些教師雖然在積極引入信息化手段構(gòu)建綜合性學習信息化課堂，但是仍然存在著前述兩種現(xiàn)象，即教師講解為主和“哪里黑哪里歇”現(xiàn)象仍然普遍存在。這在一定程度上影響了綜合性學習教學的有效性。

（二）學生參與度不高

成功的綜合性信息化課堂應(yīng)當是教師引導學生在信息化資源背景下，或主動利用信息化手段獲取資源，在智能化條件下開展綜合性學習的課堂。這樣的課堂，學生的參與意識和實際參與度很重要。所以，綜合性學習信息化課堂中，教師要注意激發(fā)學生的參與意識，采取措施提高學生的參與度，讓學生真正發(fā)揮主觀能動性參與綜合性學習活動。但就筆者觀摩的課堂來看，學生參與度普遍不高，主要原因還是在于教師的教學設(shè)計中未充分考慮學生的主體地位，沒有給學生留出足夠的參與空間和時間。

（三）學生偏被動

綜合性學習課堂應(yīng)當著力于發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生主動參與探究活動。在綜合性學習信息化課堂中，同樣也需要注意讓學生主動探究。不過就筆者觀摩的綜合性學習課堂來看，學生的主動探究性還有待提升，整體仍偏于被動。課堂上學生整體處于懶于思考的狀態(tài)，沒有積極主動地思考如何開展探究，而是等著老師安排，每一步做完后，都是單純地等待老師進一步指令。在問題的解決上，總是期待老師給出明確的方法指導。這種被動狀態(tài)的存在，使學生難以真正有效地參與教學探究，從而降低了教學的有效性。

（四）信息化課程資源引用不足

初中語文綜合性學習涉及的內(nèi)容范圍較為寬泛，在教學中應(yīng)當引入較多的資源，而互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)的信息化課程資源較多，只要教師有心，在教學設(shè)計時做好安排，課堂教學中就能較好地引用既存的資源。比如九年級上冊第四單元綜合性學習“走進小說天地”，就可以設(shè)計小說的基礎(chǔ)知識（如要素、特點等）、小說的閱讀技巧、小說人物品析、小說故事情節(jié)分析等不同角度、不同層面的內(nèi)容，而互聯(lián)網(wǎng)上各類信息化課程資源都可以或多或少地找到。教師善于基于互聯(lián)網(wǎng)進行引用，這類綜合性學習課的開展就會有聲有色。但實際教學中，不少教師未曾認真思考這個問題，大多主要基于教材和教參資料，設(shè)計時眼里只有很有限的教材內(nèi)容，沒有將互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)的信息化課程資源納入教學設(shè)計。這樣的結(jié)果是課堂教學中較少或直接沒有對有關(guān)信息化課程資源進行引用，以至于課堂內(nèi)容顯得單調(diào)乏味。

（五）情境創(chuàng)設(shè)效果不佳

語文綜合性學習信息化課堂建構(gòu)的主要目的之一就是更有效地借助信息化手段創(chuàng)設(shè)綜合性學習的情境。比如九年級上冊第四單元綜合性學習“走進小說天地”，可以在投影屏幕上將某小說的情節(jié)描寫和影視片段進行對比，讓學生觀察差異；也可以將不同小說中的同類人物進行對比，讓學生看到人物形象的差異；還可以將同一作品中的不同人物進行對比，讓學生看到對不同人物的不同塑造方式等。這些操作，都可以有效地將學生引入學習的情境之中。如此利用信息化手段構(gòu)建合適的情境，有利于學生更有效地思考和探究，從而提升綜合性學習的效果。但就筆者所觀摩的一些綜合性學習課堂來看，不少教師雖然采用了信息化的手段來輔助教學，但在應(yīng)用上缺乏機智，沒有考慮如何激發(fā)學生思考，沒有注意以信息化手段來營造氛圍、構(gòu)建相應(yīng)的情境。情境創(chuàng)設(shè)不足，學生就不能被較好地帶入學習情境，教師的“教”和學生的“學”都失去情境依托，或情境依托弱化，這就在一定程度上影響了教學效果的提升。

（六）教師信息化技術(shù)水平較低

語文綜合性學習信息化課堂的構(gòu)建，還依賴于教師本身的信息化意識和信息化應(yīng)用技能?？梢哉f，教師本身的信息化意識以及信息化應(yīng)用技能在較大程度上決定了語文綜合性學習信息化的實現(xiàn)與否。一個本身沒有信息化素養(yǎng)的教師，你無法期待他實現(xiàn)語文綜合性學習的信息化。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師不愿意在課堂上運用信息化手段進行教學，主要是因為自己的信息化技術(shù)水平較低，無法適應(yīng)現(xiàn)在的教學模式，無法滿足現(xiàn)在的市場需求。例如，很多教師在講授課文內(nèi)容時都會借助多媒體技術(shù)進行授課，但是這種方法不能很好地吸引學生的注意力。很多教師使用多媒體課件來展示課本中比較精彩的片段、圖片和文字的內(nèi)容，但是在綜合性學習中卻沒有采用多媒體設(shè)備。還有很多教師使用多媒體設(shè)備進行課堂教學時是不分主次的，比如上課時需要播放圖片時就直接把圖片投影到教室里，不注重引導學生觀察圖片內(nèi)容和課文內(nèi)容之間的關(guān)系。還有很多教師在授課過程中并沒有使用網(wǎng)絡(luò)資源，學生在進行綜合性學習時對此就會感到很困難。在廣大農(nóng)村地區(qū)，信息化水平有待提升的教師不在少數(shù)，這在較大程度上影響了語文綜合性學習信息化課堂的構(gòu)建實現(xiàn)率。

（七）評價方式單一，缺乏科學合理的評價體系

語文綜合性學習信息化課堂實施中，評價方式應(yīng)當盡量多元化，要盡量基于信息化技術(shù)手段來展開評價，比如在線測評、在線投票等信息化手段的應(yīng)用，就很符合現(xiàn)代信息時代的特點，也能促發(fā)學生深度地參與課堂。但就筆者觀摩的課堂來看，在評價方面，部分教師只注重對學生的學習成績的評價，而忽略了評價方式對學生學習能力的影響。由于綜合性學習是一個長期的過程，需要長時間地進行才能有所收獲，所以教師在制訂評價標準時應(yīng)該從多方面進行考慮。比如，有些教師對學生參與綜合性學習活動的積極性和態(tài)度進行了肯定，但是并沒有從更深層次上去了解學生在這一過程中取得怎樣的成績以及存在哪些問題。比如有些教師在評價過程中并沒有把活動與生活聯(lián)系起來，沒有將綜合性學習與實際生活結(jié)合起來，而是一味地表揚學生取得了怎樣的成績。又如有些學生為了能夠得到老師的表揚而進行了各種形式的“表演”，并為之驕傲。

五、 初中語文綜合性學習信息化課堂構(gòu)建優(yōu)化策略

初中語文綜合性學習信息化課堂的建構(gòu)有必要性，也有積極的應(yīng)用價值，基于當前存在的問題，有必要進行優(yōu)化處理，具體優(yōu)化策略如下。

（一）運用信息化手段幫助梳理文本內(nèi)容

綜合性學習過程中，可能需要引入一些文本來理解。由于綜合性學習涉及的內(nèi)容較多，不太可能給某個文本太多的時間，所以有必要借助信息化手段快速梳理文本內(nèi)容。比如“走進小說天地”這個綜合性學習的教學中，在進行“小說故事會”的活動時，可以借助事先準備好的動畫視頻，將《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》等單元課文內(nèi)容簡要梳理一遍，讓學生快速地對故事梗概進行把握并對比。再比如，可以應(yīng)用動畫生成故事情節(jié)流程圖的方式，逐步呈現(xiàn)《林教頭風雪山神廟》的情節(jié)發(fā)展流程圖，讓學生快速而清晰地把握“林沖被刺配滄州——李小二偷聽陰謀——林沖怒尋未果——改守草料場——夜宿山神廟”這條以林沖為中心的明線和“高衙內(nèi)病重，策劃謀害林沖——陸謙與管營、差撥酒店接頭——密謀設(shè)計陷害——將林沖調(diào)往草料場——草料場放火”這條暗線，引導學生理解林沖最終手刃仇敵的情節(jié)發(fā)展。這些情節(jié)內(nèi)容的梳理，如果沒有信息化手段的輔助，將會耗時耗力。有了信息化手段的介入，則顯得十分容易。語文綜合性學習信息化課堂中，教師就要注意利用信息化手段，幫助學生快速梳理文本內(nèi)容，助推高效學習。

（二）利用信息技術(shù)設(shè)計問題，激發(fā)學生主動參與的積極性

要讓學生充分參與到綜合性學習的過程中，就需要在語文綜合性學習的過程中設(shè)計一些問題，來調(diào)動學生自主進行探究活動的積極性。例如，“文學部落”這一綜合性學習中，可以用《荷塘月色》一課作為例子討論文學作品中的寫景問題。為此，有必要進行《荷塘月色》的寫景展示。一種做法是：在課前布置學生去觀察“荷葉田田”“荷花搖曳”兩個片段，并要求學生找出描寫這兩種景物的句子。在課堂上，教師可以先利用多媒體展示一組荷塘的圖片。首先播放一段《荷塘月色》的音樂來引出主題“荷葉田田，荷花搖曳”。然后讓學生用思維導圖的方式將自己觀察到了什么現(xiàn)象進行梳理，接著再進行探究學習：荷花葉子下面有莖嗎？荷葉下面有根嗎？層層問題提出，讓學生層層追問和探索，最終逐漸領(lǐng)會到《荷塘月色》的寫景之妙處。進一步推廣延伸到其他寫景文章的理解，以及由寫景文章的經(jīng)驗總結(jié)出寫景的方法，使自己的寫作能力也得到提升。另一種做法是：選擇網(wǎng)上《荷塘月色》的欣賞類視頻，特別是有荷葉荷田特寫鏡頭的視頻，讓學生聆聽著優(yōu)美的音樂體會作者寫作之妙，試著用原文語句為視頻片段配音解說，從實踐中體驗原文語句之美，寫景之妙。綜合性學習中，如此這般的操作，可以讓學生的興趣得到較好的激發(fā)，學生的參與積極性得到良好的提升，綜合性學習的效果也會得到最終提升。

（三）重視綜合實踐活動與教學活動的聯(lián)系

在教學中，學生參與到綜合性學習中，在提高學習興趣、提高語文綜合能力、實現(xiàn)有效綜合學習等方面都具有重要作用。如在“走進小說天地”綜合性學習中討論人物性格塑造時，提到通過動作描寫表現(xiàn)人物，可以把散文《背影》中父親買橘子的片段引入。教師可以借助信息化手段，讓學生結(jié)合自身的閱讀經(jīng)歷和生活實際，思考“背影”所代表的含義，體會朱自清所寫的“父親”的動作，以及動作背后所反映的人物性格和心理等。通過小組討論、交流和合作探究的方式，可以促進師生之間的交流，讓學生了解更多文學作品的相關(guān)知識。通過綜合實踐活動來讓學生從多個角度進行觀察和思考，促進其綜合素質(zhì)的提升?？傊?，在綜合性學習教學過程中，需要教師利用信息技術(shù)和相關(guān)活動來構(gòu)建信息化課堂。教師可以對信息化課堂進行有效的運用。綜合實踐課和信息化課型具有許多共同點：都是利用信息技術(shù)進行教學；都是強調(diào)學生自主學習并以實踐能力為中心；都是以提高學生素質(zhì)為目標所開展的教學活動；都是以促進學習興趣為主等。

（四）注意引用信息化資源，為不同層次學生提供個性化學習空間

語文綜合性學習資源的利用，是多層次綜合性教學體系中的重要一環(huán)，也是實施個性化教學的有效手段之一。因此，在綜合性學習課堂中，教師要充分利用好語文綜合性學習資源，在教學過程中引導學生充分地開展自我探究活動，為不同層次學生提供個性化學習空間。首先，教師要對學生進行分類。根據(jù)學生不同的學習能力和基礎(chǔ)進行分類指導。其次，可以將班級劃分成若干個學習小組，在每個小組當中設(shè)立小組長、組員和學習伙伴三種角色。通過小組成員之間的討論和交流，調(diào)動每個學生的積極性和主動性。

（五）注意借助信息化手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣和求知欲

課堂教學中，教師要充分利用信息化技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生積極參與課堂教學，讓每一個學生都有參與感和獲得感。例如，統(tǒng)編版九年級上冊第四單元綜合性學習“走進小說天地”的教學中，教師可以選擇部分小說的影視片段來創(chuàng)建情境，比如用《水滸傳》影視片段，從影視片段構(gòu)建的情境開始，激發(fā)學生的興趣，引導學生開始探究小說文體的特點以及小說對人物性格的塑造等。這樣的方式，可以讓學生更容易進入學習的狀態(tài)，促進綜合性學習效益的提升。

（六）注意發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，有效組織綜合性學習

在組織語文綜合性學習的過程中，利用信息技術(shù)是一個很好的手段，可以讓學生更好地完成語文綜合性學習，同時也能對一些知識進行拓展、補充。例如，統(tǒng)編版七年級上冊第四單元綜合性學習“少年正是讀書時”的教學中，教師可以組織學生借助互聯(lián)網(wǎng)開展問卷調(diào)查、搜集有關(guān)資料等，從而較好地完成研討任務(wù)，從中增強信息搜集處理能力，提升對閱讀的認知。比如其中的個人閱讀狀況調(diào)查，如果用傳統(tǒng)的線下調(diào)查方式，很難在短時間內(nèi)完成，而采用互聯(lián)網(wǎng)方式，比如用問卷星之類調(diào)查網(wǎng)站制作好問卷，通過QQ或微信等分發(fā)到調(diào)查對象手中，調(diào)查對象很快就可以完成問卷答題，調(diào)查者也很快就能獲得調(diào)查結(jié)果?？梢姡柚F(xiàn)代信息技術(shù)的輔助，綜合性學習活動的完成效率和質(zhì)量都會得到較大的提升。

六、 結(jié)論

語文綜合性學習的本質(zhì)是語文學習，綜合性學習不是為應(yīng)試而學。教師應(yīng)把握綜合性、探究性學習特點，從學生實際出發(fā)，激發(fā)學生自主選擇和探究的興趣，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。而信息化課堂的構(gòu)建則為開展語文綜合性學習提供了平臺基礎(chǔ)。通過信息技術(shù)手段營造信息化課堂氛圍，能有效激發(fā)學生的自主性、創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)高效教學。

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