基于大單元視角的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)探究

作者簡(jiǎn)介：劉艷（1977～），女，漢族，貴州遵義人，遵義市播州區(qū)第一小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

摘 要：新課標(biāo)下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建大單元教學(xué)模式，有助于同步提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依然存在以單篇精講閱讀為主，大單元理念整合應(yīng)用缺失；閱讀與寫(xiě)作相互脫離，學(xué)生遷移能力弱的問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者基于大單元視角強(qiáng)化了讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)與研究，并提出教學(xué)策略，為一線語(yǔ)文教師構(gòu)建大單元視角下的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；大單元；讀寫(xiě)結(jié)合

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）29-0025-06

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程方案（2022年版）》在“深化教學(xué)改革”模塊明確提出了“探索大單元教學(xué)”的課程實(shí)施理念，強(qiáng)調(diào)教師要積極開(kāi)展“主題化、項(xiàng)目式”等綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。深入解讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的征求意見(jiàn)稿，可見(jiàn)其在“教學(xué)建議”中也強(qiáng)調(diào)了設(shè)計(jì)基于“大任務(wù)、大單元、真實(shí)情境”的語(yǔ)文教育實(shí)踐活動(dòng)，其中有關(guān)“大單元”的論述，在正式頒布的課標(biāo)中并沒(méi)有提及，但其“以主題為引領(lǐng)、以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體”的相關(guān)論述，正是大單元教學(xué)追求的目標(biāo)。

基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引，探索大單元教學(xué)模式已然是各學(xué)科教育研究的熱門(mén)，同時(shí)也是推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新方向。在近來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者基于大單元教學(xué)的視角深化了讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)研究。閱讀與寫(xiě)作作為語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)重要的模塊，兩者相輔相成、相互促進(jìn)，“大單元”，則為教師搭建讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)文教育模式提供了平臺(tái)、指明了方向。文章中，筆者將以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，基于大單元視角探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式構(gòu)建的策略。

一、 小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)概述

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大單元教學(xué)是何？為何？對(duì)上述疑問(wèn)的解答，能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師構(gòu)建大單元教學(xué)模式指明方向。

（一）核心概念界定

1. 讀寫(xiě)結(jié)合

顧明遠(yuǎn)先生在《教育大辭典》中，將“讀寫(xiě)結(jié)合”視為語(yǔ)文教學(xué)的原則之一。其中，閱讀之“閱”，指看、察看、閱覽等。語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀，多指讀書(shū)。閱讀教學(xué)，則指為引領(lǐng)學(xué)生“會(huì)讀書(shū)”而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，旨在指導(dǎo)學(xué)生理解閱讀文本的內(nèi)涵、思想，把握閱讀的方法和技巧。寫(xiě)作，是指學(xué)生通過(guò)書(shū)面的方式表達(dá)思想、情感、見(jiàn)聞的方式。

讀寫(xiě)結(jié)合，一般指閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合。這既是一種閱讀方法，也是一種寫(xiě)作方法，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中“輸入”與“輸出”有機(jī)整合的教育模式。通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)界有關(guān)“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式的研究，文章將“讀寫(xiě)結(jié)合”教育模式定義為：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，科學(xué)整合閱讀與寫(xiě)作的教育模式。旨在以閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作，以寫(xiě)作促進(jìn)閱讀，實(shí)現(xiàn)輸入與輸出的相互促進(jìn)與強(qiáng)化，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

2. 大單元

崔允漷教授認(rèn)為：“大單元”可以理解為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)單位或課程細(xì)胞。一般而言，一個(gè)單元就是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)事件。新課程理念下，“大單元”有不同的組織形式：一是教材中呈現(xiàn)的單元，即教材單元；二是教師依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、立足教學(xué)需要，以教材中單元為單位整合、重組的教學(xué)單位。

3. 大單元教學(xué)

單元教學(xué)，是指教師在教學(xué)中，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦核心素養(yǎng)，以教材呈現(xiàn)的“單元”為單位開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。單元教學(xué)一般圍繞單元主題、通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)或活動(dòng)的形式進(jìn)行。與單元教學(xué)模式相比，大單元教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)在于“大”字，是著眼于“大”的單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這里的“大”，多指大概念、大任務(wù)、大情境。其中，大概念是指基于高階思維的，具有整體性、系統(tǒng)性的認(rèn)知方式，是整個(gè)大單元教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)，有助于幫助教師整合碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的深度遷移和應(yīng)用?！按笕蝿?wù)”可以理解為“完整的學(xué)習(xí)事件”，對(duì)整個(gè)大單元教學(xué)的實(shí)施具有統(tǒng)領(lǐng)、驅(qū)動(dòng)作用?；凇按笕蝿?wù)”的教學(xué)活動(dòng)，最為明顯的表現(xiàn)是：教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織實(shí)施不再是基于一個(gè)個(gè)零碎的知識(shí)點(diǎn)，而是基于整體的視角進(jìn)行?！按笄榫场?，是基于單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，是源于生活的真實(shí)情境。綜合上述分析，文章中，筆者將大單元教學(xué)定義為：小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，聚焦核心素養(yǎng)，以教材中的單元為基本單位，基于“大概念、大任務(wù)、大情境”開(kāi)展的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（二）為什么要實(shí)施大單元教學(xué)

深入解讀了大單元教學(xué)“是何”，我們現(xiàn)在需要回答“為何”的問(wèn)題，即在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“為何”要組織實(shí)施大單元教學(xué)模式。為更好地回答這一問(wèn)題，我們首先來(lái)分析大單元教學(xué)與傳統(tǒng)單篇教學(xué)之間的關(guān)系。

單篇教學(xué)，是指教師以教材單元中單篇文章為單位開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，單篇教學(xué)一般以精講為主，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于單篇文章中的字詞、段落、結(jié)構(gòu)、中心思想等。與之相比，大單元教學(xué)則是以一個(gè)單元中多篇文章為單位開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于建立學(xué)生對(duì)單元中多篇文章的縱橫聯(lián)系。由此可見(jiàn)，大單元教學(xué)與傳統(tǒng)單篇教學(xué)之間，是整體與局部的關(guān)系。對(duì)大單元教學(xué)與單篇教學(xué)關(guān)系進(jìn)行解讀，可以幫助我們輕松地回答“為何”的問(wèn)題?；凇罢w優(yōu)于部分、整體決定部分”的視角，教師的教學(xué)必然要基于“整體”的視角進(jìn)行，以“整體”帶動(dòng)部分，促進(jìn)部分，實(shí)現(xiàn)“整體大于部分之和”的教育目標(biāo)，更有助于推動(dòng)教育的改革與發(fā)展。

二、 大單元視角下小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合模式構(gòu)建的必要性

（一）同步提升學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力

言為心聲，語(yǔ)為人境。語(yǔ)文作為學(xué)生小學(xué)階段的主科之一，其重要性不言而喻。而閱讀與寫(xiě)作，則是語(yǔ)文教學(xué)的兩大重要模塊，作文更是扛起了語(yǔ)文的“半壁江山”。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中狠抓學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高具有顯著的價(jià)值和作用。

毋庸置疑，語(yǔ)文的閱讀與寫(xiě)作，兩者之間是相輔相成的關(guān)系。閱讀是輸入、是吸收、是積累；而寫(xiě)作，則是輸出、是表達(dá)、是再創(chuàng)造。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的寫(xiě)作輸出水平，與輸入、吸收和積累的程度息息相關(guān)。新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師基于大單元教學(xué)的視角構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)文教育模式，這一以“主題”為引領(lǐng)，以大任務(wù)、大情境為主線的語(yǔ)文教育，能夠更加有效地建立語(yǔ)文的閱讀與寫(xiě)作之間的緊密聯(lián)系，促使學(xué)生在主題引領(lǐng)下深入閱讀、吸收和積累語(yǔ)文知識(shí)、寫(xiě)作方法；以寫(xiě)作輸出為手段進(jìn)行語(yǔ)文的再創(chuàng)造和表達(dá)。這對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作能力具有積極的促進(jìn)作用。

（二）發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確了“核心素養(yǎng)”在語(yǔ)文教育中的統(tǒng)領(lǐng)地位?？梢哉f(shuō)：伴隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，核心素養(yǎng)時(shí)代已經(jīng)悄然來(lái)臨。在“核心素養(yǎng)”統(tǒng)領(lǐng)的教育時(shí)代，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，當(dāng)屬教師實(shí)施語(yǔ)文教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?；诖髥卧暯堑男W(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建，有助于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一方面，基于大單元視角的語(yǔ)文教育模式，教師的語(yǔ)文教育將不再局限于單篇閱讀，而是以“單元”為基本單位，通過(guò)主題引領(lǐng)，以“大概念、大任務(wù)、大情境”為主線開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，這一過(guò)程，教師需要充分凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在主題引領(lǐng)下，基于大情境，通過(guò)自主建構(gòu)的方式，解讀大概念、完成大任務(wù)，這一過(guò)程，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展、思維的提升、審美的提高以及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)都具有積極的促進(jìn)作用。

另一方面，閱讀與寫(xiě)作作為語(yǔ)文教育的兩大主要模塊，兩者之間是相輔相成的。新課程背景下，統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材每一個(gè)單元的閱讀與習(xí)作主題，都具有一定的相關(guān)性。如統(tǒng)編本四年級(jí)上冊(cè)第三單元，通過(guò)對(duì)單元梳理可見(jiàn)：本單元以“觀察”為單元主題，單元編排了多篇以“觀察”為主題的文本，如《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等，相關(guān)的文本閱讀，能夠幫助學(xué)生習(xí)得觀察的方法。本單元的習(xí)作，則是“寫(xiě)觀察日記”，旨在引領(lǐng)學(xué)生將文本閱讀中習(xí)得的觀察方法應(yīng)用于習(xí)作中。由此可見(jiàn)，統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材單元，單元主題同步引領(lǐng)了閱讀與習(xí)作?；诖髥卧暯菢?gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)文教育模式，更有助于促進(jìn)教師強(qiáng)化“以閱讀習(xí)法”“以習(xí)作用法”的語(yǔ)文教育模式，提高學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用能力。

綜合上述分析可見(jiàn)：基于大單元視角構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教育模式，不僅能夠同步提升學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，同時(shí)還有助于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，因此具有必要性。除此之外，統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材單元編排模式、小學(xué)生認(rèn)知與發(fā)展的規(guī)律，為教師基于大單元視角構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)文教育模式提供了可行性。

三、 大單元視角下小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)問(wèn)題及成因

（一）問(wèn)題分析

1. 大單元教學(xué)存在的問(wèn)題

上述，筆者特別提到：“大單元”教學(xué)這一理念，主要是出現(xiàn)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的征求意見(jiàn)稿中，在正式頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中并沒(méi)有提及，只是在“教學(xué)建議”部分的相關(guān)論述，與“大單元教學(xué)”的理念相契合。

研究發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)依然以單篇精簡(jiǎn)閱讀為主，大單元教學(xué)在如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中處于缺失的狀態(tài)，具體表現(xiàn)如下：一是教師普遍缺乏大單元教學(xué)的意識(shí)。在調(diào)查研究中，當(dāng)問(wèn)及教師：“你是否了解大單元教學(xué)？”部分教師表示：關(guān)于“大單元”教學(xué)，自己僅僅是“聽(tīng)說(shuō)過(guò)”，但并沒(méi)有深入學(xué)習(xí)和研究，從而對(duì)該教學(xué)理念內(nèi)涵、組織實(shí)施方式了解不多。二是教師缺乏大單元教學(xué)組織實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)和能力。與傳統(tǒng)單篇精講閱讀教學(xué)模式相比，大單元教學(xué)模式以主題為引領(lǐng)，以大概念、大任務(wù)和大情境為主線，這一教學(xué)組織實(shí)施方式，對(duì)教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平提出了更高的要求。

2. 讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，閱讀與寫(xiě)作相互脫離。通過(guò)深入開(kāi)展調(diào)查研究，文章認(rèn)為：在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師普遍認(rèn)可閱讀與寫(xiě)作之間相互促進(jìn)的關(guān)系，肯定廣泛閱讀對(duì)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)提升的關(guān)鍵作用。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師的閱讀教學(xué)與寫(xiě)作指導(dǎo)之間則存在相互脫離的問(wèn)題。以統(tǒng)編本四年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)為例，本單元主題為“觀察”，教材中，無(wú)論是“閱讀”還是“寫(xiě)作”，都緊密?chē)@“觀察”展開(kāi)。基于大單元視角的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式構(gòu)建，在本單元教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以閱讀為載體指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得觀察的方法，同時(shí)以寫(xiě)作為手段強(qiáng)化觀察方法的遷移應(yīng)用。通過(guò)課堂觀察，文章發(fā)現(xiàn)：在本單元的教學(xué)中，教師閱讀模塊與寫(xiě)作模塊的教學(xué)分別單獨(dú)進(jìn)行，忽視兩者之間的有機(jī)整合，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中，疏于觀察方法的學(xué)習(xí)；在習(xí)作中，則不能運(yùn)用觀察的方法細(xì)致入微地觀察事物，從而寫(xiě)出高質(zhì)量的觀察日記。整體而言，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之間相互脫離的現(xiàn)象客觀普遍存在。而這種相互脫離的教學(xué)現(xiàn)狀，導(dǎo)致小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，不能很好地從閱讀中習(xí)得、積累知識(shí)和方法，進(jìn)而影響了學(xué)生習(xí)作能力的提升。

其次，學(xué)生讀寫(xiě)遷移能力較弱。小學(xué)生的遷移能力，是搭建讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的橋梁和紐帶。唯有學(xué)生具備較強(qiáng)的讀寫(xiě)遷移能力，方能促使其在語(yǔ)文閱讀中，積極主動(dòng)積累知識(shí)，習(xí)得方法，并將相關(guān)的知識(shí)、技能運(yùn)用于寫(xiě)作中。以統(tǒng)編本四年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，單元中《爬山虎的腳》《蟋蜂的住宅》等文，文本本身就蘊(yùn)含豐富的觀察方法。若在閱讀的過(guò)程中學(xué)生注重觀察方法的習(xí)得，并能夠?qū)⑾嚓P(guān)方法和技巧遷移應(yīng)用于觀察日記的寫(xiě)作過(guò)程中，其觀察日記的寫(xiě)作質(zhì)量將會(huì)得以大大提升。然而，研究發(fā)現(xiàn)：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，小學(xué)生普遍存在遷移能力弱的問(wèn)題。例如，《爬山虎的腳》一文，其中很多細(xì)致入微的描寫(xiě)，是學(xué)生需要學(xué)習(xí)并遷移應(yīng)用的；但實(shí)際上，很少有學(xué)生能夠?qū)㈤喿x素材中的觀察方法遷移應(yīng)用于觀察、將閱讀素材中的寫(xiě)作方法遷移應(yīng)用于寫(xiě)作，這在某種程度上影響了閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的效果。

（二）成因分析

1. 教師改革創(chuàng)新意愿不強(qiáng)

教學(xué)實(shí)踐中，教師是否具有改革創(chuàng)新的意愿，影響甚至決定其創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。以讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建為例，通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)研究成果可見(jiàn)：早在孔子時(shí)期，便有“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言”的論述，這一論述蘊(yùn)含“讀”與“寫(xiě)”之間密不可分的關(guān)系。兩漢時(shí)期，楊雄提出了“讀能千賦，則善為之”的理念，意為：前期閱讀詩(shī)賦的積累，是后期詩(shī)歌創(chuàng)作的基礎(chǔ)。近現(xiàn)代以來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者亦強(qiáng)化了讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的研究。例如，國(guó)內(nèi)學(xué)者朱建軍認(rèn)為：閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系，是自然存在的。教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要強(qiáng)化設(shè)計(jì)與建構(gòu)，讓學(xué)生更加直觀地感知兩者之間的關(guān)系。

由此可見(jiàn)，從古至今，學(xué)者們都充分肯定了閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系。作為新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化改革創(chuàng)新，以凸顯閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，提高教學(xué)實(shí)效。通過(guò)調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)：如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)大單元教學(xué)理念的探索研究不足、對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的整合應(yīng)用不足，教師改革創(chuàng)新意愿的不足，是影響大單元教學(xué)、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式融合創(chuàng)新的主要因素之一。

2. 教學(xué)評(píng)價(jià)手段發(fā)揮不足

教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)評(píng)價(jià)具有重要的診斷、導(dǎo)向作用。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅能夠科學(xué)診斷教師教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果，同時(shí)還有助于引導(dǎo)教師教學(xué)改革發(fā)展的方向。因此，強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)推動(dòng)“教”的改革創(chuàng)新具有重要的價(jià)值和意義。

通過(guò)深入研究與分析，文章認(rèn)為：現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)于大單元教學(xué)、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用等，都存在教學(xué)評(píng)價(jià)手段發(fā)揮不足的問(wèn)題。一方面，學(xué)校對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)不足。學(xué)校層面的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教學(xué)發(fā)展更加具有導(dǎo)向性作用。當(dāng)前，部分學(xué)校并沒(méi)有針對(duì)教師教學(xué)改革創(chuàng)新制訂相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而導(dǎo)致《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施的背景下，教師對(duì)大單元教學(xué)、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的整合應(yīng)用等，依然重視不足、應(yīng)用不足；另一方面，教師的自我評(píng)價(jià)不足。教師自評(píng)，亦是完整教學(xué)評(píng)價(jià)不可或缺的組成部分。通過(guò)深入調(diào)查研究，文章認(rèn)為：教學(xué)實(shí)踐中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師存在自我評(píng)價(jià)不足的問(wèn)題，從而導(dǎo)致其對(duì)新的教育理念解讀不深、把握不明，影響了大單元教學(xué)理念、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的整合應(yīng)用。

四、 基于大單元視角的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增強(qiáng)整合意識(shí)

基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)，小學(xué)語(yǔ)文教師要形成敏銳的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，立足時(shí)代教育改革發(fā)展的前沿，深入理解和把握“大單元”這一推動(dòng)教育改革創(chuàng)新的教學(xué)理念，增強(qiáng)內(nèi)容整合的意識(shí)，從而構(gòu)建大單元視角下小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教育模式。

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

早在1936年，葉圣陶先生在編寫(xiě)供初中使用的《國(guó)文百八課》時(shí)，明確采用了“單元”編排法。新課程改革實(shí)施以來(lái)，國(guó)內(nèi)教科書(shū)全面開(kāi)啟了以“單元”為單位編排的方式?？梢哉f(shuō)：教學(xué)實(shí)踐中，“單元”可以被定義為一個(gè)教學(xué)的基本單位。近年來(lái)的語(yǔ)文教育實(shí)踐中，“單元”已經(jīng)成為教師開(kāi)展語(yǔ)文教育實(shí)踐活動(dòng)常用的教學(xué)方法。

深入解讀統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材可見(jiàn)，教材“單元”特征凸顯，每一個(gè)教學(xué)單元，均有相應(yīng)的主題引領(lǐng)，進(jìn)一步增強(qiáng)了單元內(nèi)容之間的凝聚力。因此，基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)，以統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)為載體的教育，教師更應(yīng)當(dāng)形成強(qiáng)烈的單元教學(xué)意識(shí)，通過(guò)單元教學(xué)內(nèi)容的整合，實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的語(yǔ)文教育目標(biāo)。以統(tǒng)編本三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元為例，本單元主題為“童年的百花園”，圍繞這一主題，教材選編了三篇精讀課文，分別為：①《童年的水墨畫(huà)》；②《剃頭大師》；③《肥皂泡》；略讀課文一篇：《我不能失信》。從四篇課文的編排來(lái)看，每一篇課文內(nèi)容都與童年的快樂(lè)生活息息相關(guān)。本單元的習(xí)作主題為“身邊那些有特點(diǎn)的人”，也與單元主題息息相關(guān)。

由此可見(jiàn)，新課標(biāo)下，統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中，“單元”的特征尤為凸顯。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，增強(qiáng)單元整合意識(shí)，注重大單元教學(xué)理念的應(yīng)用，為推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

2. 增強(qiáng)整合意識(shí)

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀與寫(xiě)作整合意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題，文章認(rèn)為：新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，要充分認(rèn)識(shí)到閱讀與寫(xiě)作之間自然存在的密切關(guān)系，增強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作的整合意識(shí)，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)之間相互促進(jìn)的教育目標(biāo)。

例如，統(tǒng)編本三年級(jí)下冊(cè)“童年的百花園”教學(xué)中，解析習(xí)作主題，可見(jiàn)學(xué)生要寫(xiě)好“身邊那些有特點(diǎn)的人”，其重心在于抓重點(diǎn)、舉事例；用好詞，重細(xì)節(jié)。立足習(xí)作的要點(diǎn)，教師在閱讀指導(dǎo)中，針對(duì)《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)，要重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注詩(shī)中描繪的畫(huà)面，感知、領(lǐng)悟童年的快樂(lè)；在教學(xué)《剃頭大師》的過(guò)程中，要緊抓動(dòng)作語(yǔ)言以及神態(tài)描寫(xiě)，引領(lǐng)學(xué)生把握其方法；在《肥皂泡》的教學(xué)中，重點(diǎn)把握細(xì)膩的描寫(xiě)方法和豐富的想象。由此可見(jiàn)，整個(gè)單元的閱讀教學(xué)，都指向了寫(xiě)作目標(biāo)。學(xué)生在閱讀中習(xí)得的描寫(xiě)方法和技巧，對(duì)推動(dòng)其寫(xiě)作能力的提升具有重要的價(jià)值和意義。

（二）明確單元主題，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

基于大單元視角的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式構(gòu)建，明確單元主題，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，對(duì)幫助教師全面提高單元教學(xué)的實(shí)效具有重要的意義。

1. 明確單元主題

以“單元”為單位開(kāi)展的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，“主題”的引領(lǐng)性作用需要得到充分的凸顯。因此，基于大單元的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式構(gòu)建，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要先行明確單元主題，以主題為引領(lǐng)強(qiáng)化閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步增強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的向心力。

以統(tǒng)編本小學(xué)中段語(yǔ)文教材為例，通過(guò)對(duì)教材的梳理可見(jiàn)：教材所選取的主題，幾乎契合學(xué)生的生活實(shí)際，如“多彩童年”“學(xué)校生活”等，相關(guān)的單元主題設(shè)定，符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在主題設(shè)置的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以教材單元主題為核心，結(jié)合兒童豐富多彩的生活狀態(tài)，讓單元主題的設(shè)置富有生機(jī)和活力，如以“多彩童年”為單元主題，不僅契合兒童認(rèn)知，還有助于激發(fā)其探究欲。

2. 細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

大單元教學(xué)由于涉及的教學(xué)內(nèi)容較多，范圍較為廣泛，一般需要多課時(shí)方能完成教學(xué)。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，強(qiáng)化總目標(biāo)與分課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，在凸顯教學(xué)整體性、系統(tǒng)性的同時(shí)，從整體出發(fā)，圍繞主題，強(qiáng)化情境、任務(wù)以及活動(dòng)等細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，構(gòu)建“以讀習(xí)法”“以寫(xiě)用法”的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）整合教材單元，拓展課外資源

教材是教學(xué)的載體，是教師一切教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)。新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)模式的構(gòu)建，教師亦不能忽略教材的載體性作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在構(gòu)建大單元視角下的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式過(guò)程中，不僅要整合教材的單元，更要拓展課外資源，以充分體現(xiàn)大單元之“大”。

1. 整合教材單元

傳統(tǒng)的單篇精講教學(xué)，教師的教學(xué)一般按照教材單元編排的順序進(jìn)行?；诖髥卧暯堑男W(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式構(gòu)建，教師需要凸顯閱讀與寫(xiě)作之間的緊密聯(lián)系，因此相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)則不能按照教材編排的順序進(jìn)行。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，圍繞大單元教學(xué)的主題，強(qiáng)化教材單元內(nèi)容的整合與優(yōu)化，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的順序，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的教育目標(biāo)。

首先，吃透官方教材?！跋绕坪罅ⅰ?，是小學(xué)語(yǔ)文教師打破單篇課文局限性的關(guān)鍵。而要打破單篇課文之間的屏障，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要“吃透”官方教材，對(duì)教材中每一篇課文的內(nèi)容、表達(dá)的思想情感、表現(xiàn)手法等深入研讀，尤其是要把握好教材課文之間的內(nèi)部規(guī)律，為教師整合教材單元課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。以統(tǒng)編本三年級(jí)下冊(cè)教材為例，教材一共設(shè)置八個(gè)單元，每一個(gè)單元中，開(kāi)篇的單元導(dǎo)語(yǔ)，充分凸顯了本單元的語(yǔ)文要素，這為教師明晰單元教學(xué)主題、構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合的教育模式奠定了基礎(chǔ)。

其次，分類(lèi)文本板塊。在構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)文教育模式過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要樹(shù)立強(qiáng)烈的文體意識(shí)，把握文本的文體特色，以合適的教學(xué)方式提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。例如，針對(duì)記敘文的閱讀教學(xué)，教師可以采取仿寫(xiě)的方式凸顯閱讀與寫(xiě)作的整合；針對(duì)詩(shī)歌的教學(xué)，教師可以通過(guò)創(chuàng)寫(xiě)訓(xùn)練的方式，凸顯讀寫(xiě)結(jié)合?？梢哉f(shuō)，不同的文體類(lèi)型，教師需要采取的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式有差異性。而“以讀習(xí)法”“以寫(xiě)用法”，則是小學(xué)語(yǔ)文教師構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的核心主線。

2. 拓展課外資源

大單元教學(xué)模式的顯著特點(diǎn)，是教學(xué)不再局限于教材本身，而是在教材的基礎(chǔ)之上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，以進(jìn)一步拓展語(yǔ)文教育的外延，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，在構(gòu)建大單元視角下的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要緊密結(jié)合單元主題、單元教學(xué)內(nèi)容等，拓展課外閱讀與寫(xiě)作資源，夯實(shí)大單元教學(xué)基礎(chǔ)。

（四）組織任務(wù)活動(dòng)，強(qiáng)化多元評(píng)價(jià)

1. 組織任務(wù)活動(dòng)

與單篇精講閱讀教學(xué)模式相比，大單元教學(xué)模式的一個(gè)顯著特點(diǎn)在于任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在基于大單元視角構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的過(guò)程中，要注重任務(wù)活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)閱讀與寫(xiě)作的情境，為促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，在以“多彩童年”為主題的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，為激發(fā)學(xué)生文本閱讀、寫(xiě)作的興趣，教師設(shè)計(jì)了“繪畫(huà)童年”的活動(dòng)，在繪畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生可以選擇三種顏色來(lái)描繪童年。這種以“繪畫(huà)”活動(dòng)凸顯“多彩童年”的教學(xué)方式，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還凸顯了“跨學(xué)科融合”的教育理念。而在寫(xiě)作的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師亦可強(qiáng)化情境的設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感，提高寫(xiě)作的質(zhì)量。

2. 強(qiáng)化多元評(píng)價(jià)

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大單元教學(xué)與讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的缺失，某種程度上與教學(xué)評(píng)價(jià)手段的缺失有關(guān)。因此，基于大單元視角的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建，為促進(jìn)教師反思教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，診斷教學(xué)效果，小學(xué)語(yǔ)文教師要強(qiáng)化多元評(píng)價(jià)，構(gòu)建教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的模式，尤其是在習(xí)作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，更有助于促進(jìn)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的提升。

五、 結(jié)論

綜上所述，新課標(biāo)視野下，基于大單元視角的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，有助于促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力同步提升，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中大單元教學(xué)、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式整合應(yīng)用缺失的現(xiàn)狀，教師要注重教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)整合意識(shí)，強(qiáng)化讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建大單元視角下小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教育模式，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］戴曉娥.大單元 大情境 大任務(wù)——統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)“新教學(xué)”設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2019（8）：9-14.

［3］何婕.統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作單元”教學(xué)設(shè)想與指要［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊·小學(xué)，2019（4）：28-31.

［4］朱建軍.“讀寫(xiě)結(jié)合”研究：囿于經(jīng)驗(yàn)，期于超越［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2019（5）：12-15.