以問題為導(dǎo)向推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育工作研究

作者簡介：劉曉燕（1980～），女，漢族，寧夏固原人，隆德縣第一小學(xué)，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)；

楊睿（1979～），男，漢族，寧夏固原人，隆德縣第二中學(xué)，研究方向：互聯(lián)網(wǎng)教育。

摘 要：中小學(xué)生大多處于心理發(fā)展期，叛逆情感、抵觸情緒、劍走偏鋒、特立獨(dú)行等是部分中小學(xué)生特有的“標(biāo)簽”。而這些“標(biāo)簽”的去除，往往需要中小學(xué)教師借助于心理健康教育和心理健康咨詢進(jìn)行引導(dǎo)，并在心理健康教育工作過程中構(gòu)建一種良好的教育氛圍和教育情境，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生自我驅(qū)動(dòng)接受心理教育和心理疏導(dǎo)。以問題為導(dǎo)向開展中小學(xué)心理健康教育工作，是匹配中小學(xué)生青春期特殊心理特征的，也是符合中小學(xué)生情感發(fā)展特點(diǎn)的，能夠在引發(fā)學(xué)生疑問、思考的同時(shí)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效的心理健康教育工作。文章概述中小學(xué)心理健康教育工作的意義，探索了以問題為導(dǎo)向推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育工作的價(jià)值，結(jié)合實(shí)際教育案例論述了以問題為導(dǎo)向推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育工作的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：問題為導(dǎo)向；中小學(xué)生；心理健康教育；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）29-0011-04

中小學(xué)生處于從“兒童”到“青年”的轉(zhuǎn)變時(shí)期，這一時(shí)期的他們會(huì)處于身體、心理、智力、思想的高速發(fā)展期，也是社會(huì)化發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)的關(guān)鍵時(shí)期。為了保障中小學(xué)生的心理健康、身體健康，促進(jìn)小學(xué)生身心發(fā)展的協(xié)調(diào)和一致，科學(xué)合理開展心理健康教育工作就顯得尤為重要?！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑”，在我國傳統(tǒng)教育教學(xué)理念中，教師往往是為學(xué)生“答疑解惑”“解決問題”的存在，以問題為導(dǎo)向的教育教學(xué)是自古以來就具有先例的。而且，依托于問題為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)，師生之間良好的幫助關(guān)系、互助關(guān)系得以形成，為中小學(xué)教師有效開展心理健康教育工作奠定了基礎(chǔ)。最為關(guān)鍵的是，當(dāng)學(xué)生心理上和情感上的一些“疑難雜癥”得到解決之后，中小學(xué)生才能從心理上和情感上認(rèn)可教師、相信教師、理解教師，并逐步將傳統(tǒng)教育教學(xué)過程中對教師的戒備心和抵觸心理消除。故而，以問題為導(dǎo)向推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育工作破除中小學(xué)心理健康教育工作中傳統(tǒng)教育觀念的桎梏，能夠助力中小學(xué)教師打造平等友愛、和諧包容、積極向上的心理健康教育，最終推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育工作的高水平和高質(zhì)量發(fā)展。

一、 中小學(xué)心理健康教育工作的意義

（一）促進(jìn)中小學(xué)生健康成長

對現(xiàn)代人而言，心理健康是人體健康中不可或缺的重要組成部分，其與生理健康一樣有著相對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)有心理類型的疾病產(chǎn)生。所以，從心理健康的含義來看，其實(shí)際上能夠影響一個(gè)人的思想行動(dòng)、行事風(fēng)格、邏輯思維等。對中小學(xué)生而言，心理健康能夠讓他們進(jìn)行正確的自我認(rèn)識(shí)、自我審視，也能助力中小學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活過程中有效進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)整、自我引導(dǎo)，確保自己的心理發(fā)展和生理發(fā)展趨于一致性，保持自身發(fā)展的健康。最為關(guān)鍵的是，心理健康可以保證中小學(xué)生的性格發(fā)展完整、智力發(fā)展正常、情感情緒可控、認(rèn)知意識(shí)正常、行為規(guī)范符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，即保證了中小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力得到培養(yǎng)，能夠逐步適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活，并感覺到自己的存在價(jià)值。結(jié)合現(xiàn)階段中小學(xué)生心理健康教育工作實(shí)際來看，心理健康會(huì)使得中小學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)過程中保持積極向上、樂觀開心的狀態(tài)，并將這種狀態(tài)轉(zhuǎn)化為“德智體美勞”的全面發(fā)展。這樣的學(xué)生，在大部分學(xué)科的教育教學(xué)實(shí)施過程中都能發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性配合教師完成教學(xué)，推動(dòng)自身的高水平發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

比如，盡管“雙減”政策持續(xù)推進(jìn)，但是中小學(xué)生現(xiàn)階段面臨的學(xué)習(xí)壓力依然沒有完全得到緩解，部分中小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)沮喪、學(xué)習(xí)頹廢的情緒，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。但是，如果一個(gè)具備健康心理的中小學(xué)生，他在學(xué)習(xí)過程中就能展現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)觀、認(rèn)知觀和道德觀，并依托自己的良好學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)修正和學(xué)習(xí)輔助，在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)也會(huì)積極調(diào)整自己的情緒和心態(tài)，以保證自己在學(xué)習(xí)過程中能夠始終保持良好的狀態(tài)，進(jìn)而保證自身的發(fā)展。

（二）有效傳播心理衛(wèi)生知識(shí)

心理健康教育工作是為了讓學(xué)生保持健康心理、開展心理疾病預(yù)防、調(diào)整學(xué)生心理沖突、傳播不良心理而整理的方法和原則，是一種心理健康的方法論傳播，其能夠從手段上、思想上、方法上保證中小學(xué)生心理健康，即通過有效的心理衛(wèi)生知識(shí)傳播助力學(xué)生心理健康狀態(tài)構(gòu)建。因此，在開展心理健康教育工作的過程中，教師可以將范圍廣、涉獵多、內(nèi)容龐雜的心理學(xué)知識(shí)或者心理健康保持方法論進(jìn)行“拆分重組”，匹配中小學(xué)生實(shí)際情況傳授給學(xué)生，指導(dǎo)中小學(xué)生進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)、心理自我疏導(dǎo)、態(tài)度自我調(diào)整等。換言之，心理健康教育工作的核心就是針對中小學(xué)生開展“心理衛(wèi)生知識(shí)+心理衛(wèi)生技能”傳授，即為中小學(xué)生講述生活中和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生負(fù)面心理和不良情緒的原因、消除方法，并告知學(xué)生采取什么樣的心理衛(wèi)生知識(shí)進(jìn)行消除，讓中小學(xué)生的心理平衡能力提高，保證他們心理健康。

二、 以問題為導(dǎo)向推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育工作的價(jià)值

（一）凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

以問題為導(dǎo)向的教育理念將“建構(gòu)主義”理論作為核心，充分融入了“人本主義”理論、“合作學(xué)習(xí)”理論、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論等內(nèi)容，將教育教學(xué)中的知識(shí)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，圍繞著重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)置了可以拓展延伸的相關(guān)問題，并借助相關(guān)問題與其他知識(shí)的關(guān)聯(lián)特征形成一個(gè)或者多個(gè)思維鏈，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在思考相關(guān)問題的基礎(chǔ)之上構(gòu)建知識(shí)的思維鏈和知識(shí)體系。這樣，一旦學(xué)生解決某一個(gè)問題，圍繞著這個(gè)問題的關(guān)聯(lián)知識(shí)也能迅速內(nèi)化。最為關(guān)鍵的是，學(xué)生在問題生成和問題解決之后，還能針對關(guān)聯(lián)問題再次生成新的問題，并對新的問題產(chǎn)生新的感悟，將新舊知識(shí)串聯(lián)起來，最終達(dá)成知識(shí)遷移、知識(shí)串聯(lián)、知識(shí)體系構(gòu)建的效果。所以，以問題為導(dǎo)向推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育工作作為一種充分凸顯學(xué)習(xí)者主體地位的教育模式，重在通過“問題生成”“問題拓展”“問題延伸”引導(dǎo)中小學(xué)生對一些心理問題、心理衛(wèi)生知識(shí)和心理常識(shí)進(jìn)行思考，進(jìn)而激發(fā)中小學(xué)生積極參與心理教育、接受心理引導(dǎo)。

（二）推動(dòng)心理健康教育模式創(chuàng)新

以問題為導(dǎo)向推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育工作是匹配學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力、心智能力發(fā)展的教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新，凸顯了心理健康教育過程中小學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更能在問題激發(fā)之下產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而推動(dòng)自身學(xué)習(xí)思維、綜合素養(yǎng)和心理素養(yǎng)的提升。而且，以問題為導(dǎo)向推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育工作將傳統(tǒng)心理健康教育過程中“滿堂灌”“填鴨式”“一刀切”的教學(xué)模式徹底掃除，讓中小學(xué)生在接受心理健康教育過程中師生互動(dòng)得到了強(qiáng)化，打造了一種具有問題激發(fā)、興趣激發(fā)的教學(xué)氛圍。

三、 以問題為導(dǎo)向推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育工作實(shí)施路徑

（一）遵循學(xué)生發(fā)展差異，有序開展問題引導(dǎo)

中小學(xué)生的心理發(fā)展是比較復(fù)雜的，且不同學(xué)生因?yàn)樯瞽h(huán)境、先天發(fā)展、認(rèn)知能力的影響，也會(huì)出現(xiàn)一些心理偏差。因此，以問題為導(dǎo)向推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育工作實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循每一名學(xué)生的心理發(fā)展差異、行為發(fā)展差異、認(rèn)知發(fā)展差異，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生客觀存在的不同，有序開展問題引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步將心理問題、情感問題、心理困惑等“和盤托出”，進(jìn)而開展有效的問題解決和心理引導(dǎo)。

比如，以問題為導(dǎo)向推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育工作過程中，教師可以通過和學(xué)生家長接觸、與學(xué)生談心、關(guān)注學(xué)生行為特點(diǎn)、組織學(xué)生開展活動(dòng)等了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)體情況、個(gè)性特征和行為方式，這樣，教師就能全面掌握學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r、心理特征，在日常學(xué)習(xí)和生活中教師就可以針對性地提出“你在學(xué)習(xí)中會(huì)不會(huì)有厭煩情緒”“你在家里會(huì)不會(huì)感覺孤單”等問題，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行有效的心理引導(dǎo)和心理教育。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

素質(zhì)教育過程中，心理健康教育起著至關(guān)重要的作用。究其本質(zhì)而言，中小學(xué)心理健康教育工作的目的是促進(jìn)中小學(xué)生的心理健康，使中小學(xué)生能夠維持一個(gè)良好的心態(tài)，從而為其學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)合“教育心理學(xué)”“教與學(xué)”等相關(guān)理論知識(shí)來看，心理健康教育過程中“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”是具有重要意義的。而且，“教育心理學(xué)”中也明確指出“學(xué)習(xí)”與“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”之間存在著一種辯證性的聯(lián)系。按照“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”對學(xué)生的影響程度，學(xué)生可以將其劃分為兩類，一類是直接式的，另一類是間接式的。直觀視角的動(dòng)機(jī)與所學(xué)的知識(shí)有很大的關(guān)系，它來自對所學(xué)知識(shí)和所學(xué)成果的濃厚興趣。學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和對某一科目強(qiáng)烈的好奇心，再加上教師形象的講解和教學(xué)內(nèi)容的新奇，都會(huì)對其產(chǎn)生積極的作用。所以，以問題為導(dǎo)向推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育工作實(shí)施過程中，教師需要巧妙借助一些問題激發(fā)學(xué)生對“心理衛(wèi)生知識(shí)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并基于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)讓學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提升，讓學(xué)生積極主動(dòng)融入心理健康教育工作全流程中。

比如，中小學(xué)生中大部分群體處于心理發(fā)展初期，在日常學(xué)習(xí)和生活中一旦出現(xiàn)問題和疑問，往往就會(huì)將老師作為“救命稻草”或“問題解決者”，導(dǎo)致部分中小學(xué)生無法進(jìn)行自我思考和自我探索，無法明確學(xué)習(xí)中一些知識(shí)的核心和要義，更無法進(jìn)行深度思維和深度學(xué)習(xí)。面對此類情況，教師可以將學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)作為導(dǎo)向，將一些心理問題解決方法、不良情緒解決促進(jìn)學(xué)習(xí)等相關(guān)內(nèi)容導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在心理健康教育過程中自主生成問題，進(jìn)而解決心理問題、促進(jìn)心理健康發(fā)展，也能讓學(xué)生通過解決心理問題實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，并提高自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。需要注意的是，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促進(jìn)學(xué)生生成問題，要做到對每一位學(xué)生都公平，要相信每一位同學(xué)，用心去關(guān)愛他們的成長。

（三）構(gòu)建和諧平等課堂，助力問題解決

心理健康教育關(guān)系中小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、社會(huì)生活、人際交往等，也與中小學(xué)生的未來發(fā)展有著重要關(guān)聯(lián)。社會(huì)心理學(xué)維度提出，人際和諧指的是人與人交流溝通的一種和睦體驗(yàn)、和諧體驗(yàn)、美好體驗(yàn)的集合，是一種人與人之間交往的穩(wěn)定狀態(tài)，即人與人交往過程彼此一種相互尊重、相互有利、相互幫助、相互支持的精神狀態(tài)和心理狀態(tài)。而且，中小學(xué)生大多處于心智能力、認(rèn)知能力、協(xié)作能力、探究能力的發(fā)展初期，且在日常生活中往往表現(xiàn)出獨(dú)立意識(shí)不足、性格不穩(wěn)定以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏的情況。構(gòu)建一個(gè)和諧平等的課堂環(huán)境和心理教育氛圍，往往能夠讓學(xué)生從心理上構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)認(rèn)知，且能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和日常生活達(dá)成相互信任的默契，讓學(xué)生沐浴在和諧平等、友愛團(tuán)結(jié)的課堂和班級(jí)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、全面成長，進(jìn)而在出現(xiàn)一些心理問題、情感問題、思想問題的時(shí)候更好地進(jìn)行表達(dá)，讓教師更能針對性開展教育引導(dǎo)和心理引導(dǎo)。

比如，以問題為導(dǎo)向推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育工作過程中，作為教師首先需要針對所教授班級(jí)學(xué)生的心理狀況、情感狀況、情緒特征等進(jìn)行全面排查，從不同角度對學(xué)生做到基本掌握。其次，教師可以以“朋友”身份與學(xué)生就某些學(xué)習(xí)問題、生活問題進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生感受到教師與自己的平等。最后，教師需要不斷優(yōu)化自己的語言，借助一些藝術(shù)性的語言與學(xué)生進(jìn)行溝通，盡可能將一些批評的語言委婉表達(dá)，多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感知到教師對他們的關(guān)心和關(guān)愛。這樣，一旦學(xué)生出現(xiàn)情感問題、生活問題、心理問題，就會(huì)給教師講述，教師再根據(jù)學(xué)生實(shí)際產(chǎn)生問題的原因進(jìn)行心理引導(dǎo)和心理教育。

（四）加強(qiáng)情感溝通交流，構(gòu)建問題情境

要想以問題為導(dǎo)向推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育工作真正達(dá)成心理健康教育質(zhì)量提升，情感交流的加強(qiáng)是尤為重要的。而且，人與人之間的關(guān)系基礎(chǔ)也是情感，一旦師生之間能夠經(jīng)常性和長期性進(jìn)行情感交流，也就能夠?qū)崿F(xiàn)情感溝通、思想溝通。一旦師生之間實(shí)現(xiàn)了情感溝通、思想溝通，教師就能從不同角度去了解學(xué)生、認(rèn)識(shí)學(xué)生、感知學(xué)生，學(xué)生也能將教師作為朋友。一旦學(xué)生在情感上、生活上發(fā)生了需求或者問題，就會(huì)將“求助信息”反饋到教師那里，教師也就借助于情感交流、情感溝通和思想溝通為學(xué)生排憂解難，進(jìn)而構(gòu)建一種教師樂于幫助學(xué)生、熱愛幫助學(xué)生的解決心理問題氛圍。最終，在心理問題解決的氛圍之下，教師就能引導(dǎo)中小學(xué)生進(jìn)行不良心理調(diào)整、不良情感排除，助力學(xué)生將一些負(fù)面情感宣泄出來，讓他們能夠在心理健康教育過程中通過一些問題解決獲得良好的心理體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，提高心理健康教育質(zhì)量成效。

比如，中學(xué)生群體中的“早戀”情況較多，且因?yàn)椤霸鐟佟碑a(chǎn)生的負(fù)面情感、不良情緒往往也比較多。而且，因?yàn)椤霸鐟佟碑a(chǎn)生的負(fù)面情感和不良情緒，嚴(yán)重影響了中學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活。故而，以問題為導(dǎo)向推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育工作的過程中，教師就需要注重情感交流，經(jīng)常以朋友身份和學(xué)生聊一些生活問題、情感問題，尤其尋找學(xué)生的興趣愛好并與之成為好朋友。這樣，一旦他們出現(xiàn)“失戀”“早戀”等引發(fā)的問題，自然就會(huì)找教師尋求幫助，教師也就會(huì)以朋友身份為他們排憂解難，并借機(jī)幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀和戀愛觀。

四、 結(jié)論

心理健康教育一直以來都是現(xiàn)代教育過程中教師針對學(xué)生開展心理引導(dǎo)的重要手段，是保證學(xué)生具備良好心理狀況、情緒體驗(yàn)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生健康成長、快樂學(xué)習(xí)的“抓手”。中小學(xué)生處于心理發(fā)展以及生理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，以問題為導(dǎo)向推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育工作有助于中小學(xué)教師在心理健康教育過程中匹配他們的特殊心理、認(rèn)知能力、生理狀況等精準(zhǔn)引發(fā)他們的心理問題，呈現(xiàn)了接受心理健康教育的積極性，進(jìn)而高效實(shí)施心理健康教育和心理引導(dǎo)，提高心理健康教育質(zhì)量。故而，中小學(xué)教師務(wù)必認(rèn)識(shí)到以問題為導(dǎo)向推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育工作的意義所在，結(jié)合中小學(xué)生的實(shí)際情況有的放矢地開展以問題為導(dǎo)向的心理健康教育工作，推動(dòng)中小學(xué)生的健康成長。

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