高中音樂情境教學研究

摘 要：高中階段是每一個學生學習和成長的關(guān)鍵時期，學生需要在該階段汲取各學科的知識，實現(xiàn)自身知識學習能力和綜合素養(yǎng)的全面提升。其中音樂學科就是重中之重，既可以培養(yǎng)學生的審美能力，提升學生的音樂素養(yǎng)，還可以幫助學生放松身心，更好地去學習其他學科知識。但是傳統(tǒng)的高中音樂教學存在一定的限制，無法滿足學生的學習和發(fā)展需求，當務(wù)之急，就需要教師站在學生的學習和未來發(fā)展高度上，將全新的魅力課堂構(gòu)建進來，同時整合合理的情境教學模式，以促進高中音樂課堂教學的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中音樂；魅力課堂；情境教學

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）30-0139-04

現(xiàn)階段，為了強化整個高中階段學生對音樂知識的感知能力，就需要教師突破原本的教學限制，從情感出發(fā)，引導(dǎo)學生投入情感，不斷去音樂中尋求共鳴，滿足學生成長和發(fā)展需求。從這一角度出發(fā)，教師就需要構(gòu)建情境式課堂，引導(dǎo)學生自然而然地投入其中，而且在這樣的狀態(tài)下，學生可以對音樂進行更好的理解和欣賞，助力事半功倍的教學效果，學生的綜合素養(yǎng)也可以同步提升。

一、 高中音樂情境教學的作用

（一）激發(fā)學生音樂學習動力

對音樂這一學科而言，其屬于藝術(shù)范疇，本身就展現(xiàn)了較強的抽象性，學生在學習過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)不知所以的問題，導(dǎo)致教學效果大打折扣。過去音樂教學也存在很多不足，教師在課堂上一味地講解和灌輸，不利于學生去理解和深化掌握相應(yīng)音樂知識點。如果教師在教學的過程中，以視頻資料和故事進行整合，并從主題出發(fā)，設(shè)置相應(yīng)的教學情境，就可以讓學生對音樂知識進行更直觀和生動的學習，全身心投入其中。而且學生在學習的過程中，可以感受到音樂學習的樂趣，就會在后續(xù)學習階段產(chǎn)生更強的學習動力，實現(xiàn)學習效果的全面提升。

（二）培養(yǎng)學生思維能力

在過往的音樂教學過程中，教師認為這一學科主要培養(yǎng)的就是學生的審美能力和鑒賞能力，誠然這確實是主要的培養(yǎng)方向，但是又不僅限于此。高中階段開展音樂教學，可以培養(yǎng)學生的多種思維能力，如抽象思維能力、思維遷移能力等。在整個教學活動進展中，教師可以設(shè)置不同的情境，讓學生從不同的層面和角度出發(fā)，對音樂作品背后的深層含義進行體會和感悟，明確背后的故事以及作者的情感。在此基礎(chǔ)上，教師再一次引導(dǎo)學生演唱和欣賞的方式，對音樂內(nèi)在的思想和情感進行感受，就可以在自然而然的狀態(tài)下，形成系統(tǒng)認知，并實現(xiàn)思維的沉淀。

二、 高中音樂情境教學策略

（一）情境導(dǎo)入

例如，教師在對《陽關(guān)三疊》這一作品進行教學的過程中，就可以率先整合多媒體技術(shù)，對其中的第一疊旋律進行傾聽。然后設(shè)置問題，即學生在聽到這三段音樂的過程中，是否能明確演奏樂器是什么？還要針對樂器的音色特點以及風格各個方面談一談自己的感受。然后，教師就可以將對應(yīng)的樂器展現(xiàn)出來，并進行演奏，引導(dǎo)學生進入不同樂器的演奏情境中，實現(xiàn)音色的對比辨識，以及對不同的音色展現(xiàn)的不同音樂風格進行全面感悟，強化記憶。

此外，教師為了給學生創(chuàng)建更為真實的情境，可以將對應(yīng)的樂器直接搬到臺前，利用特定樂器，對相應(yīng)旋律片段進行演奏。整個過程中，教師是將學生置于一個真實和虛擬相互重合的狀態(tài)下，使得學生可以在親身體驗和感悟的過程中，強化對樂器的深入了解和分析。學生在體驗過程中，就可以對樂器的魅力進行全面了解和把控，確保學生在后續(xù)音樂學習的過程中，可以產(chǎn)生持續(xù)性的動力。

（二）借用板畫創(chuàng)設(shè)情境

在高中階段的音樂教學過程中，板畫也是重要的情境創(chuàng)設(shè)手段?，F(xiàn)實中，豐富的色彩和鮮明的畫面，都能吸引學生的注意力。而且教師在教學的過程中，對板畫進行精心設(shè)計，就可以讓整體教學內(nèi)容朝著更加直觀和形象化的方向全面展現(xiàn)，這樣學生就可以在音樂旋律的帶動下，瞬間進入音樂所描繪的情境中。舉例來講，在對《大?！愤@一音樂作品進行教學的過程中，教師應(yīng)提前明確教學的核心點，就是讓學生通過這一作品對西方的近代主義音樂風格特點進行全面深化了解，還要對印象主義音樂的具象化表現(xiàn)進行全面體會和感悟。在整個教學過程中，教師就可以帶領(lǐng)學生邊欣賞邊借助旋律線條，對海水的形態(tài)進行繪畫。教師也可以將《神奈川沖浪里》這一板畫引入進來，引導(dǎo)學生對音樂作品的深層次意境進行全面體會和感悟。教師也可以引導(dǎo)學生想象美好的場景，即騰躍的浪花，還有海浪的拍打等，將音樂推向了一個又一個高潮。這樣的音樂課堂教學氛圍非常輕松，而且學生在這樣的狀態(tài)下，就可以借助教師展示的板畫，融入想象，進入音樂所描繪的真實情境中，實現(xiàn)音樂素養(yǎng)和審美能力的提升。因此，在高中音樂教學的過程中，教師可以借助板畫的力量，為學生構(gòu)建特定的音樂情境，促進學生深化學習，達到預(yù)期教學成效。

（三）借助語言帶入情境

在高中音樂課教學的過程中，教師還需要巧妙地運用語言，為學生構(gòu)建全新的情境。具體而言，就是教師應(yīng)確保自身語言表達的生動性和形象性，還要對各種聲調(diào)的抑揚頓挫進行巧妙且靈活的運用，讓學生在舒適的狀態(tài)下，進入音樂世界。為達到預(yù)期教學成效，教師就需要在備課階段，深入不同的環(huán)節(jié)，科學設(shè)計過渡性語言，避免出現(xiàn)違和感較強的問題，確保整個課堂的教學可以更加緊密和恰當。舉例來講，教師在對《松花江上》這一課進行教學的過程中，就應(yīng)明確該課程的教學目標，要求學生對這一作品進行賞析的同時學會演唱，還要對作品中的悲劇美進行淋漓盡致得展現(xiàn)。而有的學生對悲劇美的體會并不深刻，認為非常抽象，那么教師就可以為學生構(gòu)建語言情境，在教師的語言感染下，促進學生自然而然地進入悲劇氛圍。

（四）創(chuàng)設(shè)活動、表演、對話等互動體會情境

在過去的高中音樂教學過程中，普遍存在一個問題，就是教師千篇一律地教學和講解，學生被動地聽，還會出現(xiàn)聽睡著的情況，學生對音樂學習毫無興趣。這是因為教師過于停留在應(yīng)試教育思想層面，使得原本的藝術(shù)性體驗類課程教學，都充斥著程式化，導(dǎo)致教學效果大打折扣。教師在教學過程中，需要站在學生的角度，明確學生的主體地位，而且學生學習知識，只有在自身充分體驗和感悟的基礎(chǔ)上，才能達到事半功倍的效果。音樂教學過程中，教師還要引導(dǎo)學生進行團隊互動和交流，培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神。例如，在音樂教學的過程中，教師可以將合奏、合唱以及音樂表演等不同形式的活動全面創(chuàng)建進來，引導(dǎo)學生積極參與，學生在不斷參與的過程中，可以最大化地弱化自我，強化集體主義觀念。而且這些活動的開展，可以讓學生自然而然地進入這樣的活動情境中，實現(xiàn)高效學習，不再是教師的單一教學和講解，有助于學生在體驗和感悟的過程中，達到事半功倍的學習效果，促進自身可持續(xù)發(fā)展。舉例來講，教師在對《亞洲與非洲音樂》這一課進行教學的過程中，就可以將一些具備代表性的民間音樂引入進來，確保學生可以投入其中，而且拓寬音樂學習視野，感悟音樂的魅力。可以將聽講練這三方面要素有機結(jié)合在一起，同時融合一定的趣味元素，讓學生隨著節(jié)奏，自然而然地做出肢體動作，學生完全放松下來，就可以進入一個自在的情境中，實現(xiàn)對音樂知識的深化學習和可持續(xù)發(fā)展。與此同時，教師還可以創(chuàng)建音樂比賽活動，要求學生踴躍參與進來，在進入比賽活動情境的狀態(tài)下，促使學生更好地掌握相應(yīng)音樂知識，實現(xiàn)音樂素養(yǎng)的全面提升。從另一個角度來分析，教師將這樣的情境教學法實施進來，可以給學生提供一個互幫互助的環(huán)境，學生可以結(jié)合自己的想法，以及與其他的學生交流和溝通，還可以通過表演和對話的方式，對音樂作品進行更淋漓盡致的演繹，感受音樂，實現(xiàn)健康成長和可持續(xù)發(fā)展。

（五）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

當今，信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用，使得人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)、生活和學習發(fā)生了翻天覆地的變化。高中音樂教師在教學的過程中，需要突破傳統(tǒng)的教學限制，將最新的多媒體技術(shù)融合應(yīng)用進來，構(gòu)建全新的音樂情境，這樣學生就可以在視聽結(jié)合的氛圍下，進入音樂情境中，實現(xiàn)深化學習和體會。舉例來講，教師在對《春江花月夜》這一課進行教學的過程中，就可以提前借助互聯(lián)網(wǎng)，將一些賞析內(nèi)容整合在一起，可以是該歌曲的對應(yīng)古詩，也可以是歷史背景古詩等，然后在課堂之上進行動態(tài)化的播放，確保學生可以產(chǎn)生興趣，而且全身心地投入進來，這樣學生就可以透過音樂本身感受其內(nèi)在的文化價值。在此之后，教師播放音樂，并在恰當?shù)墓?jié)點進行針對性講解，為學生答疑解惑，學生可以更好地投入情境中進行音樂知識學習。教師也可以要求學生在鑒賞完畢后，進行交流和互動，談一談自己的感悟，這樣就可以達到理想的教學成果。不論是從哪個角度來分析，教師將多媒體技術(shù)應(yīng)用進來，構(gòu)建動態(tài)視頻結(jié)合的情境，都是重中之重，可以最大化地調(diào)動學生的學習積極性，還可以在持續(xù)投入的過程中品味音樂，感悟音樂內(nèi)涵。對原本非常抽象且難理解的知識，學生均可以實現(xiàn)全面理解，從而實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

（六）設(shè)置問題情境，彰顯主體地位

在新課程全面實施的背景下，教師應(yīng)始終認識到一點，學生學習任何學科的知識，以及開展任何學習活動，重要的主體都是學生本身。所以在進行情境教學過程中，教師需要立足學生這一主體，去創(chuàng)設(shè)不同形式的問題情境。舉例來講，教師在對民族民間音樂相關(guān)知識進行教學的過程中，就要給學生預(yù)留更大的空間和時間，同時設(shè)置問題，要求學生進入情境深入思考和剖析，實現(xiàn)思維的發(fā)散。例如，教師將《中花六板》和《娛樂升平》這兩首民族音樂播放進來，讓學生進行對比和欣賞。由于學生只靠個人的力量，無法實現(xiàn)更深層次的欣賞和剖析。所以，教師就需要將學生劃分為多個小組，并以小組為核心針對這兩類音樂進行賞析和對比。教師需要進一步提出問題：“這兩者在音色、旋律、節(jié)奏等方面有什么區(qū)別？”此時學生在教師所創(chuàng)建的問題情境之下，開展深入的交流和互動。最終得出結(jié)論，也就是說，對前者這一江南絲竹音樂而言，其整體音色相對低沉，而且在旋律方面更加抒情，表現(xiàn)出來的語速也要相對較慢一些；對后者的廣東音樂而言，音色更高，整體熱情且飽滿，節(jié)奏性更快。在這樣的教學背景下，有助于學生依據(jù)自己的力量，對音樂進行深入鑒賞和分析，并掌握更多的音樂知識，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

三、 結(jié)論

總而言之，新時期我國教育事業(yè)呈現(xiàn)了全新發(fā)展態(tài)勢，而且國家方面也出臺了各項改革措施，確保全面提升各級學生的綜合素養(yǎng)和能力。其中高中階段是重中之重，也是學生學習的關(guān)鍵和核心階段，需要對其音樂素養(yǎng)進行培養(yǎng)。這就需要音樂教師不斷探索新的教學方式和方法，構(gòu)建魅力課堂，引導(dǎo)學生全身心地投入其中，既能掌握音樂基礎(chǔ)知識，還能感受音樂文化內(nèi)涵，更能實現(xiàn)審美能力的提升。為達到這樣的目標，教師就要合理創(chuàng)設(shè)不同的情境，引導(dǎo)學生投入其中，實現(xiàn)深化學習。教師可以為學生構(gòu)建真實體驗的情境，引導(dǎo)學生演繹相應(yīng)樂器，強化學生的情境體驗和感悟；教師也可以將版畫和多媒體技術(shù)整合進來，為學生構(gòu)建生動直觀的情境，讓學生在感悟和體會的過程中，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。教師也可以利用語言的美，構(gòu)建語言情境，學生自然而然就可以投入其中，達到事半功倍的學習效果。在未來發(fā)展過程中，高中音樂教師必須不斷突破教學限制，為學生創(chuàng)造豐富的情境，讓其暢游其中，實現(xiàn)綜合能力的提升。教師還要做好相應(yīng)的反饋工作，這樣才能不斷調(diào)整教學計劃和方向，確保得到良好的教學效果。

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作者簡介：吳海鶯（1980～），女，漢族，陜西西安人，渭南市瑞泉中學，研究方向：音樂學。