“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究

摘 要：隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我們已經(jīng)進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各種先進(jìn)的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，并且取得了較為理想的應(yīng)用效果。在初中階段，數(shù)學(xué)是一門極為重要的學(xué)科，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展具有極為深遠(yuǎn)的影響。然而，現(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在一些問題。數(shù)學(xué)教師應(yīng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖?，文章對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新策略展開了研究。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；初中；數(shù)學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新；策略

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）30-0068-06

近年來，我國不斷對教育行業(yè)進(jìn)行深化改革，社會對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)注度有所提升。同時，隨著時代的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也更加多元化，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求。這就需要數(shù)學(xué)教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新。如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)滲透到我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妫l(fā)揮了極為重要的作用。數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性、抽象性，相較于小學(xué)階段，初中數(shù)學(xué)知識的難度更高，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了各種各樣的問題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)水平難以提升。對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題分析

（一）教學(xué)方式單一、固化

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講解配合板書為主，這種教學(xué)方式過于單一，容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特別是初中階段的數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，僅憑借教師的講解、板書，學(xué)生對知識的理解較為困難，進(jìn)而造成教學(xué)質(zhì)量和效率低下。同時，傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一性也導(dǎo)致了學(xué)生缺乏主動參與和思考的機(jī)會。教師在講解的過程中，學(xué)生只能被動地接受知識，這種被動的學(xué)習(xí)模式容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦、無趣的感覺，影響了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更不利于思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)知識本身具有一定的生活化特征，與我們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)系是非常緊密的，但是一些教師在教學(xué)中只是單純圍繞課本中的知識進(jìn)行教學(xué)，沒有將數(shù)學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生對知識產(chǎn)生一種“陌生感”，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的反感情緒。

（二）課堂主體不明確

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師作為課堂的主體，在整節(jié)數(shù)學(xué)課上，講解知識、把握教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生只能呆呆地坐在下面聽講。雖然一些教師在教學(xué)中設(shè)計了課堂提問環(huán)節(jié)，但一般僅限于一些簡單的問答，或者提出問題后點幾名數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生進(jìn)行回答，非常容易造成學(xué)生的思維僵化。同時，現(xiàn)階段，很多教師都在教學(xué)中利用多媒體教學(xué)，但是為了合理把握教學(xué)節(jié)奏，控制課堂秩序，教師對多媒體的應(yīng)用存在淺嘗輒止的現(xiàn)象。一些教師僅僅利用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的總結(jié)，并沒有將信息技術(shù)滲透到教學(xué)的方方面面，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中始終處于課堂的主體地位，學(xué)生的積極性和主動性難以得到充分激發(fā)，進(jìn)而影響數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。

（三）教師的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用水平有限

近年來，我國在教育行業(yè)中大力推廣信息技術(shù)的應(yīng)用，并且在全國范圍內(nèi)開展了教育信息化 2.0 行動計劃，旨在提升全體教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。但是，結(jié)合現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，很多教師對互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用能力較為低下，無法合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展多樣化的教學(xué)活動，在教學(xué)中對互聯(lián)網(wǎng)工具的應(yīng)用也較為欠缺，導(dǎo)致教學(xué)方式方法過于單一，教學(xué)的實效性較低。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”對初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要作用

（一）拓展教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源局限于數(shù)學(xué)課本和一些紙質(zhì)材料，無法滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取到各種形式的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資料，并將其運用到教學(xué)過程中。比如，現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)上擁有海量的在線視頻課程和教育App，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容到網(wǎng)絡(luò)上搜索教學(xué)素材，比如課件、微課視頻、習(xí)題等，這些教學(xué)素材能夠幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量和效率，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)d514817c4f4ad657b3eaf2d4f6433bf0f1a664557f12e3b3b9ffbf47863cc5f7習(xí)視野，從而幫助他們更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

（二）促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了各種自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和工具，比如在線學(xué)習(xí)平臺、電子教材、學(xué)習(xí)社區(qū)等，學(xué)生可以根據(jù)個人學(xué)習(xí)節(jié)奏和興趣，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并可以打破時域和空域的限制，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。同時，互聯(lián)網(wǎng)也為學(xué)生提供了與同學(xué)、教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生可以在線上組建討論群組，與同學(xué)共同研究數(shù)學(xué)問題。并且，對難以理解的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生可以直接在網(wǎng)絡(luò)上向教師請教，教師可以為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)。這種學(xué)習(xí)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（三）實現(xiàn)個性化、差異化教學(xué)

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和能力都有所不同，傳統(tǒng)的集體教學(xué)很難滿足每個學(xué)生的需求，而利用互聯(lián)網(wǎng)，教師可以通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、在線測試和評估工具等實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的個性化監(jiān)測和分析。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和需求，有針對性地提供差異化的教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)資源。同時，互聯(lián)網(wǎng)還提供了各種自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和智能化輔助工具，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握程度自動調(diào)整學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)設(shè)生動情境，關(guān)聯(lián)實際生活

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在一個問題，那就是教師在教學(xué)中習(xí)慣將學(xué)生當(dāng)成一個成年人，運用成年人的思維模式來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。然而，初中生的認(rèn)知水平、理解能力都處于發(fā)育階段，他們對抽象的數(shù)學(xué)知識的理解能力有限，仍然需要教師將知識與實際生活建立聯(lián)系。這就需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情創(chuàng)設(shè)出生動的情境，降低數(shù)學(xué)知識的難度，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。同時，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，在實際的教學(xué)情境中，學(xué)生能夠體會數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用場景，并且逐漸養(yǎng)成利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的習(xí)慣。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的海量資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而將數(shù)學(xué)知識與實際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的實效性。比如，在教學(xué)華師大版七年級下冊《解一元一次方程》時，為了幫助學(xué)生順利完成算式到方程的思維轉(zhuǎn)換，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容事先到網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)素材，為學(xué)生展示一個小動畫：李叔叔和王阿姨在聊天，王阿姨問李叔叔今年幾歲？李叔叔說自己是4月份生的，自己年齡的2倍減去2，是自己出生月份天數(shù)的2倍。在觀看完動畫之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用算式、方程兩種不同的方法進(jìn)行問題的解答，幫助學(xué)生對比算式和方程的異同，從而使學(xué)生加深對方程的理解，并在此情境下，感受生活中的數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。又如，在教學(xué)華師大版九年級上冊《用坐標(biāo)確定位置》時，教師可以利用多媒體為同學(xué)們展示一張電影院的圖片，同時出示一張電影票，引導(dǎo)學(xué)生對電影票上的信息進(jìn)行觀察。學(xué)生通過觀察電影票，并聯(lián)系自己在實際生活中看電影的經(jīng)歷，可以深刻地意識到坐標(biāo)對位置的重要性。在此之后，教師可以引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。通過利用互聯(lián)網(wǎng)搜索電影院的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境?？梢詫?shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活建立聯(lián)系，從而降低知識的難度，有助于學(xué)生加深對坐標(biāo)位置的理解和掌握。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制作微課視頻

近年來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課視頻已成為眾多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中的“得力助手”。通過制作精心設(shè)計的微課視頻，教師能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念生動形象地展示給學(xué)生，并且可以利用微課對整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容做出總結(jié)、概括。微課是一種集合了動畫、聲音、圖像的多媒體形式，一般時長在5～10分鐘，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作微課，不僅可以將微課用于課前導(dǎo)入階段，還可以在自主預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)過程中提供給學(xué)生，從而提升教學(xué)的實效性。比如，在教學(xué)華師大版九年級上冊《銳角三角函數(shù)》時，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作適用于自主預(yù)習(xí)階段的微課視頻，將本章節(jié)中的知識內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、梳理，并明確每個知識點下的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對本章節(jié)的知識內(nèi)容有一個大概的了解，為后續(xù)的教學(xué)活動奠定堅實的基礎(chǔ)。在本章節(jié)學(xué)習(xí)完成后，教師可以再次制作一個微課視頻，將本章節(jié)中的重點、難點知識，以及重點題型編錄到微課視頻中，可以在課堂上為學(xué)生播放，也可以分享到班級微信群中，讓學(xué)生自行觀看學(xué)習(xí)。微課視頻在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助下，有效地打破了時域和空域的限制，可以作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充、鞏固和延伸。對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以在課后觀看微課視頻進(jìn)行能力拓展；對數(shù)學(xué)能力較弱的學(xué)生，可以在課后通過觀看微課視頻，達(dá)到鞏固、復(fù)習(xí)的目的。但是數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意，一定要控制好微課視頻的時長，一般來說，初中生對多媒體知識內(nèi)容的注意力僅僅能夠維持15分鐘左右，為了后續(xù)課堂教學(xué)活動能夠順利進(jìn)行，教師不宜制作時間過長的微課視頻，以免增加學(xué)生的疲勞感，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)激情。同時，微課視頻中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)生動有趣，一些教師在制作微課視頻時，仍然采用刻板的說教式多媒體演示方法，等于將課堂教學(xué)直接搬運到微課視頻中，微課內(nèi)容缺少吸引力，進(jìn)而導(dǎo)致微課的教育價值未能被充分發(fā)揮出來。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，將一些學(xué)生喜歡的元素，比如，明星或卡通人物添加到微課視頻中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗來看，一般建議數(shù)學(xué)教師在自主預(yù)習(xí)、課前導(dǎo)入階段應(yīng)用微課視頻，在這兩個階段的應(yīng)用效果最好，學(xué)生的注意力比較集中，能夠提高微課視頻的應(yīng)用實效性，為后續(xù)的教學(xué)活動打好基礎(chǔ)。

（三）多元呈現(xiàn)，化靜態(tài)為動態(tài)

在初中階段的數(shù)學(xué)知識中，很多知識雖然在理解層面過于抽象，但是知識本身是具有動態(tài)性的。比如，對稱圖形、運動軌跡等。如果教師在教學(xué)中，僅僅采用“口述+板書”的方式，將會增加知識的理解難度，并且不利于學(xué)生的掌握和應(yīng)用。因此，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將課本上的數(shù)學(xué)知識由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動態(tài)，合理運用多元互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具，將運動軌跡、幾何圖形進(jìn)行動態(tài)呈現(xiàn)，使學(xué)生更好地理解點、線、面的空間關(guān)系、轉(zhuǎn)化過程等。同時，函數(shù)圖像也是初中階段的重點教學(xué)內(nèi)容之一，教師也可以利用多媒體工具來輔助教學(xué)，比如采用PPT、小動畫等，降低知識的理解難度。比如，在教學(xué)華師大版八年級下冊《一次函數(shù)》這部分知識時，如果教師僅僅通過口頭講述，學(xué)生可能難以想象一次函數(shù)的圖像。教師可以事先制作一個小動畫，將函數(shù)與直角坐標(biāo)平面進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生演示利用三個點畫函數(shù)圖像的方法。通過這個小動畫，可以生動地展示一次函數(shù)的圖像如何與坐標(biāo)系相對應(yīng)，學(xué)生可以清楚地看到，選擇三個點后，將其連成一條直線，就可以得到一次函數(shù)的圖像。在播放小動畫時，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并鼓勵學(xué)生主動參與。比如，教師可以在播放完小動畫之后，邀請幾位學(xué)生上臺演示確定三個點的過程，或者利用互動投影儀，讓學(xué)生實時在白板上移動點來觀察圖像的變化。這樣的互動過程可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其探究精神，并使學(xué)生更加深入地理解一次函數(shù)的圖像與性質(zhì)。又如，在教學(xué)華師大版八年級上冊《勾股定理》這部分知識時，教師可以利用視頻進(jìn)行動態(tài)演示，通過太陽光照射、陰影等生活中常見的自然現(xiàn)象，幫助學(xué)生更好地理解勾股定理的內(nèi)涵，從而使學(xué)生加深對勾股定理的理解和掌握，并與實際生活相聯(lián)系，促進(jìn)知識的內(nèi)化與遷移。教師可以利用繪圖軟件繪制一棟高樓，并且模擬太陽的光線照射，組織學(xué)生觀察光線照射到高樓后，在地面上所形成的陰影，接下來，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，如果一個直角邊的長度發(fā)生變化，陰影形狀會怎么改變。通過思考、分析，學(xué)生能夠認(rèn)識到陰影的長度與直角邊長度之間的關(guān)系。隨后，教師可以引入勾股定理的概念，引導(dǎo)學(xué)生在太陽光照在高樓下的陰影案例中應(yīng)用勾股定理，通過計算陰影的長度和直角邊的長度，學(xué)生可以驗證勾股定理。除此之外，教師還可以在教學(xué)過程中穿插生活中常見的自然現(xiàn)象，比如船帆的傾斜角度、塔的影子等，通過探索這些現(xiàn)象與勾股定理之間的關(guān)系，幫助學(xué)生更加深入地理解勾股定理在實際生活中的應(yīng)用。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)平臺，資源共享互動

近年來，互聯(lián)網(wǎng)的普及，使初中數(shù)學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新?lián)碛辛烁嗟目赡苄浴，F(xiàn)階段，各種線上課程、網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)App等資源已經(jīng)進(jìn)入了我們的日常生活，初中生大多對這些資源擁有濃厚的興趣。因此，數(shù)學(xué)教師要充分利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺上的資源，幫助學(xué)生拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，在提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)效率。比如，數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用一次函數(shù)解決購物問題時，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容到網(wǎng)絡(luò)上搜索與之相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并通過班級微信群、QQ群或釘釘群向?qū)W生分享。教師可以構(gòu)建一個初中數(shù)學(xué)題庫，實時向題庫中上傳優(yōu)質(zhì)的習(xí)題資源，引導(dǎo)學(xué)生在課后自行登錄題庫進(jìn)行答題。教師可以在題庫中實時查看學(xué)生的答題情況，并利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，結(jié)合學(xué)生的答題情況分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、優(yōu)缺點等，自動生成學(xué)習(xí)建議。教師應(yīng)及時將學(xué)習(xí)建議反饋給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自己學(xué)習(xí)過程中的不足之處，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果遇到不懂的問題，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺、微信、QQ等媒介向教師請教，從而獲得教師的指導(dǎo)。學(xué)生可以選擇將問題以文本、圖片或視頻等形式發(fā)送給數(shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)教師可以直接“對癥下藥”，針對學(xué)生提出的問題給予詳細(xì)的解答、示范，或者直接在圖片中進(jìn)行標(biāo)注，幫助學(xué)生理解并解決問題。通過線上交流，教師可以針對學(xué)生的具體情況，進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，幫助他們克服困難，提升學(xué)習(xí)水平。除此之外，網(wǎng)絡(luò)平臺還可以提供在線討論區(qū)或課堂群組等功能，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流、互動，對一些學(xué)生之間能夠自行解決的問題，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮個人潛能。在設(shè)置學(xué)生群組時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)確保每個群組中至少有一名數(shù)學(xué)成績比較優(yōu)異的學(xué)生，使其能夠為其他學(xué)生答疑解惑，共同探討數(shù)學(xué)問題。學(xué)生可以分享自己的思考過程，也可以相互討論和糾錯，促進(jìn)彼此的成長。

（五）課上集體教學(xué)，課后分層輔導(dǎo)

學(xué)生之間的個體差異是客觀存在的，隨著教育水平的不斷提升，越來越多的教師開始意識到學(xué)生的個體差異，在教學(xué)中采取分層教學(xué)方法，以幫助不同層次的學(xué)生實現(xiàn)能力提升。然而現(xiàn)階段，我國初中學(xué)校中，每個班級的學(xué)生人數(shù)都比較多，教師在教學(xué)中通常采取集體教學(xué)的方式，個性化教學(xué)的實施具有一定的難度，教師可以通過課堂提問來實施淺層次的分層教學(xué)，比如，對學(xué)困生提出一些基礎(chǔ)性的問題引導(dǎo)其解答，對優(yōu)等生提出一些拓展性問題引導(dǎo)其深入思考并解答。這就導(dǎo)致了學(xué)生的個體差異無法被充分照顧到，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在課后給予學(xué)生個性化的教學(xué)指導(dǎo)，實施分層輔導(dǎo)，從而使每一名學(xué)生的個性和潛能都能得到充分激發(fā)，促進(jìn)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)能力均得到不斷提升。比如，在教學(xué)華師大版九年級下冊《直線與圓的位置關(guān)系》時，教師在課上應(yīng)照顧到學(xué)生整體的學(xué)習(xí)需求，可以利用多媒體展示太陽從地平線升起的視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察來掌握直線與圓的位置關(guān)系。但是對學(xué)困生來說，他們在前面學(xué)習(xí)中，對幾何圖形的知識掌握存在一定的不足，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，可能會面臨一些困難。對此，教師在課后可以結(jié)合學(xué)困生的實際問題，到互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)的教學(xué)資源，利用微信、QQ分享給學(xué)生。比如，教師可以多選擇一些生活中的實例，如鑰匙環(huán)移動、車輪滾動等圖片或演示視頻，分享給學(xué)困生，幫助他們更好地理解直線與圓相切的關(guān)系，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。又如，在教學(xué)《二次函數(shù)》這部分知識時，一些學(xué)困生在一次函數(shù)的學(xué)習(xí)中就沒有打好基礎(chǔ)，教師可以在課后為其分享一些一次函數(shù)的習(xí)題，以及一次函數(shù)、二次函數(shù)的圖像對比資料，幫助他們順利完成知識的過渡。對優(yōu)等生，數(shù)學(xué)教師可以在課后為其補(bǔ)充一些延展性的習(xí)題、資料，使其能夠在課后按照自己的學(xué)習(xí)需求繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)其數(shù)學(xué)能力的提升。

（六）鼓勵學(xué)生參加網(wǎng)上數(shù)學(xué)競賽，拓寬學(xué)習(xí)視野

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中生可以利用網(wǎng)絡(luò)接觸到豐富多彩的數(shù)學(xué)世界。在過去，數(shù)學(xué)競賽主要通過省市教育部門牽頭組織，由各學(xué)校教師選擇班級中數(shù)學(xué)成績比較好的學(xué)生參加比賽，學(xué)生是無法自行參賽的，這就在一定程度上限制了初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)摒棄只有成績好的學(xué)生才能夠參加數(shù)學(xué)競賽的陳舊觀念，現(xiàn)階段，由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了各種各樣的數(shù)學(xué)競賽，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)可以充分發(fā)揮自己的數(shù)學(xué)潛能，在各種數(shù)學(xué)競賽中爭光奪彩。對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參加網(wǎng)上的數(shù)學(xué)競賽，接觸不同賽事中的數(shù)學(xué)題目，了解題目的形式、內(nèi)容，從而拓寬初中生的學(xué)習(xí)視野。在參加網(wǎng)上數(shù)學(xué)競賽的過程中，學(xué)生能夠接觸到不同地區(qū)、不同學(xué)校的同齡人，與其切磋交流，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到數(shù)學(xué)課堂之外的諸多知識，比如解題方法、解題思維等。同時，數(shù)學(xué)競賽往往具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，培養(yǎng)其解決問題的能力。舉個例子，教師在教學(xué)幾何相關(guān)知識時，可以鼓勵學(xué)生參加網(wǎng)上的數(shù)學(xué)幾何知識競賽。在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師通過講解定理、概念、示范解題等方法，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握相關(guān)幾何概念。然而，在網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)學(xué)競賽中，學(xué)生會接觸到更加復(fù)雜的幾何問題，學(xué)生需要充分調(diào)動所有已學(xué)知識才能夠做出合理解答。學(xué)生通過參與幾何知識競賽，即便是沒有名列前茅，也能夠有效地拓寬其知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用知識解決問題的能力，提高其數(shù)學(xué)綜合水平?，F(xiàn)階段，如“希望杯”“月生杯”等全國知名數(shù)學(xué)競賽，都在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，組織了全國網(wǎng)絡(luò)邀請賽，數(shù)學(xué)教師可以鼓勵學(xué)生積極參賽，通過接觸更多類型的數(shù)學(xué)問題，加深對數(shù)學(xué)知識的理解和運用。

（七）利用互聯(lián)網(wǎng)完善教學(xué)評價體系，提供及時反饋

互聯(lián)網(wǎng)的普及與應(yīng)用在現(xiàn)代社會中發(fā)揮著越來越重要的作用，隨著上網(wǎng)群體的數(shù)量越來越龐大，在線平臺越來越多樣化，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域中一個強(qiáng)大的工具。教學(xué)評價體系是教育中不可或缺的一部分，它可以幫助教育者了解學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，并提供調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略的反饋。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系存在一定的局限性，如信息獲取和反饋延遲等問題。因此，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來完善教0K0sdc2lomb5y6K2p8UUKQ==學(xué)評價體系，提供及時反饋顯得尤為重要。通過利用互聯(lián)網(wǎng)，教育者能夠更有效地收集、整理和分析學(xué)生的數(shù)據(jù)，從而更全面地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們提供個性化的指導(dǎo)和支持。首先，數(shù)學(xué)教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使用自動化評估工具來實現(xiàn)作業(yè)和考試的快速批改。通過將學(xué)生的答案輸入系統(tǒng)中，人工智能技術(shù)能夠快速準(zhǔn)確地評估和分析學(xué)生的回答。自動化批改系統(tǒng)不僅可以提高評估的效率，還能減少人為因素的干擾，確保評估結(jié)果的公平性。教師可以更加專注于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，而不是被煩瑣的批改工作所束縛。其次，互聯(lián)網(wǎng)提供了強(qiáng)大的數(shù)據(jù)收集和分析工具，教師可以利用這些工具對學(xué)生成績進(jìn)行詳細(xì)的統(tǒng)計和分析，通過收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成績表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和薄弱之處，并采取針對性的教學(xué)措施。教師還可以通過數(shù)據(jù)分析找出教學(xué)環(huán)節(jié)的潛在問題，改進(jìn)教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，同樣學(xué)生也能及時了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和需要改進(jìn)的方面，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。比如在教學(xué)華師大版八年級下冊《平面直角坐標(biāo)系》這部分知識時，教師利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)收集分析工具，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對平面直角坐標(biāo)系的理解存在薄弱之處，無法順利完成點的位置與坐標(biāo)之間的相互轉(zhuǎn)換。教師可以直接將評估結(jié)果反饋給學(xué)生，并對學(xué)生提出改進(jìn)建議。在課后增加一些有關(guān)點的位置與坐標(biāo)轉(zhuǎn)換的習(xí)題，幫助學(xué)生加深對這部分知識的理解和掌握。最后，教師可以在學(xué)習(xí)平臺上建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，將教學(xué)評估內(nèi)容實時上傳到學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中，并且為每個學(xué)生家長設(shè)置單獨的登錄賬號，以便于學(xué)生家長隨時登錄到平臺上，了解自己孩子的學(xué)習(xí)情況。教師也可以在學(xué)習(xí)檔案中為家長提出合理的家庭教育建議，從而保障學(xué)生的全面發(fā)展。

四、 結(jié)論

綜上所述，隨著信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，我們已經(jīng)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，這就對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，也為初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新提供了更多的可能性。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實施多元化教學(xué)方法，對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。在具體教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)生動情境，關(guān)聯(lián)實際生活，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作微課視頻，利用多媒體多元呈現(xiàn)，化靜態(tài)知識為動態(tài)形象，從而降低數(shù)學(xué)知識難度。在課上采用集體教學(xué)方式，在課后利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)。同時，數(shù)學(xué)教師可以鼓勵學(xué)生參加網(wǎng)上的數(shù)學(xué)競賽，接觸不同類型的數(shù)學(xué)習(xí)題，從而拓寬學(xué)習(xí)視野。并且，利用互聯(lián)網(wǎng)完善教學(xué)評價體系，提供及時反饋。通過上述創(chuàng)新措施，可以有效地提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱海梅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分析［J］.教育界，2023（35）：11-13.

［2］王麗娟.信息化背景下初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建策略［J］.中國新通信，2023，25（22）：188-190.

［3］雷超.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)的思考與方法［J］.中國新通信，2023，25（22）：194-196.

［4］謝潤忠.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究意識的培養(yǎng)［J］.中國新通信，2023，25（20）：218-220，115.

［5］馬寶平.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的價值與方法［J］.甘肅教育，2023（20）：89-91.

［6］梁月球.“互聯(lián)網(wǎng)+”下的智慧教育云平臺建設(shè)探究［J］.教學(xué)管理與教育研究，2023，8（19）：50-52.

［7］石照峰.運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)［J］.學(xué)周刊，2023（30）：76-78.

［8］洪國濤.“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)信息化探究［J］.學(xué)周刊，2023（30）：82-84.

［9］丁娟.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下初中數(shù)學(xué)線上與線下融合教學(xué)策略探究［J］.試題與研究，2023（26）：106-108.

［10］馬澤玉.新課標(biāo)下信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合［J］.知識文庫，2023，39（16）：40-43.

作者簡介：郭寶山（1973～），男，回族，福建石獅人，石獅市永寧中學(xué)，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。