探究核心素養(yǎng)背景下思政元素如何融入高中語文教學(xué)

摘 要：隨著教育改革的深入推進，核心素養(yǎng)背景下的高中語文教學(xué)正逐漸成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點。在這個背景下，如何將思政元素融入高中語文教學(xué)，成為培養(yǎng)具有全面發(fā)展的中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的重要課題。文章旨在探討核心素養(yǎng)背景下，思政元素如何融入高中語文教學(xué)，以實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；思政；高中；語文

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）30-0051-05

核心素養(yǎng)是指個體在應(yīng)對復(fù)雜情境時所具備的關(guān)鍵能力、品格和價值觀。在國家層面，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被認(rèn)為是實現(xiàn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的重要途徑。在教育領(lǐng)域，核心素養(yǎng)的培育成為教育改革的重要目標(biāo)。對高中語文教學(xué)而言，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求。同時，思政教育是我國教育的重要組成部分，具有塑造學(xué)生正確價值觀、培養(yǎng)社會主義接班人的重要作用。在高中語文教學(xué)中融入思政元素，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。此外，思政元素的融入還能豐富語文課程的內(nèi)容，提升課程的育人功能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，自然地接受思政教育。

一、 核心素養(yǎng)與思政元素的關(guān)系

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。在我國，核心素養(yǎng)主要包括三個方面：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與。其中，文化基礎(chǔ)包括人文底蘊、科學(xué)精神；自主發(fā)展包括學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活；社會參與包括責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新。這些核心素養(yǎng)是全面發(fā)展的人的基本特征，具有時代性、實踐性和發(fā)展性。

在高中語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培育顯得尤為重要。語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這些素養(yǎng)的培育不僅有助于提高學(xué)生的語文能力，還有助于塑造學(xué)生的人格特質(zhì)，培養(yǎng)他們的道德觀念和社會責(zé)任感。

（二）思政元素與核心素養(yǎng)的關(guān)系

思政元素是指在教育教學(xué)過程中，融入社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國革命文化、社會主義先進文化等方面的內(nèi)容。思政元素與核心素養(yǎng)的關(guān)系密切，相輔相成。在高中語文教學(xué)中，思政元素有助于培育學(xué)生的道德品質(zhì)、社會責(zé)任感和愛國情懷，從而提升他們的核心素養(yǎng)。

首先，思政元素有助于提高學(xué)生的人文底蘊。在語文教學(xué)中，通過弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生了解歷史、理解文化，從而增強學(xué)生的人文底蘊，使他們具備一定的文化鑒賞力和傳承精神。

其次，思政元素有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。通過在語文教學(xué)中融入中國革命文化、社會主義先進文化等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)他們的愛國情懷和社會責(zé)任感，使其具備積極為社會、國家作貢獻的精神風(fēng)貌。

最后，思政元素有助于提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。在語文教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，組織學(xué)生開展語文實踐活動，如演講、辯論、調(diào)研、訪談等。這些活動有助于鍛煉學(xué)生的思維能力、表達能力和創(chuàng)新能力，從而提升他們的語文學(xué)科素養(yǎng)。

二、 核心素養(yǎng)背景下高中語文教學(xué)的特點與目標(biāo)

（一）核心素養(yǎng)背景下高中語文教學(xué)的特點

1. 培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和家國情懷

在核心素養(yǎng)背景下，高中語文教學(xué)愈發(fā)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和家國情懷。教師通過選取具有豐富人文內(nèi)涵的文學(xué)作品，使學(xué)生在欣賞、理解和批判的過程中，逐漸形成對人文價值的認(rèn)同。同時，教師還會引導(dǎo)學(xué)生在作品中感受家國情懷，將個人的成長與國家的發(fā)展緊密相連，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。

2. 強調(diào)德育滲透，關(guān)注學(xué)生心理健康

核心素養(yǎng)背景下，高中語文教學(xué)強調(diào)德育滲透，關(guān)注學(xué)生心理健康。教師在教學(xué)過程中，將德育元素融入課程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、道德觀。此外，教師還關(guān)注學(xué)生的心理健康，通過文學(xué)作品引導(dǎo)學(xué)生正確面對人生困境，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

3. 倡導(dǎo)多元化教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

在核心素養(yǎng)背景下，高中語文教學(xué)倡導(dǎo)多元化教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。教師運用討論、探究、實踐等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達、書面表達、批判性思維等能力，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中全面提升綜合素質(zhì)。

（二）核心素養(yǎng)背景下高中語文教學(xué)的目標(biāo)

在核心素養(yǎng)背景下，高中語文教學(xué)應(yīng)注重知識、能力與價值觀念的協(xié)同發(fā)展。教師在教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生語文知識的積累與運用，培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力，同時關(guān)注學(xué)生價值觀念的培養(yǎng)。通過語文教學(xué)，使學(xué)生在掌握知識與技能的基礎(chǔ)上，形成良好的道德品質(zhì)和價值觀念。

1. 知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合

高中語文教學(xué)應(yīng)注重知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的結(jié)合，使學(xué)生在掌握語文基礎(chǔ)知識的同時，提高語文應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)《將進酒》過程中，教師可以通過講解文本的寫作背景、詩人生平、作品特點等，引導(dǎo)學(xué)生深入了解文學(xué)作品，并創(chuàng)設(shè)為李白繪制畫像的情境，進一步培養(yǎng)學(xué)生分析、鑒賞、創(chuàng)作等能力。

2. 價值觀念的培養(yǎng)與知識教學(xué)相融合

在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)將價值觀念的培養(yǎng)與知識教學(xué)相融合，引導(dǎo)學(xué)生從作品中汲取正能量，形成正確的道德觀、世界觀和人生觀。如在教學(xué)《〈論語〉十章》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生探討儒家思想中的道德觀念，及其在新時代的意義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的同時，樹立正確的價值觀。

3. 關(guān)注學(xué)生個體差異，實現(xiàn)個性化發(fā)展

在核心素養(yǎng)背景下，高中語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體差異，尊重學(xué)生興趣和特長，實現(xiàn)個性化發(fā)展。教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，制訂合適的教學(xué)計劃和目標(biāo)。如布置《陳情表》課后作業(yè)時，可分層設(shè)置背誦、制作文言實詞卡片、寫文學(xué)短評等選做作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生具備獨特的語文學(xué)科素養(yǎng)。

三、 核心素養(yǎng)背景下思政元素融入高中語文教學(xué)的策略

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與思政元素的融合

在核心素養(yǎng)背景下，高中語文教學(xué)需要將思政元素與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，形成有機的整體。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的道德品質(zhì)、文化自信、紅色基因等方面的培養(yǎng)，使學(xué)生在知識、能力、價值觀等方面得到全面發(fā)展。

1. 知識傳授

在教學(xué)過程中，教師要確保學(xué)生掌握基本的語文知識，如文字、文學(xué)、語法等，為后續(xù)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。同時，教師要關(guān)注知識背后的思政價值，將思政元素與知識傳授相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2. 能力培養(yǎng)

語文教學(xué)要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，如閱讀理解、寫作、口語表達等。在教學(xué)過程中，教師要設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作和實踐能力。同時，要將思政元素融入能力培養(yǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點，增強責(zé)任感和使命感。

3. 價值塑造

在高中語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮課程的價值觀引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀念、文化自信和紅色基因。教師可以通過文本解讀、案例分析、主題研究、項目式學(xué)習(xí)等方式，將思政元素有機融入教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生自覺踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)具備擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

4. 教學(xué)策略

為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與思政元素的融合，教師要運用多種教學(xué)策略，如啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、情境教學(xué)、主題教學(xué)等。這些策略有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，從而實現(xiàn)思政元素在教學(xué)中的有效融入。

以教學(xué)毛澤東的《沁園春·長沙》為例，我們在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，需要充分考慮思政元素的融入。

（1）知識與技能目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》，使學(xué)生掌握詞的基本特點，理解詞的意境、情感和主題，培養(yǎng)學(xué)生分析鑒賞創(chuàng)作詞的能力，提高學(xué)生語言建構(gòu)與運用能力。

（2）過程與方法目標(biāo)

通過朗誦吟唱、閱讀分析、自主合作探究學(xué)習(xí)、“青春的價值”主題研究等方法，促進學(xué)生思維發(fā)展與提升。同時，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，體會詞人的革命情懷，嘗試創(chuàng)作詩詞，提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

（3）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會詞中蘊含的愛國主義精神、擔(dān)當(dāng)使命的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感，激發(fā)學(xué)生為國家和民族的事業(yè)不懈奮斗的決心，增強學(xué)生文化傳承與理解的信念。

（4）思政元素融入

結(jié)合課文內(nèi)容，挖掘其中蘊含的思政教育價值，如英雄主義、家國情懷、擔(dān)當(dāng)精神等。通過講解詞人的生平事跡、創(chuàng)作背景，使學(xué)生更好地理解詞作內(nèi)涵；通過“青春的價值”主題研究，深化學(xué)生對新時代青年人正確“青春的價值”的理解，激發(fā)他們的愛國情懷，堅定他們?yōu)閷崿F(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗的信念。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇與思政元素的融入

在核心素養(yǎng)背景下，高中語文教學(xué)需要充分發(fā)揮思政元素的作用，以培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)和家國情懷。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)注重挖掘思政元素，將價值觀念、道德品質(zhì)和時代精神有機融入課堂教學(xué)。

1. 深入挖掘教材中的思政資源

教材是教學(xué)的基本依據(jù)，其中蘊含了豐富的思政教育資源。教師應(yīng)在深入研究教材的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)與思政教育相關(guān)的知識點和主題，巧妙地將思政元素融入課堂教學(xué)。例如，在講授文學(xué)作品時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作品中的道德觀念、家國情懷等元素，讓學(xué)生在欣賞文學(xué)魅力的同時，培養(yǎng)良好的價值觀念。

2. 結(jié)合時事熱點，拓展思政教育內(nèi)容

時事熱點具有很強的現(xiàn)實意義和教育價值。教師可以結(jié)合當(dāng)前熱點事件，拓展思政教育內(nèi)容，讓學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和公民素養(yǎng)。例如，在講授新聞報道類文章時，教師可以選擇近期發(fā)生的重大事件為案例，引導(dǎo)學(xué)生通過分析新聞文本，了解社會現(xiàn)象，樹立正確的價值觀。

3. 創(chuàng)設(shè)情境，開展實踐活動

實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生思政素養(yǎng)的重要途徑。教師可以設(shè)計情境教學(xué)，讓學(xué)生在實踐中感受思政教育的魅力，提高他們的道德修養(yǎng)。例如，組織學(xué)生參加養(yǎng)老院志愿者活動、開展家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查活動等，讓他們親身體驗奉獻、友愛、擔(dān)當(dāng)?shù)染?，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和服務(wù)意識。

4. 跨學(xué)科融合，拓寬思政教育視野

核心素養(yǎng)背景下的思政教育需要打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)跨學(xué)科融合。教師可以與其他學(xué)科教師合作，共同探討思政教育的有效途徑，將思政元素融入各學(xué)科教學(xué)。例如，在語文課上，教師可以與歷史教師協(xié)作，共同引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)與歷史的角度分析人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

5. 創(chuàng)新教學(xué)方法，提高思政教育效果

教學(xué)方法的創(chuàng)新是提高思政教育效果的關(guān)鍵。教師可以采用議題式、探究式、情景式等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動參與思政教育活動。例如，在講授議論文寫作時，教師可以設(shè)計辯論賽環(huán)節(jié)，讓學(xué)生針對某一議題展開辯論，從而培養(yǎng)他們的思辨能力和道德判斷力。

通過以上策略，我們將思政元素融入高中語文教學(xué)，促使學(xué)生具備良好的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

（三）教學(xué)方法創(chuàng)新與思政元素的滲透

在核心素養(yǎng)背景下，高中語文教學(xué)需要創(chuàng)新教學(xué)方法，將思政元素自然地融入課堂教學(xué)中。教師應(yīng)積極探索激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，養(yǎng)成良好的思想道德素養(yǎng)。

1. 情境教學(xué)法

通過創(chuàng)設(shè)生動、真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生置身于特定的歷史、文化背景中，感受文章作者的思想感情，從而實現(xiàn)思政教育的滲透。

2. 案例教學(xué)法

選擇具有典型性的案例，將思政教育內(nèi)容與語文教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從案例中領(lǐng)悟社會主義核心價值觀。例如，在講授現(xiàn)代文學(xué)作品時，可以選擇反映民族精神、時代精神的佳作，通過分析作品中的英雄人物、感人事跡，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念。

3. 討論教學(xué)法

組織學(xué)生就某一主題展開討論，激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨立見解和辯證思維能力。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明的碰撞，使學(xué)生在思考、交流的過程中，提高自身的思想覺悟。

4. 實踐教學(xué)法

將思政教育與實踐活動相結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中感受、體驗、領(lǐng)悟思政教育內(nèi)容。例如，組織學(xué)生參加社會公益活動、志愿服務(wù)等，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民素養(yǎng)。

5. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開展線上教學(xué)，拓寬思政教育的渠道。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品，開展線上討論，使學(xué)生在多元化的語境中，提高自身的審美品位和思想素養(yǎng)。

6. 個性化教學(xué)法

關(guān)注學(xué)生的個性差異，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長，選擇合適的思政教育內(nèi)容進行深入學(xué)習(xí)。例如，對歷史文化感興趣的學(xué)生，可以推薦閱讀《史記》《資治通鑒》等經(jīng)典著作，使其在豐富自己文學(xué)素養(yǎng)的同時，汲取歷史智慧。

以《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》的教學(xué)為例，探討教學(xué)方法創(chuàng)新與思政元素滲透的策略。在教學(xué)前，教師需深入研讀文本，充分挖掘其中蘊含的思政教育元素。教師可以通過解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生了解工匠精神的內(nèi)涵，如敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等，進而認(rèn)識到工匠精神在現(xiàn)代社會中的重要價值；引導(dǎo)學(xué)生探討工匠精神如何助力中華民族偉大復(fù)興，使其成為新時代青年的精神支柱。為了使學(xué)生更好地理解工匠精神，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親身體驗工匠精神的力量。例如，組織學(xué)生參與社會實踐活動，如參觀企業(yè)、與工匠人物交流等，讓學(xué)生近距離感受工匠精神。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的工匠人物，了解他們的事跡，感受工匠精神在現(xiàn)實生活中的體現(xiàn)。教師可以運用案例分析法，將思政教育與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，增強學(xué)生的實踐意識。教師可以挑選一些具有代表性的工匠人物案例，如諾貝爾獎獲得者屠呦呦、中國航天工程師胡雙錢等，引導(dǎo)學(xué)生從案例中汲取工匠精神的養(yǎng)分，進而激發(fā)學(xué)生追求卓越、報效國家的信念。此外，課堂討論是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要途徑。教師可以圍繞“工匠精神”組織課堂討論，激發(fā)學(xué)生的思考和表達欲望。例如，教師可以提出一些啟發(fā)性問題，如“你認(rèn)為工匠精神在現(xiàn)代社會有何意義？”“在現(xiàn)實生活中，如何踐行工匠精神？”等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，從而提高學(xué)生對工匠精神的認(rèn)識和理解。

在課后布置實踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將思政理念融入日常生活。例如，讓學(xué)生觀察身邊的工匠人物，記錄他們的故事，感受工匠精神在現(xiàn)實生活中的體現(xiàn)；或讓學(xué)生參與家庭、社會中的某項工作，親身體驗勞動的價值，培養(yǎng)敬業(yè)精神等。

（四）課程評價體系構(gòu)建與思政元素的關(guān)注

在核心素養(yǎng)背景下，構(gòu)建科學(xué)合理的課程評價體系，將思政元素融入高中語文教學(xué)，是促進學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需要關(guān)注以下幾個方面：

1. 確立多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)

在評價學(xué)生語文素養(yǎng)時，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識與技能，還要關(guān)注他們的情感態(tài)度、價值觀和道德品質(zhì)。在評價過程中，教師要充分考慮思政元素在語文教學(xué)中的融入程度，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，實施過程性評價

教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實踐中感受思政教育的魅力，從而更好地融入思政元素。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗和道德成長，將思政教育與語文教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良好的道德品質(zhì)。

3. 運用多種評價方法，全面反映學(xué)生素養(yǎng)

在評價學(xué)生思政素養(yǎng)時，教師要綜合運用口語表達、書面表達、實踐操作、課堂表現(xiàn)等多種評價方法，全面了解學(xué)生在語文課程中的思政素養(yǎng)表現(xiàn)。此外，教師還可以通過家長、同學(xué)等多元渠道，收集與學(xué)生思政素養(yǎng)相關(guān)的信息，以確保評價的全面性。

4. 強調(diào)思政素養(yǎng)與語文素養(yǎng)的有機結(jié)合

在評價過程中，教師要注重思政素養(yǎng)與語文素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識，樹立正確的人生觀、道德觀和價值觀。例如，在講授文學(xué)作品時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作品中的思政元素，如家國情懷、民族精神等，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，自然地接受思政教育。

5. 注重學(xué)生自我評價與同伴評價

在課程評價中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自我評價，培養(yǎng)他們的自我反思能力。同時，鼓勵學(xué)生進行同伴評價，讓學(xué)生在相互評價的過程中，發(fā)現(xiàn)自己在思政素養(yǎng)方面的不足，從而促進相互學(xué)習(xí)，共同提高。

在核心素養(yǎng)背景下，將思政元素融入高中語文教學(xué)的課程評價體系，有助于全面了解學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，有效促進學(xué)生全面發(fā)展。在這一過程中，教師要關(guān)注多元化評價標(biāo)準(zhǔn)、情境創(chuàng)設(shè)、多種評價方法的綜合運用、思政素養(yǎng)與語文素養(yǎng)的有機結(jié)合以及學(xué)生自我評價與同伴評價等方面，為提高高中語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生思政素養(yǎng)貢獻力量。

四、 高中語文教育與思政融合：培育新時代全面素養(yǎng)青年

（一）核心素養(yǎng)背景下思政元素融入高中語文教學(xué)的重要性

在核心素養(yǎng)背景下，思政元素融入高中語文教學(xué)具有重要意義。首先，這有助于提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，使他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過思政元素的融入，語文教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能引導(dǎo)他們關(guān)注國家大事、社會熱點問題，增強社會責(zé)任感和使命感。其次，思政元素的融入有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。語文教學(xué)與思政教育的有機結(jié)合，可以使學(xué)生在掌握語言文字技能的同時，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和文明行為，為未來的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）積極探索教學(xué)改革，提高語文教育水平

為了更好地將思政元素融入高中語文教學(xué)，教師應(yīng)積極探索教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。一方面，教師要深入挖掘教材中的思政教育資源，有機地將思政教育與語文教學(xué)相結(jié)合。另一方面，教師要關(guān)注學(xué)生的實際需求，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，提高教學(xué)效果。此外，教師還應(yīng)注重跨學(xué)科整合，與其他學(xué)科教師合作，共同為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）為培養(yǎng)具有全面素養(yǎng)的新時代青年貢獻力量

在新時代背景下，高中語文教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)具有全面素養(yǎng)的青年。思政元素的融入不僅能提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，還能促進其全面發(fā)展。為此，語文教師要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，將思政教育與語文教學(xué)相結(jié)合，為培養(yǎng)具有全面素養(yǎng)的新時代青年貢獻力量。同時，教育部門也應(yīng)加大對思政教育與語文教學(xué)融合的支持力度，制定相應(yīng)的政策，推動教學(xué)改革不斷發(fā)展。

五、 結(jié)論

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，思政元素融入高中語文教學(xué)具有重要價值。語文教師應(yīng)積極探索教學(xué)改革，提高教育水平，為培養(yǎng)具有全面素養(yǎng)的新時代青年貢獻力量。

參考文獻：

［1］梁麗麗.黨史思政教育融入地理課程途徑的研究與實踐［J］.亞太教育，2022（23）：68-71.

［2］馬建東.思政教育浸潤心靈，為青少年成長打好人生底色［J］.西部素質(zhì)教育，2023，9（24）：66-69.

［3］馬莉.心理健康教育融入中小學(xué)思政教育的策略［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2023（46）：93-94.

［4］余正利.以社會主義核心價值觀統(tǒng)領(lǐng)中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2023（46）：87.

作者簡介：鄧巧群（1985～），女，漢族，廣西玉林人，廣西壯族自治區(qū)藤縣第一中學(xué)，研究方向：高中語文教學(xué)。