小學(xué)科學(xué)教學(xué)德育導(dǎo)師育人實(shí)踐策略探究

摘 要：小學(xué)科學(xué)教育在傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，德育導(dǎo)師作為影響學(xué)生品德培養(yǎng)的重要角色，承擔(dān)著塑造學(xué)生品格和價(jià)值觀的責(zé)任。文章分析了小學(xué)科學(xué)教學(xué)與德育教學(xué)的關(guān)系，闡述了小學(xué)科學(xué)教學(xué)德育導(dǎo)師育人實(shí)踐的意義，重點(diǎn)探討小學(xué)科學(xué)教學(xué)德育導(dǎo)師育人實(shí)踐的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；德育導(dǎo)師；實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）30-0017-04

小學(xué)科學(xué)傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合要求，在此背景下，導(dǎo)師開始重視培養(yǎng)學(xué)生的德育，即品德、價(jià)值觀念和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。德育導(dǎo)師作為教育過(guò)程中的關(guān)鍵力量，通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生的行為和態(tài)度，承擔(dān)起了塑造學(xué)生品格的責(zé)任。通過(guò)深入探討小學(xué)科學(xué)教學(xué)中德育導(dǎo)師的育人實(shí)踐，對(duì)其在課堂中的具體操作進(jìn)行觀察和分析，能夠?qū)ふ矣行У牡掠龑?dǎo)師策略，進(jìn)而為小學(xué)科學(xué)教育的創(chuàng)新提供實(shí)質(zhì)性的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)與德育教學(xué)的關(guān)系

（一）科學(xué)教學(xué)和德育教學(xué)互為補(bǔ)充

科學(xué)教學(xué)通過(guò)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，例如實(shí)驗(yàn)和觀察，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)的魅力，使學(xué)生不僅掌握知識(shí)，還培養(yǎng)了解決問(wèn)題、實(shí)踐操作等能力。德育教學(xué)則強(qiáng)調(diào)將這些實(shí)踐中的品德體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可持續(xù)的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科知識(shí)中形成對(duì)世界的積極態(tài)度。例如，在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)或者大自然的知識(shí)過(guò)程中，學(xué)生不僅理解了生態(tài)平衡和物種相互依存的科學(xué)概念，同時(shí)通過(guò)對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，培養(yǎng)了責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的品德，綜合性的教學(xué)使得科學(xué)知識(shí)與德育目標(biāo)相輔相成，為學(xué)生提供了更為豐富和深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）科學(xué)教學(xué)和德育教學(xué)相互促進(jìn)

科學(xué)導(dǎo)師與德育導(dǎo)師不僅要傳授科學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，通過(guò)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作和公平競(jìng)爭(zhēng)，德育導(dǎo)師能夠引導(dǎo)學(xué)生形成積極的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的價(jià)值觀。反過(guò)來(lái)，德育滲透教學(xué)可以通過(guò)科學(xué)實(shí)踐案例，使抽象的道德概念更具體、更容易理解。例如，通過(guò)研究科學(xué)家的職業(yè)道德，學(xué)生可以更好地理解科學(xué)實(shí)踐中的職業(yè)操守和社會(huì)責(zé)任感，以德育引導(dǎo)使學(xué)生全面理解科學(xué)的社會(huì)價(jià)值，并在實(shí)踐中踐行良好的品德。

二、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)德育導(dǎo)師育人實(shí)踐的意義

首先，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，德育導(dǎo)師通過(guò)與學(xué)科知識(shí)的融合，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、責(zé)任心等良好品德?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了展現(xiàn)個(gè)性、展示團(tuán)隊(duì)協(xié)作和貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)，德育導(dǎo)師通過(guò)科學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到道德行為不僅應(yīng)體現(xiàn)在紙面上，更應(yīng)融入日常實(shí)踐中，進(jìn)而塑造學(xué)生正直、堅(jiān)持和社會(huì)責(zé)任感等重要品德，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)生活和職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的道德基礎(chǔ)。

其次，德育導(dǎo)師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際探究，不僅注重傳授科學(xué)知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。創(chuàng)新實(shí)踐激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的獨(dú)立探究欲望，培養(yǎng)其在解決問(wèn)題時(shí)的批判性思維和創(chuàng)造性思考。因此，德育導(dǎo)師的引領(lǐng)不僅拓展了學(xué)生的認(rèn)知范圍，還有助于形成積極向上的學(xué)科態(tài)度，培養(yǎng)具有深度和廣度的全面發(fā)展型學(xué)生。

最后，德育導(dǎo)師的育人實(shí)踐在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中不僅僅是為了傳授知識(shí)，更著眼于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的濃厚興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)踐的趣味性和實(shí)用性，學(xué)生更容易認(rèn)識(shí)到科學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用，從而更主動(dòng)地投入學(xué)科學(xué)習(xí)中，該育人實(shí)踐不僅使學(xué)生更加享受學(xué)習(xí)過(guò)程，也為其建立了對(duì)持續(xù)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，推動(dòng)其未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展。

三、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)德育導(dǎo)師育人實(shí)踐的策略

（一）設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

1. 問(wèn)題導(dǎo)向

在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，問(wèn)題導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為了喚起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，提升科學(xué)探究的積極性。導(dǎo)師應(yīng)選擇具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)，激發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣，促使學(xué)生深入思考科學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。以“用顯微鏡觀察洋蔥表皮”科學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，導(dǎo)師提出問(wèn)題，如“洋蔥表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)是什么樣的？”“為什么需要用顯微鏡才能觀察到這些細(xì)胞？”等。通過(guò)引導(dǎo)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)洋蔥表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)的好奇心，進(jìn)而主動(dòng)探索顯微鏡觀察的使用方法。

2. 實(shí)踐操作

實(shí)踐操作旨在引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。通過(guò)設(shè)計(jì)富有趣味性和挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠動(dòng)手操作、觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)，該實(shí)踐不僅鞏固了科學(xué)理論，還培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和觀察力，學(xué)生在親身參與中，理解了抽象的科學(xué)概念，形成了對(duì)科學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。在“用顯微鏡觀察洋蔥表皮”實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生將使用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，包括樣本制備、顯微鏡的正確使用方法等，親自進(jìn)行切片、上染、調(diào)焦等實(shí)際操作，通過(guò)觀察細(xì)胞的形狀、大小和排列方式，加深對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的理解。在此過(guò)程中，導(dǎo)師要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)調(diào)能力，通過(guò)分組促使學(xué)生共同完成洋蔥表皮細(xì)胞觀察，強(qiáng)調(diào)每個(gè)成員的貢獻(xiàn)和合作，同時(shí)提醒學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)用材要合理使用，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3. 反思與討論

在實(shí)驗(yàn)后的反思與討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、結(jié)果和合作過(guò)程。通過(guò)與同學(xué)分享觀點(diǎn)，培養(yǎng)其批判性思維，實(shí)驗(yàn)交流不僅有助于學(xué)生更深入地理解科學(xué)原理，還能促使學(xué)生從不同角度審視問(wèn)題，形成更全面的認(rèn)知?！坝蔑@微鏡觀察洋蔥表皮”實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，導(dǎo)師組織學(xué)生進(jìn)行反思與討論。引導(dǎo)學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提出觀察中遇到的困難、獲得的發(fā)現(xiàn)，以及改進(jìn)方法，如討論制作玻片標(biāo)本的困難、繪制觀察到的表皮結(jié)構(gòu)等。通過(guò)分享彼此的觀點(diǎn)，學(xué)生能夠從不同的角度審視顯微觀察和細(xì)胞的意義，促使學(xué)生形成對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)更深刻的理解。此外，導(dǎo)師還要注重德育教學(xué)的融入，引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)社會(huì)的影響，如：“我們的觀察結(jié)果對(duì)其他領(lǐng)域的研究有何幫助？”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入探討實(shí)驗(yàn)的社會(huì)意義，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的眼光看待生活的素養(yǎng)。

4. 實(shí)際應(yīng)用

將科學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的重要性。通過(guò)將科學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)際情境，學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)的實(shí)用性，聯(lián)系實(shí)際的導(dǎo)師方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的實(shí)際認(rèn)知，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維。在“用顯微鏡觀察洋蔥表皮”實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可以思考為什么要觀察洋蔥表皮細(xì)胞，強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究的實(shí)際意義和社會(huì)價(jià)值，了解洋蔥表皮細(xì)胞觀察對(duì)醫(yī)學(xué)研究或植物保護(hù)的應(yīng)用，以此幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到顯微鏡觀察的實(shí)際價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際情境聯(lián)系起來(lái)的能力。

（二）組織課堂討論，融合德育元素

1. 確定探討話題

在選擇探討話題時(shí)，關(guān)注學(xué)生生活和實(shí)際應(yīng)用，確保話題具有討論意義，同時(shí)挖掘與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的德育元素，使學(xué)生在探究科學(xué)的同時(shí)，能夠深刻認(rèn)識(shí)到科學(xué)實(shí)踐中的道德倫理和價(jià)值觀，通過(guò)連接科學(xué)與日常生活，話題選擇能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)深度討論。以“我們面臨的環(huán)境問(wèn)題”討論話題為例，引導(dǎo)學(xué)生直接參與討論與其日常生活密切相關(guān)的議題，要求學(xué)生關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，如垃圾分類、能源利用等，激發(fā)對(duì)科學(xué)實(shí)踐中環(huán)境倫理的思考。確保話題選擇既與科學(xué)知識(shí)相關(guān)，又融入了德育元素，使學(xué)生在探究環(huán)境問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)對(duì)環(huán)保和責(zé)任感的認(rèn)識(shí)。具體而言，學(xué)生討論城市垃圾問(wèn)題時(shí)，可圍繞城市垃圾探討廢物分類、資源再利用等方面的科學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步思考科學(xué)知識(shí)如何在這一環(huán)境問(wèn)題中發(fā)揮積極作用。

2. 提出開放性問(wèn)題

科學(xué)討論需要問(wèn)題的引導(dǎo)，注重問(wèn)題的啟發(fā)性和多樣性。開放性問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)深層次的思維，確保問(wèn)題不僅涉及科學(xué)實(shí)踐的技術(shù)層面，還引導(dǎo)學(xué)生思考其中蘊(yùn)含的倫理和道德層面，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與討論，表達(dá)獨(dú)特見解，促進(jìn)多視角的碰撞，營(yíng)造積極的討論氛圍。在“我們面臨的環(huán)境問(wèn)題”討論中，導(dǎo)師提出開放性問(wèn)題，如“我們?nèi)粘Ｉ钪忻媾R的環(huán)境問(wèn)題有哪些？”“如果你是科學(xué)家，你會(huì)怎樣在你所關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題中發(fā)揮作用？”等。問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生深入思考科學(xué)實(shí)踐與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系，同時(shí)促使學(xué)生表達(dá)獨(dú)特見解，為討論提供廣泛的思考角度。

3. 引導(dǎo)學(xué)生討論

引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，采用小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行深入交流。組織合理的小組結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生分享各自的看法和觀點(diǎn)，導(dǎo)師在引導(dǎo)討論時(shí)要靈活運(yùn)用提問(wèn)技巧，拓展學(xué)生對(duì)話的深度和廣度，促使學(xué)生形成合理的觀點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通的能力。討論“我們面臨的環(huán)境問(wèn)題”時(shí)，學(xué)生可分組討論城市垃圾處理的相關(guān)問(wèn)題，如社區(qū)垃圾分類、廢物處理技術(shù)等，導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，例如，如何在垃圾處理中平衡技術(shù)發(fā)展和生態(tài)保護(hù)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠分享不同觀點(diǎn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通技能。

4. 拓展話題深度

為了拓展話題的深度，逐漸引入更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考。提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，探討科學(xué)實(shí)踐中的倫理困境或科技發(fā)展對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的道德影響。通過(guò)深度探討，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)德育更為深刻的理解。引入真實(shí)或虛構(gòu)的案例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)德育元素的認(rèn)識(shí)，同時(shí)促進(jìn)他們?cè)趯?shí)際應(yīng)用中更好地理解道德決策的復(fù)雜性。為凸顯話題討論的德育意義，導(dǎo)師需引入更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，如：“在發(fā)展新的垃圾處理技術(shù)時(shí)，科學(xué)家應(yīng)該如何權(quán)衡經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的需求？”以此引導(dǎo)學(xué)生深入思考科學(xué)實(shí)踐中的道德決策，考慮可持續(xù)發(fā)展的重大意義，并引入真實(shí)的案例，如一些城市成功解決垃圾問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生通過(guò)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，深入了解環(huán)境保護(hù)中的科學(xué)與道德問(wèn)題，為未來(lái)的科學(xué)實(shí)踐提供啟示，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

（三）開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，深入社會(huì)實(shí)踐

1. 選定項(xiàng)目主題

選定社會(huì)問(wèn)題需深入關(guān)注社會(huì)當(dāng)前面臨的迫切問(wèn)題，如全球氣候變化對(duì)環(huán)境的影響、水資源分布現(xiàn)狀等，確保學(xué)生能夠深刻理解這一社會(huì)問(wèn)題的復(fù)雜性和緊迫性，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)踐的濃厚興趣。通過(guò)選定具體的社會(huì)問(wèn)題，學(xué)生將能夠在項(xiàng)目中更加直觀地體驗(yàn)到科學(xué)實(shí)踐對(duì)社會(huì)的直接影響，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的實(shí)際關(guān)注和社會(huì)責(zé)任感。以“調(diào)查家庭用水量”項(xiàng)目為例，向父母了解家里一個(gè)月的用水量，統(tǒng)計(jì)全班所有家庭每月的用水量，估算每人每月的平均用水量，并和學(xué)生所在地區(qū)的人均水資源量進(jìn)行對(duì)比，項(xiàng)目的德育主題是珍惜水資源。

2. 開展項(xiàng)目實(shí)踐

在實(shí)踐操作與觀察方面，實(shí)地考察活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重學(xué)生的參與性，例如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，深入了解社區(qū)中的環(huán)境問(wèn)題。通過(guò)實(shí)地觀察，學(xué)生能夠親身感受社會(huì)問(wèn)題的真實(shí)情況，從而更好地理解問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因。在實(shí)踐操作方面，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更加具體和深入的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使其能夠通過(guò)親自動(dòng)手更好地理解和應(yīng)用科學(xué)原理。在“調(diào)查家庭用水量”項(xiàng)目中，學(xué)生需要親自設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)詢問(wèn)家庭成員或者查看水表的方式了解家庭每月的用水情況。此外，通過(guò)上網(wǎng)調(diào)查獲得本地區(qū)人均水資源量的數(shù)據(jù)，使學(xué)生親身感受到水資源的使用過(guò)程和量化方法，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，深入理解水資源的有限性。

3. 整合跨學(xué)科內(nèi)容

學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)將所學(xué)科學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科內(nèi)容有機(jī)整合。例如，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科，學(xué)生撰寫有關(guān)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的調(diào)查報(bào)告；結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的收集和分析；結(jié)合社會(huì)學(xué)科，了解問(wèn)題背后的社會(huì)因素，跨學(xué)科整合有助于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，使其能夠更全面地理解和解決綜合性問(wèn)題。學(xué)生在“調(diào)查家庭用水量”項(xiàng)目中將運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科的寫作技能撰寫調(diào)查報(bào)告，對(duì)收集到的信息進(jìn)行整理和分析，借助數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)計(jì)算每人每月的平均用水量，以此提升學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的能力，更好地應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題，在對(duì)數(shù)據(jù)的處理與分析中共同討論如何提出有效的節(jié)水建議。

4. 實(shí)際應(yīng)用與成果展示

實(shí)際應(yīng)用與成果展示是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的收尾階段。通過(guò)將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果應(yīng)用于實(shí)際情境，例如提出具體的計(jì)劃或改進(jìn)建議，學(xué)生能夠在實(shí)際中見證自己的努力對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的積極影響。成果展示活動(dòng)則是為了讓學(xué)生分享其學(xué)習(xí)成果，提高表達(dá)自己科學(xué)觀點(diǎn)和成果的能力。在項(xiàng)目實(shí)際應(yīng)用和展示過(guò)程中，學(xué)生能夠更好地體驗(yàn)到科學(xué)實(shí)踐對(duì)社會(huì)的實(shí)際價(jià)值，進(jìn)而深刻理解和認(rèn)同科學(xué)在解決社會(huì)問(wèn)題中的作用。“調(diào)查家庭用水量”項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生要根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出可行的節(jié)水建議，并制訂家庭節(jié)水計(jì)劃，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用中學(xué)生能夠深刻體驗(yàn)到自己的努力對(duì)珍惜水資源的實(shí)際影響。展示環(huán)節(jié)則為學(xué)生提供了分享成果和想法的機(jī)會(huì)，展現(xiàn)其學(xué)習(xí)收獲。實(shí)際應(yīng)用和成果展示使學(xué)生在項(xiàng)目中不僅能夠?qū)W到理論知識(shí)，還能夠培養(yǎng)實(shí)際解決問(wèn)題的能力和對(duì)水資源的珍惜意識(shí)，落實(shí)德育指導(dǎo)目標(biāo)。

（四）引入教學(xué)案例，突出道德啟示

1. 引入教學(xué)案例

通過(guò)引入教學(xué)案例，導(dǎo)師能夠以實(shí)際而生動(dòng)的方式向?qū)W生呈現(xiàn)科學(xué)實(shí)踐與德育教學(xué)情境。情境化的教學(xué)案例不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，還能夠在情感上拉近學(xué)生與科學(xué)之間的距離，學(xué)生在案例探究中能夠更直觀地理解科學(xué)實(shí)踐的過(guò)程和其中涉及的德育元素。比如，為了使學(xué)生學(xué)會(huì)管理和控制自己的情緒壓力，導(dǎo)師可引入貼近學(xué)生實(shí)際生活的案例：阿明在學(xué)校面臨來(lái)自學(xué)業(yè)和社交的壓力，他在某一天開始感到情緒低落、失眠，甚至有一些消極的自我評(píng)價(jià)。該案例將重點(diǎn)呈現(xiàn)阿明在心理健康方面的問(wèn)題，心理健康是重要的德育議題。

2. 突出德育啟示

在教學(xué)案例中，著重強(qiáng)調(diào)其中的德育啟示。通過(guò)案例中涉及的角色、決策和行為，引導(dǎo)學(xué)生深入思考科學(xué)實(shí)踐所牽涉的科學(xué)問(wèn)題和德育問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生理解教學(xué)案例的深刻內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)德育問(wèn)題的敏感性和思辨力。阿明的案例情境可以突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在面對(duì)自身心理健康問(wèn)題時(shí)需要考慮的解決方法。例如，阿明是否應(yīng)該與導(dǎo)師或家長(zhǎng)分享他的困擾，是否應(yīng)該主動(dòng)尋求心理健康專業(yè)的幫助等。學(xué)生以此將德育啟示與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，提升案例教學(xué)效果。

3. 引導(dǎo)德育反思

在案例教學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人或小組的德育反思。在此過(guò)程中，學(xué)生可以深入思考科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的案例啟示，從而提高對(duì)德育問(wèn)題的敏感度和反思能力，促使學(xué)生將科學(xué)實(shí)踐與道德觀念相結(jié)合，形成自己的價(jià)值觀。通過(guò)案例中對(duì)阿明所面臨情況的討論，導(dǎo)師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人或小組的德育反思，思考如果是自己面臨這樣的心理健康問(wèn)題，會(huì)如何緩解負(fù)面情緒，以此提高學(xué)生對(duì)心理健康問(wèn)題的重視程度，科學(xué)管理自己的情緒壓力。

4. 拓展案例背景

在教學(xué)中，拓展案例的背景，幫助學(xué)生全面了解案例中所涉及的科學(xué)背景和德育考量，深入挖掘案例中所呈現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)困境，使學(xué)生更深層次地思考科學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)案例的全面理解。在阿明案例的講解中，導(dǎo)師可以拓展案例的背景，例如介紹阿明所在學(xué)校的壓力環(huán)境、他所處年齡階段的心理特點(diǎn)、壓力情緒的影響等，幫助學(xué)生全面了解心理健康問(wèn)題的多樣性，為其提供更加深入的思考空間，主動(dòng)學(xué)習(xí)管理壓力的方法，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

四、 結(jié)論

德育導(dǎo)師育人實(shí)踐對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著積極的影響，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)學(xué)科中關(guān)注道德因素，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，更重要的是提高了學(xué)生的道德素養(yǎng)。該教學(xué)模式不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的品德和社會(huì)責(zé)任感，為其未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在德育導(dǎo)師育人實(shí)踐中，導(dǎo)師要努力使學(xué)生在科學(xué)學(xué)科中成為富有創(chuàng)造力的思考者，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和社會(huì)參與提供強(qiáng)大支持。

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課題項(xiàng)目：文章系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項(xiàng)課題“新課程背景下小學(xué)品德與科學(xué)學(xué)科深度融合的實(shí)踐育人模式研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：Fjxczx23-344）。

作者簡(jiǎn)介：張秀欄（1980～），女，漢族，福建三明人，福建省三明市沙縣區(qū)城關(guān)第三小學(xué)，研究方向：小學(xué)科學(xué)。